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[摘要] 与完整家庭的孩子相比，家庭结构的破裂可能会导致亲子关系恶化，孩子就会处于不利的家庭环境之中，他们也就更容易倾向于形成消极的心理状态，从而可能会承受更高的欺凌或受欺凌的风险。作为教师，更应该关注角落里的他们，运用南风效应、互悦机制、3+1>5-1效应、多米诺骨牌效应等心理效应进行策略探微，做好他們的“心灵捕手”。
[关键词] 单亲家庭;校园欺凌;心理效应
将校园欺凌与单亲家庭的孩子彼此之间建立联系，在班主任工作中展开思考与研究，源于小程和小浩两个男孩之间的故事。
小程，聪明机灵，脾气急躁。小浩，胆小听话，成绩不佳。小程看不起小浩，小组合作学习时，经常打断他发言;体育课上，借机踢打小浩;鼓动其他同学不要和小浩做朋友，曾公开发表言论嘲笑小浩。
研究校园欺凌行为的专家认为，当一个儿童在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个儿童的消极行为时，这个儿童就是在遭受校园欺凌。显然，小程的行为已属于校园欺凌。
一、问题思考：单亲家庭的孩子是否更容易发生校园欺凌
两个孩子虽然个性截然不同，但有一个共同的特点——都来自离异的单亲家庭。
小程父母的教育基本是吼叫式、打骂式。爸爸殴打妈妈，妈妈哭嚎咒骂，最终离异。小程既害怕暴力，又极度渴望拥有暴力，因此他不敢招惹强势的男孩，喜欢欺负比他弱小的男孩。小浩，爸爸性格软弱，妈妈乖戾急躁。离异后，妈妈对待小浩多是否定与指责，导致小浩变得非常不自信，做事唯唯诺诺。
两个家庭因为离异，致使亲子关系发生变化，不良的亲子关系对孩子的行为问题产生了消极的影响，从而促发了校园欺凌。
二、调查研究：单亲家庭与校园欺凌之间的联系
1.调查分析
我在班级中做了一次问卷调查，以期寻找单亲家庭与校园欺凌之间的联系。调查分析之结论大致有三点。
（1）单亲家庭的亲子关系明显存在更多的关心不足和管束过严等现象。
（2）与完整家庭的亲子关系相比，离异家庭的父母性格缺陷较为明显，教养方式出现问题的也较多。
（3）单亲家庭儿童对外部环境存在消极反应，如攻击、活动过度等，内化方面存在消极情绪、情感为主的情绪失调，包括抑郁、焦虑、退缩等。
2.校园欺凌的影响因素
校园欺凌的发生主要有三个影响因素：个体人格特征、家庭因素与学校因素。这其中，前两个因素尤为重要。
个体人格特征方面，情绪不稳定、容易冲动、易受激惹的孩子倾向于对他人实施欺负。而受欺负者具有内向、过敏性、情绪性的气质特点，这些往往导致他们缺乏自信、孤独、抑郁和焦虑，因而容易被同伴欺负。
家庭因素方面，欺负者的父母多采用过于放纵、较为专制的教养育方式，而受欺负者的父母更多地倾向于惩罚、严厉、拒绝和否认。总体来说，无论是欺负者，还是被欺负者，他们的家庭普遍存在低温暖的情况。
3.结论归因
并非所有单亲家庭的孩子都会发生校园欺凌，但如果家庭结构的破裂导致亲子关系恶化，那么与完整家庭的孩子相比，他们就更容易倾向于形成消极的心理状态，从而可能会承受更高的欺凌或受欺凌的风险。
三、策略研究：运用心理效应，做好“心灵捕手”
作为教师，更应该关注像小程和小浩这样遗落在角落里的孩子，做好他们的“心灵捕手”。
1.欺凌者：南风效应+互悦机制
对于小程这样敏感、易怒、霸道的孩子，如果一味地压制、批评、惩处，他就像一个皮球，阻力越大反弹力也越大，所以我利用南风效应，对他采取怀柔政策。南风悠悠暖人心，感人心者莫乎情，投射到教育上——感化往往胜于压服。小程出现欺负行为时，我采用“倾听——理解——接纳”三步曲，听他倾诉，与他共情，抱抱他，说说自己的建议。顺应他的内在需要，不强求他，更不对抗他，启发他自我反省，最后形成情绪意志力，使自己的行为变得自觉。
当然，一味走温和柔性的路线也是行不通的，所以我又给他设立了一个“互悦机制”：你喜欢他，他就喜欢你。我给他讲了一个故事：汽车销售员乔为了让顾客喜欢他，每一个节日他都会给每一位顾客送一张问候的卡片，封面上永远写着：“我喜欢你。”乔正是用这种方式创下连续12年都赢得“销售第一名”的纪录。
我告诉小程：“乔能成功是因为他运用了一种心理规律：喜爱引起喜爱。如果你也想得到‘喜爱’，那就请每天发现小浩的一个闪光点或进步点，悄悄地写给他。”从最初的不情不愿、半信半疑到后来两人成为好伙伴，小程这只小刺猬渐渐收起了芒刺，逐渐温和、包容，收获了友谊带给他的快乐。
2.受害者：3+1>5-1效应
想要有效拒绝校园欺凌，既要感化欺负者，也要强大被欺负者，所以对小浩，我主要利用3+1>5-1效应做欣赏鼓励式的心灵建设。数学范畴里，3+1=5-1，但在心理学上，3+1却可以大于5-1。生活中的一个现象能让我们深切感受到这点：打饭时，食堂师傅往你碗里打满勺菜，觉得给多了，又拨回一点，这时你心里肯定会不高兴;反过来，如果师傅先往碗里打一小勺，再往碗里添一点儿，这时你心中充满谢意。其实，两种情况下你得到的菜的总量一样，但心里的感觉却不相同。
之前，我常对小浩说：“你其他方面都很好，就是学习还需要加把劲。”其实，这么说相当于在做减法式鞭策，小浩听到后只记住了自己学习不好，于是更自卑了。当我知道这个心理效应后，夸赞他：“今天的书写真是让我赏心悦目！”“这次练习做到细阅读了，正确率明显提升了，不错！”……我把他需要努力的内容一条条细化，把他的进步一条条累计，他的自信逐渐提升。换个思路，换种做法，这就是神奇的3+1>5-1效应。
3.旁观者：多米诺骨牌效应
学校对校园欺凌的影响主要来自教师和儿童同伴群体两方面。如果这两者对学生之间的欺凌行为放任不管，则更可能发生校园欺凌。所以只有教师重视远远不够，还得依靠小伙伴群体的力量。
我带着孩子们玩了一次多米诺骨牌，当他们看到一个小小的牌竟能推倒一个伟大工程的时候，震惊、叹息、遗憾、后悔。一次游戏，让他们明白了在一个相互联系的系统里，一个很小的初始能量可能产生一连串的连锁反应，多米诺骨牌如此，校园欺凌亦如此。因此，拒绝校园欺凌，人人都有责。
电影《心灵捕手》中有一句经典台词：很多人都无从得知自己的天赋，因为找不到相信他们的老师。于是他们深信自己很笨。可见，老师对一个学生来说，影响力是极大的，所以无论是怎样的孩子，都值得我们珍爱，哪怕他瑟缩在角落里，我们也要试着走进他的心灵，带他走出这阴暗的角落，沐浴这普天的阳光与芬芳。
[关键词] 单亲家庭;校园欺凌;心理效应
将校园欺凌与单亲家庭的孩子彼此之间建立联系，在班主任工作中展开思考与研究，源于小程和小浩两个男孩之间的故事。
小程，聪明机灵，脾气急躁。小浩，胆小听话，成绩不佳。小程看不起小浩，小组合作学习时，经常打断他发言;体育课上，借机踢打小浩;鼓动其他同学不要和小浩做朋友，曾公开发表言论嘲笑小浩。
研究校园欺凌行为的专家认为，当一个儿童在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个儿童的消极行为时，这个儿童就是在遭受校园欺凌。显然，小程的行为已属于校园欺凌。
一、问题思考：单亲家庭的孩子是否更容易发生校园欺凌
两个孩子虽然个性截然不同，但有一个共同的特点——都来自离异的单亲家庭。
小程父母的教育基本是吼叫式、打骂式。爸爸殴打妈妈，妈妈哭嚎咒骂，最终离异。小程既害怕暴力，又极度渴望拥有暴力，因此他不敢招惹强势的男孩，喜欢欺负比他弱小的男孩。小浩，爸爸性格软弱，妈妈乖戾急躁。离异后，妈妈对待小浩多是否定与指责，导致小浩变得非常不自信，做事唯唯诺诺。
两个家庭因为离异，致使亲子关系发生变化，不良的亲子关系对孩子的行为问题产生了消极的影响，从而促发了校园欺凌。
二、调查研究：单亲家庭与校园欺凌之间的联系
1.调查分析
我在班级中做了一次问卷调查，以期寻找单亲家庭与校园欺凌之间的联系。调查分析之结论大致有三点。
（1）单亲家庭的亲子关系明显存在更多的关心不足和管束过严等现象。
（2）与完整家庭的亲子关系相比，离异家庭的父母性格缺陷较为明显，教养方式出现问题的也较多。
（3）单亲家庭儿童对外部环境存在消极反应，如攻击、活动过度等，内化方面存在消极情绪、情感为主的情绪失调，包括抑郁、焦虑、退缩等。
2.校园欺凌的影响因素
校园欺凌的发生主要有三个影响因素：个体人格特征、家庭因素与学校因素。这其中，前两个因素尤为重要。
个体人格特征方面，情绪不稳定、容易冲动、易受激惹的孩子倾向于对他人实施欺负。而受欺负者具有内向、过敏性、情绪性的气质特点，这些往往导致他们缺乏自信、孤独、抑郁和焦虑，因而容易被同伴欺负。
家庭因素方面，欺负者的父母多采用过于放纵、较为专制的教养育方式，而受欺负者的父母更多地倾向于惩罚、严厉、拒绝和否认。总体来说，无论是欺负者，还是被欺负者，他们的家庭普遍存在低温暖的情况。
3.结论归因
并非所有单亲家庭的孩子都会发生校园欺凌，但如果家庭结构的破裂导致亲子关系恶化，那么与完整家庭的孩子相比，他们就更容易倾向于形成消极的心理状态，从而可能会承受更高的欺凌或受欺凌的风险。
三、策略研究：运用心理效应，做好“心灵捕手”
作为教师，更应该关注像小程和小浩这样遗落在角落里的孩子，做好他们的“心灵捕手”。
1.欺凌者：南风效应+互悦机制
对于小程这样敏感、易怒、霸道的孩子，如果一味地压制、批评、惩处，他就像一个皮球，阻力越大反弹力也越大，所以我利用南风效应，对他采取怀柔政策。南风悠悠暖人心，感人心者莫乎情，投射到教育上——感化往往胜于压服。小程出现欺负行为时，我采用“倾听——理解——接纳”三步曲，听他倾诉，与他共情，抱抱他，说说自己的建议。顺应他的内在需要，不强求他，更不对抗他，启发他自我反省，最后形成情绪意志力，使自己的行为变得自觉。
当然，一味走温和柔性的路线也是行不通的，所以我又给他设立了一个“互悦机制”：你喜欢他，他就喜欢你。我给他讲了一个故事：汽车销售员乔为了让顾客喜欢他，每一个节日他都会给每一位顾客送一张问候的卡片，封面上永远写着：“我喜欢你。”乔正是用这种方式创下连续12年都赢得“销售第一名”的纪录。
我告诉小程：“乔能成功是因为他运用了一种心理规律：喜爱引起喜爱。如果你也想得到‘喜爱’，那就请每天发现小浩的一个闪光点或进步点，悄悄地写给他。”从最初的不情不愿、半信半疑到后来两人成为好伙伴，小程这只小刺猬渐渐收起了芒刺，逐渐温和、包容，收获了友谊带给他的快乐。
2.受害者：3+1>5-1效应
想要有效拒绝校园欺凌，既要感化欺负者，也要强大被欺负者，所以对小浩，我主要利用3+1>5-1效应做欣赏鼓励式的心灵建设。数学范畴里，3+1=5-1，但在心理学上，3+1却可以大于5-1。生活中的一个现象能让我们深切感受到这点：打饭时，食堂师傅往你碗里打满勺菜，觉得给多了，又拨回一点，这时你心里肯定会不高兴;反过来，如果师傅先往碗里打一小勺，再往碗里添一点儿，这时你心中充满谢意。其实，两种情况下你得到的菜的总量一样，但心里的感觉却不相同。
之前，我常对小浩说：“你其他方面都很好，就是学习还需要加把劲。”其实，这么说相当于在做减法式鞭策，小浩听到后只记住了自己学习不好，于是更自卑了。当我知道这个心理效应后，夸赞他：“今天的书写真是让我赏心悦目！”“这次练习做到细阅读了，正确率明显提升了，不错！”……我把他需要努力的内容一条条细化，把他的进步一条条累计，他的自信逐渐提升。换个思路，换种做法，这就是神奇的3+1>5-1效应。
3.旁观者：多米诺骨牌效应
学校对校园欺凌的影响主要来自教师和儿童同伴群体两方面。如果这两者对学生之间的欺凌行为放任不管，则更可能发生校园欺凌。所以只有教师重视远远不够，还得依靠小伙伴群体的力量。
我带着孩子们玩了一次多米诺骨牌，当他们看到一个小小的牌竟能推倒一个伟大工程的时候，震惊、叹息、遗憾、后悔。一次游戏，让他们明白了在一个相互联系的系统里，一个很小的初始能量可能产生一连串的连锁反应，多米诺骨牌如此，校园欺凌亦如此。因此，拒绝校园欺凌，人人都有责。
电影《心灵捕手》中有一句经典台词：很多人都无从得知自己的天赋，因为找不到相信他们的老师。于是他们深信自己很笨。可见，老师对一个学生来说，影响力是极大的，所以无论是怎样的孩子，都值得我们珍爱，哪怕他瑟缩在角落里，我们也要试着走进他的心灵，带他走出这阴暗的角落，沐浴这普天的阳光与芬芳。