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[摘要] 在推进班级教育治理现代化的背景下，实现班级德育变革已经刻不容缓。在班級“治理”的道路上，班主任应努力实现“德法共治”“立体治理”“协同治理”以及“无痕治理”。班主任必定要在不断实践探索中寻找适合班情的有效赋德途径，让班级的每一个角落都充满赋德的能量，努力打造新时代育人生态场，实现美好的赋德愿景！
[关键词] 治理;赋德途径;育人生态场
20世纪末，“治理”一词开始流行，它和“全球化”“共同体”一样具有宽泛性，富有弹性，经常在不同的语境及不同的场合中使用。作为一个跨界使用的热词，它开始登上教育的舞台，如何推进班级教育治理现代化，实现班级德育变革，实现双向塑造良好品德的愿景，成了当下的重要命题。
一、新时代班级“治理”的应有之义
习近平总书记强调：“治理和管理一字之差，体现的是系统治理、依法治理、源头治理、综合施策。”
延伸至班级建设，与传统的班级“管理”相比较，新时期班级“治理”应该具备以下特征：（1）班级运行需“德法”共治。“德”是基石，“法”是准绳，班主任应将两者紧密结合。但是班级的“法”应该是全体成员共同制定，班级规则既适用于班主任，也适用于学生。规则高于教师权威，优于个人意志。（2）班级应实现“多元共治”。教师、学生、家庭共同参与班级事务，民主协商，多方合力，学生在“他治”和“自治”中成长，在参与管理中领悟人生道理，涵养良好品德。（3）班级活动应走出“班门”。“治理”班级本身就将育人的活动社会化，比“管理”更鲜活，更有生命力。杜威先生曾说：教育即生活，学校即社会。学校本身具有一定的社会性，但是并不能实现社会环境育人的功能。班主任应带领学生接触更广阔、更丰富的生活，提供更多的情境与场所。（4）班主任更注重“修身”。班主任作为班级的精神领袖，应具备更高的道德情操，在育人的同时也不断修炼自身，与学生一起融合为成长共同体，将班级打造为正己育人的生态场。
二、新时代班级“治理”的可为之举
治班如治国，古代治国，讲究的是“外儒内法，济之以道”。新时代班务工作中，结合“治理”的特征，要想实现“治理赋德”，笔者以为以下几点应该是可为之举。
1.从“认知”到“行为”，实现“德法共治”
中国历史上最早提出“以德治国”的是孔子，他主张“为政以德”，用道德和礼教来治理国家是最高尚的治国之道。同样，班主任也应用德来管理班级，使用道德标准来衡量和约束学生的言行，提升其道德意识，增强其道德情感，确保班级健康发展，实现学生美好品德的养成，最终达成“德治”的最高境界“自律”。
但是，在实际工作中，许多学生，尤其是义务教育阶段的学生，他们的理解认知水平还不足以支撑起对道德的精准把握。其次，不同年龄的人对道德的认知也不尽相同，随着个人成长经历的丰富，学生对道德的认知也可能会发生改变，也有可能形成自己的道德评价。
于是，从道德认知到道德行为，亟须有依据可循、可以操作的“法”来支撑，即行为标准。现代班级治理中“有法可依”，要求班主任带领学生共同参与、商讨、制定班级的细化规则。相比传统的管理，现代“法治”更具有约束性、可评价性和可操作性，行为规范更易考核，不再是简单的命令式的、行政化的管控。就如李镇西老师班级管理规定细则有一条：班主任不得未经学生同意而占用自习课讲语文，违者独自扫教室一次并罚款10元。此项由班长监督执行。“法治”的思想在这样的规则中体现得淋漓尽致，规则高于人情，高于教师权威。 今年3月，教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》，正体现了“法治”精神，也是对“德治”的有效补充。
“德治为体，法治为用”。两者相互结合，一撇一捺构建起稳固的“人”字，才能实现现代班级治理的“有理有据”，将“教室”这一最基本的育人生态场打造完整。
2.从“独白式”到“对话式”，实现“立体治理”
“独白”和“对话”是戏剧台词的主要表现形式，二者有机结合，戏剧人物形象才更加丰满。在治理班级时，“独白”指班主任起主导作用、自上而下的治理模式，即传统的班主任权威起决定性作用的“线性”管理模式;“对话”则指体现了师生关系平等、共同商讨班级大事、共同治理班级的模式。
长期以来，学生在传统班级中处于“失语”状态，大部分班主任认为“我的班级我做主”，实行的是“独白式”管理，与学生之间的沟通模式常为“我说你听”。“独白”往往使班主任和学生处于对立面，学生之间、师生之间沟通、对话的机会减少，不利于学生合作能力与社会责任感的形成，不利于学生社会性的发展。
而在“对话式”管理中，首先，师生双方平等，能换位思考，能实现共情。在对话中，学生能更积极地言心声、谈困惑，师生关系更为融洽，班级氛围更为和谐，学生的精神世界也会不断丰盈起来。其次，“对话式”模式，归根结底是为了鼓励学生参与班级事务管理，促进学生的自主管理及自我发展，也能敦促师生双方共同制定出适合班情的道德规范及行为规范，学生的主体性得到较好的体现，在参与管理中学会合作，开放包容;学会责任，坚毅勇敢;学会担当，乐思笃行。再次，这里的“对话”还涵盖了“多方对话”，班主任、学生、家长及其他任课老师共同参与班级各项事务，真正实现从“线性”模式到“立体性”的“治理”模式的转化。学生在与成年人的对话中，增强人生体验，产生更多的精神碰撞和智慧交流，营造“安全”“安心”的成长环境，接受积极价值引领。
育人生态场中的每一个“角色”都发挥自己的作用，一切都会水到渠成。
3.从“小班级”到“大社区”，实现“协同治理”
“治理”班级的过程必定是多方因素共同作用的过程，家庭、社会都起着不可或缺的作用。美国霍普金斯大学学者爱普斯坦认为，家校合作应该理解为“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family and Community Partnerships），她认为家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的 过程。
在中国传统的“养不教父之过”的文化意识熏陶下，大部分的中国家长都能够肩负起在家庭中教育子女的职责，主动与学校做好沟通，寻找育儿途径。班主任也有义务有责任，开展家长学校活动，传递育人新观念，分享育人新智慧。
然而，长久以来，社区一直是被遗忘的育人场所，走进社区，能培养学生组织协调能力和社会交往能力，培养其积极、自信、开放的品质。比如，班主任可以组织学生到社区进行公益宣传活动，如垃圾分类、抗击疫情等;可以配合社区建设计划，为社区提供服务，如提供文艺演出等;可以邀请社区有专长的人士走进班级，提供实践技能辅导等。学生在“做中学，学中做”，做到“知行合一”，社会责任感也自然根植于心。
同时，这里的社区也不仅仅是指学生居住或者离学校较近的社区，还包括那些有利于学生发展的社区及场所。笔者所带领的班级，开展一年一次的“校企”合作活动，引领学生走进企业，感悟科技发展，树立科技改变生活的理念，培养青少年学生的实创精神。遵循“协同育人”的原则，把校内与校外结合起来，把教室小课堂与社区大课堂贯通起来，将育人工作隐身于各类实践活动之中，让学生在成长中感悟、在感悟中成长。育人生态场延伸至社会，资源也会更加丰富。
4.从“正己身”到“养其德”，实现“无痕治理”
在科技现代化日新月异的今天，教师和学生之间的信息差变得越来越小，许多教育资源，学生可以在教室、学校以外的其他途径获得，当某些物化的教育资源不再被学生重视时，在治理班级过程中，班主任本身就成了最鲜活的教育资源。
立德之本，莫尚乎正心。心正而后身正，身正而后左右正。新时期，班主任的自身品质应该不仅仅理解为传统意义上的兢兢业业、勤劳简朴、坚持不懈等，站在两个百年历史交汇处，面对数字化、智能化的新浪潮，顺应社会发展潮流，现代化的教师更应具备健全的人格、开拓创新的精神、完善自我的意识、挑战自我的勇气。在变革发展的年代，班主任只有修炼自身具备贴合时代的优秀品质，才能更有底气地站立在学生中央。
正身，而后养德。养德可以分为两个层次：其一，在与他人的沟通之中，在处理班级日常事务中，在个人追求之中，都能体现班主任的个人品质。班主任用自身的魅力去感染学生，去润泽学生，帮助学生树立正确的价值观。其二，养德，还应渗透在日常教学中。班主任与任课教师一起治理班级，塑造育人课堂，将教书与育人有机结合起来，真正做到“让道德的意义在课堂里流淌”，让每一堂课都成为学生生命成长的好课堂，实现无痕育人。
班集体作为一个师生共同成长的生态场，生生之间、师生之间，必定是相互影响、相互作用的。人人都正己身，而后涵养品德，这样的教室一定是温润而又让人心向往之。
总之，从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制开始，班级的管理就是在实践中孕育的。几百年后，当教育发生变革，班级从“管理”走向“治理”时，班主任必定要创造条件，给学生留足并创造成长的空间，师生之间相互成就，共同成长，成为彼此成长道路上的重要他人。班主任必定要在不断实践探索中寻找适合班情的有效赋德途径，让班级的每一个角落都充满赋德的能量！
[参考文献]
[1]罗滨. 现代教育理念下高中班主任以德治班的实践策略[J]. 教育管理与教育研究，2020（09）.
[2]王良燕. 由“獨白”到“对话”：班级管理转型探索[J].江苏教育 2018（10）.
[3] J.L. Epstein，M.G. Sanders.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M]. 吴重涵，等译.江西教育出版社，2013.
季晓梅 江苏省南通市通州区育才中学教师，南通市德育工作带头人，南通市骨干教师。曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖，曾被评为“南通市优秀班主任”“南通市五一创新能手”等。
[关键词] 治理;赋德途径;育人生态场
20世纪末，“治理”一词开始流行，它和“全球化”“共同体”一样具有宽泛性，富有弹性，经常在不同的语境及不同的场合中使用。作为一个跨界使用的热词，它开始登上教育的舞台，如何推进班级教育治理现代化，实现班级德育变革，实现双向塑造良好品德的愿景，成了当下的重要命题。
一、新时代班级“治理”的应有之义
习近平总书记强调：“治理和管理一字之差，体现的是系统治理、依法治理、源头治理、综合施策。”
延伸至班级建设，与传统的班级“管理”相比较，新时期班级“治理”应该具备以下特征：（1）班级运行需“德法”共治。“德”是基石，“法”是准绳，班主任应将两者紧密结合。但是班级的“法”应该是全体成员共同制定，班级规则既适用于班主任，也适用于学生。规则高于教师权威，优于个人意志。（2）班级应实现“多元共治”。教师、学生、家庭共同参与班级事务，民主协商，多方合力，学生在“他治”和“自治”中成长，在参与管理中领悟人生道理，涵养良好品德。（3）班级活动应走出“班门”。“治理”班级本身就将育人的活动社会化，比“管理”更鲜活，更有生命力。杜威先生曾说：教育即生活，学校即社会。学校本身具有一定的社会性，但是并不能实现社会环境育人的功能。班主任应带领学生接触更广阔、更丰富的生活，提供更多的情境与场所。（4）班主任更注重“修身”。班主任作为班级的精神领袖，应具备更高的道德情操，在育人的同时也不断修炼自身，与学生一起融合为成长共同体，将班级打造为正己育人的生态场。
二、新时代班级“治理”的可为之举
治班如治国，古代治国，讲究的是“外儒内法，济之以道”。新时代班务工作中，结合“治理”的特征，要想实现“治理赋德”，笔者以为以下几点应该是可为之举。
1.从“认知”到“行为”，实现“德法共治”
中国历史上最早提出“以德治国”的是孔子，他主张“为政以德”，用道德和礼教来治理国家是最高尚的治国之道。同样，班主任也应用德来管理班级，使用道德标准来衡量和约束学生的言行，提升其道德意识，增强其道德情感，确保班级健康发展，实现学生美好品德的养成，最终达成“德治”的最高境界“自律”。
但是，在实际工作中，许多学生，尤其是义务教育阶段的学生，他们的理解认知水平还不足以支撑起对道德的精准把握。其次，不同年龄的人对道德的认知也不尽相同，随着个人成长经历的丰富，学生对道德的认知也可能会发生改变，也有可能形成自己的道德评价。
于是，从道德认知到道德行为，亟须有依据可循、可以操作的“法”来支撑，即行为标准。现代班级治理中“有法可依”，要求班主任带领学生共同参与、商讨、制定班级的细化规则。相比传统的管理，现代“法治”更具有约束性、可评价性和可操作性，行为规范更易考核，不再是简单的命令式的、行政化的管控。就如李镇西老师班级管理规定细则有一条：班主任不得未经学生同意而占用自习课讲语文，违者独自扫教室一次并罚款10元。此项由班长监督执行。“法治”的思想在这样的规则中体现得淋漓尽致，规则高于人情，高于教师权威。 今年3月，教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》，正体现了“法治”精神，也是对“德治”的有效补充。
“德治为体，法治为用”。两者相互结合，一撇一捺构建起稳固的“人”字，才能实现现代班级治理的“有理有据”，将“教室”这一最基本的育人生态场打造完整。
2.从“独白式”到“对话式”，实现“立体治理”
“独白”和“对话”是戏剧台词的主要表现形式，二者有机结合，戏剧人物形象才更加丰满。在治理班级时，“独白”指班主任起主导作用、自上而下的治理模式，即传统的班主任权威起决定性作用的“线性”管理模式;“对话”则指体现了师生关系平等、共同商讨班级大事、共同治理班级的模式。
长期以来，学生在传统班级中处于“失语”状态，大部分班主任认为“我的班级我做主”，实行的是“独白式”管理，与学生之间的沟通模式常为“我说你听”。“独白”往往使班主任和学生处于对立面，学生之间、师生之间沟通、对话的机会减少，不利于学生合作能力与社会责任感的形成，不利于学生社会性的发展。
而在“对话式”管理中，首先，师生双方平等，能换位思考，能实现共情。在对话中，学生能更积极地言心声、谈困惑，师生关系更为融洽，班级氛围更为和谐，学生的精神世界也会不断丰盈起来。其次，“对话式”模式，归根结底是为了鼓励学生参与班级事务管理，促进学生的自主管理及自我发展，也能敦促师生双方共同制定出适合班情的道德规范及行为规范，学生的主体性得到较好的体现，在参与管理中学会合作，开放包容;学会责任，坚毅勇敢;学会担当，乐思笃行。再次，这里的“对话”还涵盖了“多方对话”，班主任、学生、家长及其他任课老师共同参与班级各项事务，真正实现从“线性”模式到“立体性”的“治理”模式的转化。学生在与成年人的对话中，增强人生体验，产生更多的精神碰撞和智慧交流，营造“安全”“安心”的成长环境，接受积极价值引领。
育人生态场中的每一个“角色”都发挥自己的作用，一切都会水到渠成。
3.从“小班级”到“大社区”，实现“协同治理”
“治理”班级的过程必定是多方因素共同作用的过程，家庭、社会都起着不可或缺的作用。美国霍普金斯大学学者爱普斯坦认为，家校合作应该理解为“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family and Community Partnerships），她认为家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的 过程。
在中国传统的“养不教父之过”的文化意识熏陶下，大部分的中国家长都能够肩负起在家庭中教育子女的职责，主动与学校做好沟通，寻找育儿途径。班主任也有义务有责任，开展家长学校活动，传递育人新观念，分享育人新智慧。
然而，长久以来，社区一直是被遗忘的育人场所，走进社区，能培养学生组织协调能力和社会交往能力，培养其积极、自信、开放的品质。比如，班主任可以组织学生到社区进行公益宣传活动，如垃圾分类、抗击疫情等;可以配合社区建设计划，为社区提供服务，如提供文艺演出等;可以邀请社区有专长的人士走进班级，提供实践技能辅导等。学生在“做中学，学中做”，做到“知行合一”，社会责任感也自然根植于心。
同时，这里的社区也不仅仅是指学生居住或者离学校较近的社区，还包括那些有利于学生发展的社区及场所。笔者所带领的班级，开展一年一次的“校企”合作活动，引领学生走进企业，感悟科技发展，树立科技改变生活的理念，培养青少年学生的实创精神。遵循“协同育人”的原则，把校内与校外结合起来，把教室小课堂与社区大课堂贯通起来，将育人工作隐身于各类实践活动之中，让学生在成长中感悟、在感悟中成长。育人生态场延伸至社会，资源也会更加丰富。
4.从“正己身”到“养其德”，实现“无痕治理”
在科技现代化日新月异的今天，教师和学生之间的信息差变得越来越小，许多教育资源，学生可以在教室、学校以外的其他途径获得，当某些物化的教育资源不再被学生重视时，在治理班级过程中，班主任本身就成了最鲜活的教育资源。
立德之本，莫尚乎正心。心正而后身正，身正而后左右正。新时期，班主任的自身品质应该不仅仅理解为传统意义上的兢兢业业、勤劳简朴、坚持不懈等，站在两个百年历史交汇处，面对数字化、智能化的新浪潮，顺应社会发展潮流，现代化的教师更应具备健全的人格、开拓创新的精神、完善自我的意识、挑战自我的勇气。在变革发展的年代，班主任只有修炼自身具备贴合时代的优秀品质，才能更有底气地站立在学生中央。
正身，而后养德。养德可以分为两个层次：其一，在与他人的沟通之中，在处理班级日常事务中，在个人追求之中，都能体现班主任的个人品质。班主任用自身的魅力去感染学生，去润泽学生，帮助学生树立正确的价值观。其二，养德，还应渗透在日常教学中。班主任与任课教师一起治理班级，塑造育人课堂，将教书与育人有机结合起来，真正做到“让道德的意义在课堂里流淌”，让每一堂课都成为学生生命成长的好课堂，实现无痕育人。
班集体作为一个师生共同成长的生态场，生生之间、师生之间，必定是相互影响、相互作用的。人人都正己身，而后涵养品德，这样的教室一定是温润而又让人心向往之。
总之，从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制开始，班级的管理就是在实践中孕育的。几百年后，当教育发生变革，班级从“管理”走向“治理”时，班主任必定要创造条件，给学生留足并创造成长的空间，师生之间相互成就，共同成长，成为彼此成长道路上的重要他人。班主任必定要在不断实践探索中寻找适合班情的有效赋德途径，让班级的每一个角落都充满赋德的能量！
[参考文献]
[1]罗滨. 现代教育理念下高中班主任以德治班的实践策略[J]. 教育管理与教育研究，2020（09）.
[2]王良燕. 由“獨白”到“对话”：班级管理转型探索[J].江苏教育 2018（10）.
[3] J.L. Epstein，M.G. Sanders.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M]. 吴重涵，等译.江西教育出版社，2013.
季晓梅 江苏省南通市通州区育才中学教师，南通市德育工作带头人，南通市骨干教师。曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖，曾被评为“南通市优秀班主任”“南通市五一创新能手”等。