论文部分内容阅读
摘 要：在当前素质教育的背景下，小学语文阅读教学要立足于儿童视角，尊重儿童已有的知识经验和认知水平，研究学生与教法，努力提高教学效率。基于此，本文立足儿童视角，认为语文教师必须以儿童的视角，倾听儿童的心声，教学中以人为本，满足儿童学习需求，采用与之相适应的阅读教学策略。
关键词：儿童视角;小学语文;阅读教学
儿童视角是指儿童在观察、描摹事物，理解事件时表露出的儿童所具有的思维习惯、认知方式和价值取向。在目前的阅读教学实践中，一些教师无视学生的存在，凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学，导致课堂教学效率不高。
教育部新出台的《语文课程标准》中明确指出：“阅读是一个人收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。在教学中，教师要从儿童的视角研制内容、遴选方法，明确课堂学习的目标，紧扣儿童的认知方式、认知需要，让学生课堂上学有方向，并能学以致用，从而提升阅读教学的整体效益。
一、 立足儿童视角，激发阅读主动性
小学语文阅读教学中不是单一的老师讲学生听，阅读教学应该立足于儿童的视角，让儿童在阅读中主动地去发现问题，探索问题，从而激发儿童阅读的主动性。例如：《老师，您好》的阅读教学中，教师要注意基于儿童视角让学生理解课文，在第一自然段理解中，教师可以让学生通过反复朗读总结出对文本内容的理解：老师很辛苦。接着，让学生自己在文章中找出相关的句子、词语，体现老师的辛苦。学生找出来“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血。地北天南，哪一项创造都蕴含着老师的辛劳”。学生从其中的一些词语中体会到了老师的辛苦。有的学生指出“古今中外”和“地北天南”，有的学生找出了“心血”和“辛劳”，还有的学生找出了“哪个人”和“哪一项”，有的学生指出了“浸透”和“蕴含”。在教学中教师要肯定学生找出这些词语都能体现老师的辛劳。由此可以看出，儿童的视角虽然很简单，但是他们也有自己的道理，教师要注意及时引导和发掘儿童视角的不同着眼点，及时肯定学生的思考，并给予一定的鼓励，强化学生对課文的阅读理解，从而激发学生阅读的主动性。
二、 关注学生阅读的兴趣点
儿童年龄小，这就决定了他们独特的兴趣点，关注学生阅读的兴趣点，可以寻找出最适合儿童的学习方式和教学方式，从而提高学生的阅读效率。例如：在阅读教学《动物的互惠互助》一文中，同学们通过几组动物之间的互助感受到动物之间的合作是非常有趣的。从儿童视角来看，兴趣点非常明显，即学生非常关注动物之间的互助方式。那么在教学中，教师怎样借助学生的兴趣点来培养学生的阅读兴趣呢？我们可以采用实践活动的方式，例如：可以动员学生通过多途径搜集动物间互惠互助的图片、文章、视频。收集好这些材料后，要求学生给大家讲解这些图片，也就是让他们扮演解说员。在解说中，学生会自发地将各类素材组织成语言表述出来，从而让我们的阅读课堂呈现出勃勃生机。
三、 明确学生认知方式
基于儿童的课堂教学，并不是一个空泛的概念，而是一个需要具体落实的理念。儿童有着与众不同的认知方式。这就需要教师按照学生的认知思路，根据学生的思维特点展开教学。
如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师根据学生的认知特点，紧扣题目中的“励志”一词提出问题：“立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？结果怎样？课题为什么要用‘励志’，而不是‘立志’？”借助这些问题，教师将学生的注意力聚焦在文本的内容上。学生通过阅读文本，知道了徐悲鸿是在受了外国人的侮辱之后下定决心学画的。这时，教师进一步引领学生思考：“什么才是真正的中国人？中国人要具备怎样的傲气？”这样，使学生认识到徐悲鸿的思想品质。正是有了这样的认知体验，当教师再引领学生关注描写徐悲鸿“一画就是一整天”等关键性词句时，他们便能将徐悲鸿的表现与自己进行联系对比，感受到人物的精神力量。
在教学中，学生根据自己的认知方式感受作者对比手法所形成的表达效果，体悟到徐悲鸿励志学画的精神。
四、 紧扣认知需要，让学生学以致用
学以致用是语文教学的核心目标。这就决定了阅读教学决不能仅仅停留在感知、体悟等理解性的层面中，而需要结合具体语境将阅读与写作进行联系，最终达成“教”是为了“不教”的目标。
如，《天鹅的故事》一文，作者先以生动而翔实的语言描绘了老天鹅率先破冰的过程，随后又花费了大量的笔墨描写了其他天鹅集体破冰的场景。不少学生就提出自己的疑问：“作者这样写是不是有点重复了？”教师引领学生对比这两段文字，让学生感受作者在艺术构思上的独具匠心。然后，教师相机引导学生理解这种“点面结合”的写法。为让学生进一步理解掌握这种点面结合的方法，教师再次引领学生深入到课文中，感受点、面所指向的内容，体会点面结合所形成的表达效果。在这样的基础上，教师播放了学校开展拔河比赛的视频，让学生进行观察，并选择其中一个特别的点、面说一说。最后，教师引领学生尝试运用点面结合的方法进行练笔，这样促进学生核心素养的全面发展。
在这一案例中，教师没有将教学停留在理解上，而是播放了视频，为学生认知能力的提升提供了练笔资源，契合了学生发展能力的需要。
五、 结语
对于一个人来说，要想全面发展，读书很重要。对于学生来说，阅读教学中的阅读很重要，可以获取知识，提高认识，发展思维，丰富情感。总之，在小学语文阅读中，就应该从学生的认知特点出发，根据学生的实际情况，引导学生阅读感悟、积累运用、思维表达，真正为学生核心素养的发展奠基。教师要基于儿童的视角，在阅读教学过程中充分发挥儿童的主体作用，在“寓教于乐”中实现儿童快乐地阅读，主动地阅读，富有情感地阅读。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015.
[2]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读：教育版，2013.
作者简介：
喻忠科，重庆市，重庆市秀山县乌杨街道中心校。
lang=EN-US
关键词：儿童视角;小学语文;阅读教学
儿童视角是指儿童在观察、描摹事物，理解事件时表露出的儿童所具有的思维习惯、认知方式和价值取向。在目前的阅读教学实践中，一些教师无视学生的存在，凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学，导致课堂教学效率不高。
教育部新出台的《语文课程标准》中明确指出：“阅读是一个人收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。在教学中，教师要从儿童的视角研制内容、遴选方法，明确课堂学习的目标，紧扣儿童的认知方式、认知需要，让学生课堂上学有方向，并能学以致用，从而提升阅读教学的整体效益。
一、 立足儿童视角，激发阅读主动性
小学语文阅读教学中不是单一的老师讲学生听，阅读教学应该立足于儿童的视角，让儿童在阅读中主动地去发现问题，探索问题，从而激发儿童阅读的主动性。例如：《老师，您好》的阅读教学中，教师要注意基于儿童视角让学生理解课文，在第一自然段理解中，教师可以让学生通过反复朗读总结出对文本内容的理解：老师很辛苦。接着，让学生自己在文章中找出相关的句子、词语，体现老师的辛苦。学生找出来“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血。地北天南，哪一项创造都蕴含着老师的辛劳”。学生从其中的一些词语中体会到了老师的辛苦。有的学生指出“古今中外”和“地北天南”，有的学生找出了“心血”和“辛劳”，还有的学生找出了“哪个人”和“哪一项”，有的学生指出了“浸透”和“蕴含”。在教学中教师要肯定学生找出这些词语都能体现老师的辛劳。由此可以看出，儿童的视角虽然很简单，但是他们也有自己的道理，教师要注意及时引导和发掘儿童视角的不同着眼点，及时肯定学生的思考，并给予一定的鼓励，强化学生对課文的阅读理解，从而激发学生阅读的主动性。
二、 关注学生阅读的兴趣点
儿童年龄小，这就决定了他们独特的兴趣点，关注学生阅读的兴趣点，可以寻找出最适合儿童的学习方式和教学方式，从而提高学生的阅读效率。例如：在阅读教学《动物的互惠互助》一文中，同学们通过几组动物之间的互助感受到动物之间的合作是非常有趣的。从儿童视角来看，兴趣点非常明显，即学生非常关注动物之间的互助方式。那么在教学中，教师怎样借助学生的兴趣点来培养学生的阅读兴趣呢？我们可以采用实践活动的方式，例如：可以动员学生通过多途径搜集动物间互惠互助的图片、文章、视频。收集好这些材料后，要求学生给大家讲解这些图片，也就是让他们扮演解说员。在解说中，学生会自发地将各类素材组织成语言表述出来，从而让我们的阅读课堂呈现出勃勃生机。
三、 明确学生认知方式
基于儿童的课堂教学，并不是一个空泛的概念，而是一个需要具体落实的理念。儿童有着与众不同的认知方式。这就需要教师按照学生的认知思路，根据学生的思维特点展开教学。
如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师根据学生的认知特点，紧扣题目中的“励志”一词提出问题：“立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？结果怎样？课题为什么要用‘励志’，而不是‘立志’？”借助这些问题，教师将学生的注意力聚焦在文本的内容上。学生通过阅读文本，知道了徐悲鸿是在受了外国人的侮辱之后下定决心学画的。这时，教师进一步引领学生思考：“什么才是真正的中国人？中国人要具备怎样的傲气？”这样，使学生认识到徐悲鸿的思想品质。正是有了这样的认知体验，当教师再引领学生关注描写徐悲鸿“一画就是一整天”等关键性词句时，他们便能将徐悲鸿的表现与自己进行联系对比，感受到人物的精神力量。
在教学中，学生根据自己的认知方式感受作者对比手法所形成的表达效果，体悟到徐悲鸿励志学画的精神。
四、 紧扣认知需要，让学生学以致用
学以致用是语文教学的核心目标。这就决定了阅读教学决不能仅仅停留在感知、体悟等理解性的层面中，而需要结合具体语境将阅读与写作进行联系，最终达成“教”是为了“不教”的目标。
如，《天鹅的故事》一文，作者先以生动而翔实的语言描绘了老天鹅率先破冰的过程，随后又花费了大量的笔墨描写了其他天鹅集体破冰的场景。不少学生就提出自己的疑问：“作者这样写是不是有点重复了？”教师引领学生对比这两段文字，让学生感受作者在艺术构思上的独具匠心。然后，教师相机引导学生理解这种“点面结合”的写法。为让学生进一步理解掌握这种点面结合的方法，教师再次引领学生深入到课文中，感受点、面所指向的内容，体会点面结合所形成的表达效果。在这样的基础上，教师播放了学校开展拔河比赛的视频，让学生进行观察，并选择其中一个特别的点、面说一说。最后，教师引领学生尝试运用点面结合的方法进行练笔，这样促进学生核心素养的全面发展。
在这一案例中，教师没有将教学停留在理解上，而是播放了视频，为学生认知能力的提升提供了练笔资源，契合了学生发展能力的需要。
五、 结语
对于一个人来说，要想全面发展，读书很重要。对于学生来说，阅读教学中的阅读很重要，可以获取知识，提高认识，发展思维，丰富情感。总之，在小学语文阅读中，就应该从学生的认知特点出发，根据学生的实际情况，引导学生阅读感悟、积累运用、思维表达，真正为学生核心素养的发展奠基。教师要基于儿童的视角，在阅读教学过程中充分发挥儿童的主体作用，在“寓教于乐”中实现儿童快乐地阅读，主动地阅读，富有情感地阅读。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015.
[2]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读：教育版，2013.
作者简介：
喻忠科，重庆市，重庆市秀山县乌杨街道中心校。
lang=EN-US