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王 丽 杨武尤 云南曲靖市富源县大河镇白马小学
摘要：小学生正处在一个求知欲爆棚的时期，在这个阶段，他们心中的问题会不断的涌现出来，那些在成年人眼中的常识性问题，到了学生眼里也会想问出个所以然来，但这只是对亲近的人来说，学生在面对陌生人或者具有一定威严的人的时候，可能会因为害羞或者怯懦导致学生不敢去问，这本来就该像是问路一般常见的事情，学生却做不出来，最主要的原因便是他们需要一个适应的过程。问题式教学可以加快这个过程，将课堂的主体放在学生身上，引导学生进行课堂互动，学生在独立思考的同时，还能较为轻松的发现自身存在的问题，两全其美。
关键词：小学数学;问题式教学;发现问题;课堂互动;独立思考
小学生的知识储备尚且不足，在面对一些问题的时候，没办法分辨自己是不是真的理解了，或者说，学生以为自己理解了，但却只是一知半解，再加上做题的时候不用心，学生自然没办法发现自身存在的问题，等到考试或者其他重要的事情才发现这些问题早已晚了。这些问题在传统教学中很难得到解决，但对问题式教学法来说，这种问题非常简单，因为这种教学方式将课堂的重心放到了学生的身上，学生不需要听教师的讲解，而是通过问题和自己的独立思考，一点一点的理解问题，效率更高的同时，还能提高学生的综合素质。
一、培养学生发现问题的能力
每个人身上或多或少都存在一些问题，有的人看到了，并且及时得到了解决，在之后的学习生活中，他便没有了担子，轻松愉快的前进。而有的人看到了没解决，在遇到问题的时候被其拖累，但到了那个时候想要解决已经不是一件容易的事情了，他可以选择浪费时间解决，也可以选择放弃，无论怎么说，都不是一个好消息，并且因此终身后悔。还有一部分人，他们根本没看到，在意识到的时候已经晚了。为了防止上述情况的出现，教师可以通过问题式教学培养学生发现问题的能力，并且帮助其改正，让其以后可以轻松愉快的前进。
例如，我在讲解“小数的初步认识”这一课程的时候，就会在最开始的时候对就会在最开始的时候自主进行预习，并且给学生不知一个任务，“在预习的过程中，找到一个问题，注意，不能和其他同学的一样！”，应为有了条件限制，学生必须要认真的学习才有可能找出一个问题，之后我再进行讲解的话，学生理解起来更加轻松，也因为提前预习过来，一些小问题也能更加轻松的找到。而在结束之后，我会找出一些常见的问题对学生进行提问，在这个过程中再次帮助学生找出自己的不足，剩下的时间，我会和学生进行一个快问快答，我问学生一个问题，学生问我一个问题，双方你来我往，最终双方都圆满了为止。
二、更加有趣的课堂互动
传统教学中，课堂互动并不是随时都能出现的，即便出现，也并不能将学生的兴趣调整到最高点，但如果连这个都没办法做到的话，那这种课堂互动的意义在什么地方呢？但问题式教学不同，虽然和传统的课堂互动相同，两者都是依靠教师向学生提问来促进学生进行学习的，但问题是教学将课堂上的主要内容转变为提问，教师可以向学生进行提问，学生也可以将自己在学习中遇到的问题说出来，在这样一个氛围中，即便有些学生比较腼腆，也能较为轻松的将问题说出来。
例如，我在讲解“倍的认识”这一课程的时候，因为对于学生来说，一个充满互动的课堂要比传统课堂不知道舒服多少倍，考虑到这一点，我会在最开始的时候才用问题式教学，并且在这个时候对学生提出一个问题，“大家可能对这个倍有些陌生，不过这个字经常出现在我们的生活中，大家可以仔细回想一想，看看能不能找到倍在我们生活中出现的地方！”，带着这样一个问题，学生在进行学习的时候，能够尽自己最大的努力去进行回忆，虽然每个学生经历的事情都是不一样的，但这种情况下学生只要回忆了自己生活中遇到的事情，神经就能得到很大程度上的放松，学生自然也就没办法感觉到课堂的压抑，进而更好的进行学习。
三、引导学生进行独立思考
小学生还小，处在教师和家长的羽翼之下好像也没什么不好的，但有一点，小学阶段是学生养成习惯的好时期，在这个阶段养成一个遇到困难就求助的习惯话，只会在其后续的学习和生活中造成更加严重的制约，这是一个非常可怕的事情。这也是传统教学的弊端，教师在讲解较难的知识点的时候，会下意识的将知识点讲的很细，目的是好的，但这很容易让学生丧失独立思考的能力，在某种程度上，并不是一个好消息。但问题式教学能够解决这个问题，只有学生进行独立思考才能让学生更好的成长。
例如，我在讲解“多位数乘一位数”这一课程的時候，因为这是一种全新的尝试，学生或许已经能够熟练的使用乘法口诀表，但将其进行一个拓展对学生来说并不是一个简单的事情。我会再讲解开始之前，对学生提出一个比较简单的问题，“大家都知道在乘法口诀表中，9x9=81，那大家考虑过10x9等于多少吗？”，学生都很聪明，知道后者就等于前者加九，但这也需要学生进行思考，我要做的，只是保持学生的这一种状态，通过问题式教学，让学生时刻处在一个神经高度紧绷，随时都准备回答问题的状态，只有这样，学生的独立思考能力才会得到提升。
总而言之，问题式教学是一个很好的教学方式，能够有效避免传统教学中学生一直在教师的引导下进行学习，没办法进行独立思考的情况发生。因为在问题式教学中，学生是占据主导地位的，对学生来说，在这样一种环境中进行学习是自由且轻松的，神经虽然高度紧绷，但身体是放松的，学习效率反而会得到提升。
参考文献
[1]洪银勤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略[J].现代交际，2016（09）
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（08）
摘要：小学生正处在一个求知欲爆棚的时期，在这个阶段，他们心中的问题会不断的涌现出来，那些在成年人眼中的常识性问题，到了学生眼里也会想问出个所以然来，但这只是对亲近的人来说，学生在面对陌生人或者具有一定威严的人的时候，可能会因为害羞或者怯懦导致学生不敢去问，这本来就该像是问路一般常见的事情，学生却做不出来，最主要的原因便是他们需要一个适应的过程。问题式教学可以加快这个过程，将课堂的主体放在学生身上，引导学生进行课堂互动，学生在独立思考的同时，还能较为轻松的发现自身存在的问题，两全其美。
关键词：小学数学;问题式教学;发现问题;课堂互动;独立思考
小学生的知识储备尚且不足，在面对一些问题的时候，没办法分辨自己是不是真的理解了，或者说，学生以为自己理解了，但却只是一知半解，再加上做题的时候不用心，学生自然没办法发现自身存在的问题，等到考试或者其他重要的事情才发现这些问题早已晚了。这些问题在传统教学中很难得到解决，但对问题式教学法来说，这种问题非常简单，因为这种教学方式将课堂的重心放到了学生的身上，学生不需要听教师的讲解，而是通过问题和自己的独立思考，一点一点的理解问题，效率更高的同时，还能提高学生的综合素质。
一、培养学生发现问题的能力
每个人身上或多或少都存在一些问题，有的人看到了，并且及时得到了解决，在之后的学习生活中，他便没有了担子，轻松愉快的前进。而有的人看到了没解决，在遇到问题的时候被其拖累，但到了那个时候想要解决已经不是一件容易的事情了，他可以选择浪费时间解决，也可以选择放弃，无论怎么说，都不是一个好消息，并且因此终身后悔。还有一部分人，他们根本没看到，在意识到的时候已经晚了。为了防止上述情况的出现，教师可以通过问题式教学培养学生发现问题的能力，并且帮助其改正，让其以后可以轻松愉快的前进。
例如，我在讲解“小数的初步认识”这一课程的时候，就会在最开始的时候对就会在最开始的时候自主进行预习，并且给学生不知一个任务，“在预习的过程中，找到一个问题，注意，不能和其他同学的一样！”，应为有了条件限制，学生必须要认真的学习才有可能找出一个问题，之后我再进行讲解的话，学生理解起来更加轻松，也因为提前预习过来，一些小问题也能更加轻松的找到。而在结束之后，我会找出一些常见的问题对学生进行提问，在这个过程中再次帮助学生找出自己的不足，剩下的时间，我会和学生进行一个快问快答，我问学生一个问题，学生问我一个问题，双方你来我往，最终双方都圆满了为止。
二、更加有趣的课堂互动
传统教学中，课堂互动并不是随时都能出现的，即便出现，也并不能将学生的兴趣调整到最高点，但如果连这个都没办法做到的话，那这种课堂互动的意义在什么地方呢？但问题式教学不同，虽然和传统的课堂互动相同，两者都是依靠教师向学生提问来促进学生进行学习的，但问题是教学将课堂上的主要内容转变为提问，教师可以向学生进行提问，学生也可以将自己在学习中遇到的问题说出来，在这样一个氛围中，即便有些学生比较腼腆，也能较为轻松的将问题说出来。
例如，我在讲解“倍的认识”这一课程的时候，因为对于学生来说，一个充满互动的课堂要比传统课堂不知道舒服多少倍，考虑到这一点，我会在最开始的时候才用问题式教学，并且在这个时候对学生提出一个问题，“大家可能对这个倍有些陌生，不过这个字经常出现在我们的生活中，大家可以仔细回想一想，看看能不能找到倍在我们生活中出现的地方！”，带着这样一个问题，学生在进行学习的时候，能够尽自己最大的努力去进行回忆，虽然每个学生经历的事情都是不一样的，但这种情况下学生只要回忆了自己生活中遇到的事情，神经就能得到很大程度上的放松，学生自然也就没办法感觉到课堂的压抑，进而更好的进行学习。
三、引导学生进行独立思考
小学生还小，处在教师和家长的羽翼之下好像也没什么不好的，但有一点，小学阶段是学生养成习惯的好时期，在这个阶段养成一个遇到困难就求助的习惯话，只会在其后续的学习和生活中造成更加严重的制约，这是一个非常可怕的事情。这也是传统教学的弊端，教师在讲解较难的知识点的时候，会下意识的将知识点讲的很细，目的是好的，但这很容易让学生丧失独立思考的能力，在某种程度上，并不是一个好消息。但问题式教学能够解决这个问题，只有学生进行独立思考才能让学生更好的成长。
例如，我在讲解“多位数乘一位数”这一课程的時候，因为这是一种全新的尝试，学生或许已经能够熟练的使用乘法口诀表，但将其进行一个拓展对学生来说并不是一个简单的事情。我会再讲解开始之前，对学生提出一个比较简单的问题，“大家都知道在乘法口诀表中，9x9=81，那大家考虑过10x9等于多少吗？”，学生都很聪明，知道后者就等于前者加九，但这也需要学生进行思考，我要做的，只是保持学生的这一种状态，通过问题式教学，让学生时刻处在一个神经高度紧绷，随时都准备回答问题的状态，只有这样，学生的独立思考能力才会得到提升。
总而言之，问题式教学是一个很好的教学方式，能够有效避免传统教学中学生一直在教师的引导下进行学习，没办法进行独立思考的情况发生。因为在问题式教学中，学生是占据主导地位的，对学生来说，在这样一种环境中进行学习是自由且轻松的，神经虽然高度紧绷，但身体是放松的，学习效率反而会得到提升。
参考文献
[1]洪银勤.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略[J].现代交际，2016（09）
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（08）