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摘要：纵观小学语文新大纲中的有关内容，其明确指出，在语文教学活动开展中，教师要对学生的口头语言进行规范，提升徐盛的语言表达能力。根据该要求，在小学语文教学活动开展中，教师要对学生口语交际能力培养给予充分的重视，借助多样化的方法组织口语交际活动，在调动学生语言表达积极性的基础上，使学生在自主表达中实现语言锻炼，为其语文能力的提升打下坚实的基础。在本文中，我主要通过几种常用的口语交际教学方法的使用来谈一谈如何提高学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;教学方法;答问;情境
小学语文教学活动开展的最终目的是引导学生对所学的语文知识进行灵活的运用。这里的运用主要分为两种形式，一种是在书面表达中进行运用，一种是在口语表达中进行运用。在传统的小学语文教学活动开展中，受传统教学观念的影响，大部分教师对学生的书面表达给予了充分的重视，忽视了口语表达训练。口语交际作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，学生能都对灵活地所学的知识进行语言表达是检验语文教学成果的标准之一。对此，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际教学给予充分的重视，借助多种教学方法组织教学活动，在调动学生语言表达积极性的基础上，使其在表达中实现交际能力的提升。我一般会用听讲、诵读、答问、情境等方法组织口语交际教学活动。在本文中，我主要就答问、情境和讨论这三种方法进行详细说明。
一、 答问
答问作为语文教学活动中师生互动最为常用的一种方式，其受到了广大教师的青睐。在语文教学教学活动开展中，教师通过答问这种方法，在一问一答中对学生进行启发，可以使学生灵活地运用语言表达解决问题，同时也有利于在思考、表达中激活学生的思维，启发其创造性思维。要想在口语交际教学活动开展中有效地使用答问这一方法，教师首先要设计出有探究价值的问题，如此才能在问题的引导下激发学生的语言表达欲望。以《狼牙山五壮士》该内容教学为例，在教学活动开展中，我立足文本语言，向学生提出，“这句话描写好在哪里？”这样的问题。在教学之后，引导学生思考：“如果现在这五名壮士就站在你的面前，你会对他们说些什么呢？”在这样开放性问题的引导下，学生可以畅所欲言，在表达中实现语言技能锻炼。
二、 情境
众所周知，口语交际的实现与学生的生活场景有着密切的联系，其所讨论的话题往往是从学生的生活场景中选取出来的，或者是以学生的生活场景为载体开展的。但是，由于学生的生活场景与教学活动中的交际有着明显的差异，这就需要教师在组织口语交际教学活动的时候，发挥其教学机智，立足所要讨论的话题，为学生创设出贴近其生活实际的情境，借此在生活情境的再现下实现表达语言的口语化、动作的形象化，构建出生动有趣的口语交际活动。以《两小儿辩日》该内容教学为例，在教学活动开展中，我利用贴近学生生活实际的情境引导其在对话交谈中不知不觉地感受到口语交际的魅力。以这样的片段为例：
师：同学们，在这次争辩中，如果这两个孩子请教的不是孔子，而是你，你会怎么解决这个问题呢？（此时我邀请一名学生扮演被求教者，而我扮演孩子）。先生您贵姓？
生：我姓董。
师：原来是董先生呀，幸会幸会！请问董先生，我们俩到底谁说的是对的呢？谁说的不对呢？
生：你们俩说得都不对。
师：啊！都不对，那以依您之见，到底是日初出时去人远，还是日中时去人远呢？
生：其实二者是一样的，没有什么区别。
师：既然二者是一样的，那为什么还有日初出大如车盖，及日中则如盘盂这样的说法呢？
……
在这样的情境创设中，我使用了电视剧中常用到的文言文，如此以生动幽默的语言形式调动学生对话的积极性。在对话交流的过程中，学生的思维会随着问答不断地发展，同时在语言交流中加深对所学知识的理解，既有利于学生语言表达能力的提升，也有利于其阅读理解能力的提升，一举两得。
三、 讨论
讨论作为一种较为激烈的口语表达形式，其在小学语文口语交际活动中的应用，不仅可以引导学生站在不同的角度对问题进行思考、探究，得出不同的观点，同时也可以使学生运用不同的语言表达方式将自己的观点传递出来，并说服他人肯定自己的观点。讨论活动的开展与其说是在引导学生组织语言，不如说是在引导学生组织思维。对此，我在组织小学语文口语交际教学活动的时候，往往会立足教学所需为学生创设一些讨论或辩论活动，借此引导学生在逻辑思维的作用下条理清晰地表达自己的观点，实现有效的口语表达。以我所执教班级近期所组织的一场以“事业型家长和居家型家长谁更有利于孩子的成长”为主题的辩论赛，在这场辩论中，甲乙双方的学生可以站在不同的角度谈论自己的观点。如甲方学生从事业型家长忙于工作，疏忽对孩子的管教，缺少与孩子的相处，不利于孩子身心发展这样方面，表明了居家型父母的优势。而乙方学生则从通过事业型家长忙于工作，给了孩子自由成长的空间这方面进行反拨。……在这样你来我往的争论中，学生的思维不仅得到了拓展，其語言表达能力在一定程度上也得到了提升。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际能力培养给予充分的重视，利用多样的教学方法将口语交际渗透到语文教学的方方面面，使学生在潜移默化地语言运用中获得语言技能的发展，提高口语交际教学质量。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
[2]陈霞.小学语文口语交际教学[J].开封教育学院学报，2013，33（07）：227-228.
作者简介：
唐友才，四川省资阳市，安岳县高屋乡九年义务教育学校。
关键词：小学语文;口语交际;教学方法;答问;情境
小学语文教学活动开展的最终目的是引导学生对所学的语文知识进行灵活的运用。这里的运用主要分为两种形式，一种是在书面表达中进行运用，一种是在口语表达中进行运用。在传统的小学语文教学活动开展中，受传统教学观念的影响，大部分教师对学生的书面表达给予了充分的重视，忽视了口语表达训练。口语交际作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，学生能都对灵活地所学的知识进行语言表达是检验语文教学成果的标准之一。对此，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际教学给予充分的重视，借助多种教学方法组织教学活动，在调动学生语言表达积极性的基础上，使其在表达中实现交际能力的提升。我一般会用听讲、诵读、答问、情境等方法组织口语交际教学活动。在本文中，我主要就答问、情境和讨论这三种方法进行详细说明。
一、 答问
答问作为语文教学活动中师生互动最为常用的一种方式，其受到了广大教师的青睐。在语文教学教学活动开展中，教师通过答问这种方法，在一问一答中对学生进行启发，可以使学生灵活地运用语言表达解决问题，同时也有利于在思考、表达中激活学生的思维，启发其创造性思维。要想在口语交际教学活动开展中有效地使用答问这一方法，教师首先要设计出有探究价值的问题，如此才能在问题的引导下激发学生的语言表达欲望。以《狼牙山五壮士》该内容教学为例，在教学活动开展中，我立足文本语言，向学生提出，“这句话描写好在哪里？”这样的问题。在教学之后，引导学生思考：“如果现在这五名壮士就站在你的面前，你会对他们说些什么呢？”在这样开放性问题的引导下，学生可以畅所欲言，在表达中实现语言技能锻炼。
二、 情境
众所周知，口语交际的实现与学生的生活场景有着密切的联系，其所讨论的话题往往是从学生的生活场景中选取出来的，或者是以学生的生活场景为载体开展的。但是，由于学生的生活场景与教学活动中的交际有着明显的差异，这就需要教师在组织口语交际教学活动的时候，发挥其教学机智，立足所要讨论的话题，为学生创设出贴近其生活实际的情境，借此在生活情境的再现下实现表达语言的口语化、动作的形象化，构建出生动有趣的口语交际活动。以《两小儿辩日》该内容教学为例，在教学活动开展中，我利用贴近学生生活实际的情境引导其在对话交谈中不知不觉地感受到口语交际的魅力。以这样的片段为例：
师：同学们，在这次争辩中，如果这两个孩子请教的不是孔子，而是你，你会怎么解决这个问题呢？（此时我邀请一名学生扮演被求教者，而我扮演孩子）。先生您贵姓？
生：我姓董。
师：原来是董先生呀，幸会幸会！请问董先生，我们俩到底谁说的是对的呢？谁说的不对呢？
生：你们俩说得都不对。
师：啊！都不对，那以依您之见，到底是日初出时去人远，还是日中时去人远呢？
生：其实二者是一样的，没有什么区别。
师：既然二者是一样的，那为什么还有日初出大如车盖，及日中则如盘盂这样的说法呢？
……
在这样的情境创设中，我使用了电视剧中常用到的文言文，如此以生动幽默的语言形式调动学生对话的积极性。在对话交流的过程中，学生的思维会随着问答不断地发展，同时在语言交流中加深对所学知识的理解，既有利于学生语言表达能力的提升，也有利于其阅读理解能力的提升，一举两得。
三、 讨论
讨论作为一种较为激烈的口语表达形式，其在小学语文口语交际活动中的应用，不仅可以引导学生站在不同的角度对问题进行思考、探究，得出不同的观点，同时也可以使学生运用不同的语言表达方式将自己的观点传递出来，并说服他人肯定自己的观点。讨论活动的开展与其说是在引导学生组织语言，不如说是在引导学生组织思维。对此，我在组织小学语文口语交际教学活动的时候，往往会立足教学所需为学生创设一些讨论或辩论活动，借此引导学生在逻辑思维的作用下条理清晰地表达自己的观点，实现有效的口语表达。以我所执教班级近期所组织的一场以“事业型家长和居家型家长谁更有利于孩子的成长”为主题的辩论赛，在这场辩论中，甲乙双方的学生可以站在不同的角度谈论自己的观点。如甲方学生从事业型家长忙于工作，疏忽对孩子的管教，缺少与孩子的相处，不利于孩子身心发展这样方面，表明了居家型父母的优势。而乙方学生则从通过事业型家长忙于工作，给了孩子自由成长的空间这方面进行反拨。……在这样你来我往的争论中，学生的思维不仅得到了拓展，其語言表达能力在一定程度上也得到了提升。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际能力培养给予充分的重视，利用多样的教学方法将口语交际渗透到语文教学的方方面面，使学生在潜移默化地语言运用中获得语言技能的发展，提高口语交际教学质量。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
[2]陈霞.小学语文口语交际教学[J].开封教育学院学报，2013，33（07）：227-228.
作者简介：
唐友才，四川省资阳市，安岳县高屋乡九年义务教育学校。