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摘要：当今社会属于互联网的时代，各行各业的运营都适当融入了互联网元素，教育行业自然也不例外。互联网技术的融入可以创新教学手段，促进教育改革并培养学生的创新探索能力，能够有效地提高课堂教学效率。本文就”互联网+”视角下初中科学教学实践展开分析，并提出建议策略。
关键词：互联网+;初中科学;教学实践
引言：
教育改革后，呼吁各学科教师对教学模式不断进行创新和改革。初中科学知识有一定的深度，且具有较强的抽象性，学生虽然对其有着较高的学习兴趣，但却很难凭借自身的能力理解其中的知识。而随着科技的发展，信息化已经逐渐走进了校园。微课及”互联网+”就是最好的例子，合理运用”互联网+”和微课开设计初中科学教学活动，并利用多媒体设备辅助教学，可以有效提高学生的综合素养。
一、初中科学教学利用”互联网+”的优势
目前，大部分教师在授课时仍然采用传统教学模式，多是以讲授法为主。利用这种方法讲解初中科学知识，会打消学生的学习兴趣并影响其探索能力的提高。科学学科与其他普通学科不同，教材中有着很多有趣的知识和实验现象，这与学生的亲身经历相关，很容易调动其学习兴趣。而”互联网+”可以为教学提供探究平台。想要让学生更好地理解科学课程的知识，并培养探索精神，教师应在课上为学生设置多样化的探究主题，并设计探究活动让学生积极参与其中，通过在这一过程中遇到的曲折和樂趣，可以帮助其更好的领悟科学的本质[1]。而且在网络环境中信息流通是多向的，教师和学生都可以利用其搜索功能，解决学习中的问题和疑惑。另外，利用”互联网+”展开科学教学，可以利用图片，动画视频等方式更直观的展示科学实验或是探究过程，更加简单易懂，让学生更高效地掌握科学知识。而且，互联网上有着海量的教学资源且具有共享性，教师可以向学生展示更多的科学资料和相关视频，以此来丰富课堂教学内容，并弥补传统教学方式中的缺点。因此，巧妙的利用”互联网+”来展开科学教学，可以营造出学生更喜欢的课堂氛围，利于提升课堂教学效果。除此之外，新课改后提倡运用合作，交流，探讨的教学方式授课，这种教学方法对初中科学探究活动顺利展开有着重要作用。互联网可以为教学营造一个虚拟的空间，借助网络平台轻松的实现交流与合作，师生之间可以通过聊天室，电子邮件，视频等多种途径来交流学习，营造一种先进的，开放的学习环境。
二、基于”互联网+”视角下初中科学教学的具体措施
（一）利用微课展开预习，培养学生的自学能力
传统学习分为三个步骤，分别是预习、课堂学习和复习。预习是学习的第一个环节，也是较为重要的一步，俗话说万事开头难，预习能否顺利开展，关系到课堂教学活动的效率。针对陌生的科学课程知识，学生虽然会产生好奇心，但在遇到困难时就会退缩，很难提起兴趣或是投入大量的精力去思考和解决问题，长此以往，学生会在学习过程中就会跟不上进度，还会觉得新知识太难而丧失学习兴趣，这不利于其探究意识养成。而微课是现代科技发展后的一种产物，被应用到教育行业中，可以有效弥补传统教学方法中的缺点，微课以短小、精简，深受广大师生的欢迎，使用时较为方便、快捷且具有较强的针对性[2]。将微课融入预习环节，不仅可以解决部分学生盲目预习的问题，还可以提高学习效率，改变预习方式，为课堂教学做良好的铺垫，有利于教师构建高效科学课堂。
（二）利用”互联网+”创设情境，激发学生学习兴趣
传统初中科学课堂的教学方式较为枯燥，教师在课堂教学中也不会想办法创新教学方式，多是借助教材照本宣科，遇到实验或探究性问题也多是依靠多媒体设备，向学生展示模拟实验过程，这会极大的影响学生的学习兴趣。因此，教师要想办法活跃课堂气氛，引导学生积极参与课堂活动，创设情境就是一种非常有效的方法。生动、有趣且贴合实际的情境，可以更好地调动学习氛围，让学生对新知识的学习保持积极向上的心态。而在创设情境的过程中，教师可以适当融入互联网元素，既可以创新教学方法，又可以快速吸引学生的注意力[3]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《物质的变化》一课时，教师要在课上利用”互联网+”为学生展示生活中常见事物的变化，让其理解物理变化与化学变化的概念、本质和区别，让其能够自行判断两种变化的区别。条件允许的情况下，教师可以在课前准备试管、酒精灯、液态水、玻璃片等实验材料，在试管中加入适当的液态水，并用酒精灯加热试管，在这一过程中试管口会有水雾产生，教师应用手拿一片玻璃片置于试管口处，玻璃片上出现水雾，水雾遇冷会逐渐凝结成水珠，水珠也是液态水，这一实验前后并没有新的物质生成。但水蒸气凝结成小水珠的现象为凝结现象，属于物理变化。
（三）利用”互联网+”拓展知识，丰富学生知识面
互联网打破了时间和空间对人类的限制，拉近了人与人之间的距离，为人们的生活和学习带来了很大的便利。课堂教学时间仅有短短的45分，学生想要在短时间内吃透教师传授的所有知识是很难的。因此，在传统教学中教师多是分点教学，学生学习的途径也被局限在课堂上，这种教学方法过于单一，片面，对其思维和知识面的拓展有较大的影响，而”互联网+”的出现有效地解决了这一问题，教师可以借助互联网搜集教学资源，学生也可以利用互联网搜索知识点。在解决问题的过程中也拓展了视野，丰富了自身掌握的知识，可以有效提高学习能力，养成良好的学习习惯，对其未来学习和发展有着非常重要的意义[4]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《金属材料》一课时，在讲解这一课时教师可以利用”互联网+”向学生展示生活中有哪些金属制品，证明金属材料和我们的生活有哪些密切的联系，并通过创设情景让学生了解到金属材料包括纯金属和合金。同学们在课上则可以利用生活经验说一说金属哪些特点。之后教师可以借助教材系统地向学生说明金属特征，帮助其加深了解。为了丰富课堂内容拓展学生的知识面。同时，教师还可以鼓励其课后利用网络搜索金属相关的知识，为将来的学习做铺垫。 （四）用网络技术创设合作学习小组，课下展开在线讨论
为了更高效的完成课堂教学，教师会采用小组学习教学方式。在这一过程中也可以合理运用”互联网+”元素，初中科学教师应先根据班级内人员的实际情况进行分组，然后再布置一些与课堂教学相关的科学课题供其研究，学生需要先在互联网上查阅与课题相关的资料和视频，之后通过群视频或是面对面进行交流探讨，互联网的优势就在于打破空间和时间对学生的限制，让其即便是坐在家里也能继续开展讨论学习，大大提高了其学习效率，在课题的探究过程中可以有效培養自身的团队合作意识，还可以增加生生之间的交流机会，有利于增进其友谊[5]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《能量的转化与守恒》一课时，由于知识的抽象性较高，教师可以利用小组合作学习方式授课，课前要设置一些具有悬念或是质疑性的问题，激发学生的学习兴趣。让其自行回家利用网络搜集“能量守恒”相关的知识点，并了解动能、势能相互转换以及机械能守恒等内容，并在课下利用通讯软件针对问题交流探讨，从而有效提高学习效率。
结束语
总的来说，随着社会的发展，科技的进步，教学方式也应该与时俱进。而互联网融入到科学教学中，正是顺应发展趋势的一种表现。在互联网视角下开展初中科学教学，既可以让学生直观的看到有趣的实验现象，弥补传统教学中的不足之处。而且这种学习方法还可以提高教师的自身专业素养，让课堂教学手段更加丰富多样化，以此来培养其对科学的学习兴趣，促进其综合素质全面发展。
参考文献：
[1]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019，01：159-160.
[2]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2019，03：130.
[3]卢芳芳.程序性知识教学在初中科学教学中的应用[J].教育教学论坛，2019，30：172-173.
[4]颜伟云.初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度[J].化学教学，2019，06：33-38.
[5]翁丹英.核心素养背景下初中科学实验教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2020，04：259.
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学 311241
关键词：互联网+;初中科学;教学实践
引言：
教育改革后，呼吁各学科教师对教学模式不断进行创新和改革。初中科学知识有一定的深度，且具有较强的抽象性，学生虽然对其有着较高的学习兴趣，但却很难凭借自身的能力理解其中的知识。而随着科技的发展，信息化已经逐渐走进了校园。微课及”互联网+”就是最好的例子，合理运用”互联网+”和微课开设计初中科学教学活动，并利用多媒体设备辅助教学，可以有效提高学生的综合素养。
一、初中科学教学利用”互联网+”的优势
目前，大部分教师在授课时仍然采用传统教学模式，多是以讲授法为主。利用这种方法讲解初中科学知识，会打消学生的学习兴趣并影响其探索能力的提高。科学学科与其他普通学科不同，教材中有着很多有趣的知识和实验现象，这与学生的亲身经历相关，很容易调动其学习兴趣。而”互联网+”可以为教学提供探究平台。想要让学生更好地理解科学课程的知识，并培养探索精神，教师应在课上为学生设置多样化的探究主题，并设计探究活动让学生积极参与其中，通过在这一过程中遇到的曲折和樂趣，可以帮助其更好的领悟科学的本质[1]。而且在网络环境中信息流通是多向的，教师和学生都可以利用其搜索功能，解决学习中的问题和疑惑。另外，利用”互联网+”展开科学教学，可以利用图片，动画视频等方式更直观的展示科学实验或是探究过程，更加简单易懂，让学生更高效地掌握科学知识。而且，互联网上有着海量的教学资源且具有共享性，教师可以向学生展示更多的科学资料和相关视频，以此来丰富课堂教学内容，并弥补传统教学方式中的缺点。因此，巧妙的利用”互联网+”来展开科学教学，可以营造出学生更喜欢的课堂氛围，利于提升课堂教学效果。除此之外，新课改后提倡运用合作，交流，探讨的教学方式授课，这种教学方法对初中科学探究活动顺利展开有着重要作用。互联网可以为教学营造一个虚拟的空间，借助网络平台轻松的实现交流与合作，师生之间可以通过聊天室，电子邮件，视频等多种途径来交流学习，营造一种先进的，开放的学习环境。
二、基于”互联网+”视角下初中科学教学的具体措施
（一）利用微课展开预习，培养学生的自学能力
传统学习分为三个步骤，分别是预习、课堂学习和复习。预习是学习的第一个环节，也是较为重要的一步，俗话说万事开头难，预习能否顺利开展，关系到课堂教学活动的效率。针对陌生的科学课程知识，学生虽然会产生好奇心，但在遇到困难时就会退缩，很难提起兴趣或是投入大量的精力去思考和解决问题，长此以往，学生会在学习过程中就会跟不上进度，还会觉得新知识太难而丧失学习兴趣，这不利于其探究意识养成。而微课是现代科技发展后的一种产物，被应用到教育行业中，可以有效弥补传统教学方法中的缺点，微课以短小、精简，深受广大师生的欢迎，使用时较为方便、快捷且具有较强的针对性[2]。将微课融入预习环节，不仅可以解决部分学生盲目预习的问题，还可以提高学习效率，改变预习方式，为课堂教学做良好的铺垫，有利于教师构建高效科学课堂。
（二）利用”互联网+”创设情境，激发学生学习兴趣
传统初中科学课堂的教学方式较为枯燥，教师在课堂教学中也不会想办法创新教学方式，多是借助教材照本宣科，遇到实验或探究性问题也多是依靠多媒体设备，向学生展示模拟实验过程，这会极大的影响学生的学习兴趣。因此，教师要想办法活跃课堂气氛，引导学生积极参与课堂活动，创设情境就是一种非常有效的方法。生动、有趣且贴合实际的情境，可以更好地调动学习氛围，让学生对新知识的学习保持积极向上的心态。而在创设情境的过程中，教师可以适当融入互联网元素，既可以创新教学方法，又可以快速吸引学生的注意力[3]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《物质的变化》一课时，教师要在课上利用”互联网+”为学生展示生活中常见事物的变化，让其理解物理变化与化学变化的概念、本质和区别，让其能够自行判断两种变化的区别。条件允许的情况下，教师可以在课前准备试管、酒精灯、液态水、玻璃片等实验材料，在试管中加入适当的液态水，并用酒精灯加热试管，在这一过程中试管口会有水雾产生，教师应用手拿一片玻璃片置于试管口处，玻璃片上出现水雾，水雾遇冷会逐渐凝结成水珠，水珠也是液态水，这一实验前后并没有新的物质生成。但水蒸气凝结成小水珠的现象为凝结现象，属于物理变化。
（三）利用”互联网+”拓展知识，丰富学生知识面
互联网打破了时间和空间对人类的限制，拉近了人与人之间的距离，为人们的生活和学习带来了很大的便利。课堂教学时间仅有短短的45分，学生想要在短时间内吃透教师传授的所有知识是很难的。因此，在传统教学中教师多是分点教学，学生学习的途径也被局限在课堂上，这种教学方法过于单一，片面，对其思维和知识面的拓展有较大的影响，而”互联网+”的出现有效地解决了这一问题，教师可以借助互联网搜集教学资源，学生也可以利用互联网搜索知识点。在解决问题的过程中也拓展了视野，丰富了自身掌握的知识，可以有效提高学习能力，养成良好的学习习惯，对其未来学习和发展有着非常重要的意义[4]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《金属材料》一课时，在讲解这一课时教师可以利用”互联网+”向学生展示生活中有哪些金属制品，证明金属材料和我们的生活有哪些密切的联系，并通过创设情景让学生了解到金属材料包括纯金属和合金。同学们在课上则可以利用生活经验说一说金属哪些特点。之后教师可以借助教材系统地向学生说明金属特征，帮助其加深了解。为了丰富课堂内容拓展学生的知识面。同时，教师还可以鼓励其课后利用网络搜索金属相关的知识，为将来的学习做铺垫。 （四）用网络技术创设合作学习小组，课下展开在线讨论
为了更高效的完成课堂教学，教师会采用小组学习教学方式。在这一过程中也可以合理运用”互联网+”元素，初中科学教师应先根据班级内人员的实际情况进行分组，然后再布置一些与课堂教学相关的科学课题供其研究，学生需要先在互联网上查阅与课题相关的资料和视频，之后通过群视频或是面对面进行交流探讨，互联网的优势就在于打破空间和时间对学生的限制，让其即便是坐在家里也能继续开展讨论学习，大大提高了其学习效率，在课题的探究过程中可以有效培養自身的团队合作意识，还可以增加生生之间的交流机会，有利于增进其友谊[5]。举例来说，在学习浙教版九年级科学上册《能量的转化与守恒》一课时，由于知识的抽象性较高，教师可以利用小组合作学习方式授课，课前要设置一些具有悬念或是质疑性的问题，激发学生的学习兴趣。让其自行回家利用网络搜集“能量守恒”相关的知识点，并了解动能、势能相互转换以及机械能守恒等内容，并在课下利用通讯软件针对问题交流探讨，从而有效提高学习效率。
结束语
总的来说，随着社会的发展，科技的进步，教学方式也应该与时俱进。而互联网融入到科学教学中，正是顺应发展趋势的一种表现。在互联网视角下开展初中科学教学，既可以让学生直观的看到有趣的实验现象，弥补传统教学中的不足之处。而且这种学习方法还可以提高教师的自身专业素养，让课堂教学手段更加丰富多样化，以此来培养其对科学的学习兴趣，促进其综合素质全面发展。
参考文献：
[1]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019，01：159-160.
[2]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2019，03：130.
[3]卢芳芳.程序性知识教学在初中科学教学中的应用[J].教育教学论坛，2019，30：172-173.
[4]颜伟云.初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度[J].化学教学，2019，06：33-38.
[5]翁丹英.核心素养背景下初中科学实验教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2020，04：259.
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学 311241