论文部分内容阅读
作者简介：欧阳清泉，男，中共党员，中学政治教师，湖南省江永县第三中学副校长。摘要：“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活教育是现代教育的一个重要的教育理念。新的课程标准更是提出了高中思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块”。我认为，高中思想政治课教学必须向生活回归，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。为此，我就结合自己的教学实践，谈一谈在新课程理念下高中思想政治课的“生活化”教学的一些做法。
关键词：“生活化”教学；情境创设；合作互动；综合探究
一提起政治课，人们就会想到“大道理”“空道理”。因为以往的政治课在大家的印象里是属于纯理论的、纯说教的，它既不如语文课那样馨香弥漫，又不如历史课堂那般故事性强，再加上一些老师经常将道理讲得不着边际，不切实际，政治课也就被看作是“屠龙之术”，缺乏吸引力，实效不高；政治课堂往往会出现言者谆谆、听者藐藐的现象；学生多半对学习政治提不起兴致，甚至有时还会排斥政治课！
如何改变这种受排斥、教学实效不高的政治课堂现状，让课堂洋溢着轻松快乐的气氛，让学生因情感飞扬而精彩，让政治课堂如美丽的花儿一般妖娆地绽放在学生的心间呢？
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”伴随着新课程改革的春风，带着对传统教育的深思和对新课程的向往，我认真地阅读了《基础教育课程改革纲要》和《高中思想政治课程标准》，新的理念让我如沐春风，我也开始尝试着让课改理念在自己的课堂上开花、结果。
在多次的尝试中，我对在新课程理念下如何进行高中政治教学，已形成了粗浅的认识：生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特性，而“生活化”教学则涵盖了这四个基本特性。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新的高中思想政治课程标准中强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
“教育即生活”是陶行知先生生活教育理论的核心。在多次的尝试中，我也找到了阿基米德说的“支点”：教育是生活的花朵，离开了生活的本源，它将枯萎，而多种实践活动是实施新课程理念高中政治“生活化”教学的支点，是构建自主、合作、探究新型学习方式和启迪学生智慧的平台。
“生活化”教学是高中思想政治新课程所倡导的一种教学模式，体现了高中政治新课程“让学生在生活中学”的基本理念。因此，我们在实际教学中应坚持生活化教学。如何在高中政治课教学过程中让学生能够充分将所学知识与实际生活结合起来，实现贴近生活、学以致用的教学目标呢？这需要我们充分利用各方面的条件和力量，在高中政治课堂中渗透生活化的教学理念与方法。
下面，我就结合自己的教学实践，谈一谈在新课改实施过程中，我是如何坚决贯彻“高中思想政治生活化教学”这一理念的。
一、在情境创设中贴近生活——体验之花绽放，分外妖娆因为政治课理论性强，如果教师一味灌输，必然会使学生如鲠在喉、难以下咽。要想让学生真正感到教育改革的春天，政治教师就要改变授课方式。而情境教学法，正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入生活情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。德国有一位学者曾说过这样精辟的一句话：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”在我们的政治课堂中创设生活情境，不就像汤和盐的关系吗？是呀，盐要溶入汤中，理论知识也需要融入生活情境之中，这样才能更好地被吸收，才能显示出其魅力。
因此政治教学应该也只有回归生活，创设生活情境，才能使学生真正感受到政治教学的魅力，这样的政治课堂才会使学生如沐春风，从而提高其学习的效率。
例如《树立正确的消费观》一课，是高中政治新教材第一个模块《经济生活》第一单元的内容，这一内容是经济学的基本理论部分，也是学习其他经济学理论的基础。在上此课之前，我对湖南省江永县第三中学（以下简称“我校”）部分学生做了个调查，从而了解到：我校有的学生一味地追时髦、赶潮流，盲目消费；而有的学生则有进营业性歌舞厅、玩游戏机赌博等不良的消费行为。为了帮助学生树立正确的消费观，进行科学、合理的消费。在导入此课教学后，我就以自己为例，设计了这样一个生活情境“老师买车记”，具体如下：
情境一：随着人们生活水平的提高，越来越多的人有私家车。老师看到身边的朋友都买了小车，自己心里也挺想买的，可手中只有省吃俭用存下来的三万多元钱，怎么买车呢？该买多少钱的汽车呢？同学们，请为老师支招！
情境二：看到朋友都买十几万的车，老师我就一狠心，贷了一些款，也买了一辆近十万高级轿车。这一时的冲动，可苦了老师：由于债务太多，老师出现了“经济危机”，家里穷得快揭不开锅。为了节省开支还贷款，不得不和老婆女儿一起，每天到学校食堂吃饭。面对老婆的白眼、女儿的哀怨，同学们，你们觉得应该怎样评价老师的这种消费行为呢？
情境三：真是“祸”不单行啊！不久，汽油又涨价了！老师我又开始后悔了：当初为什么就没听朋友们的，没买个小排量的汽车？这样，既省钱又响应国家号召。同学们，谁能回答“国家号召”是属于什么样的消费？
情境四：天无绝人之路，在老师一筹莫展之际，由于老师比较有头脑，投资的股票赚了钱，呵呵，谁都有转运的时候呀！老师由穷变富了，有钱了，花钱大方了：食堂么，早就不去了；衣服过时了，扔！菜吃不了了，倒！……大家继续来议一议：怎样评价老师的这种消费行为？ 在“老师买车记”这一教学环节处，我采用的是问题解答法和情境导入法。所虚拟的这四个生活场景，环环相扣，处处设疑，引人思考。学生们学得津津有味，时不时开心大笑，在嘲笑老师的消费行为中，结合现实经济生活中不合理、不科学的消费现象，学生们很快地认清其危害，理解了在生活中他们也应该树立正确的消费观念，践行科学的消费原则。
在这样的生活场景设问与分析中，高中政治课堂上，处处绽放着生活体验之花！
二、在哲学教学中渗透生活——思辨之花绽放，分外妖娆思辨，是理性土壤里的自由之花！生活处处有哲学，追问和思考能让我们有拈花一笑的领悟与欣喜，而其过程就是我们追求哲学智慧的过程。
例如，“自然界是客观的”这一哲学命题对于学生来说是真实不值得怀疑的，但学生对这个观点的真正思考并不深，需要教师创设、提出问题，引导学生联想、反思和追问，从而拓展思维空间，收获思辨的成果。
为此，我在教学此课时，先播放了一个片段“家乡美景欣赏”。欣赏完毕后我就设置了几个问题：
一问：“当你面对家乡如此美丽的风景时，有没有想过这些风景是不是真的？”
此问的设置，目的是要让学生明白：哲学的思考往往始于对常识的怀疑。
二问：“昨天晚上睡着时，家乡的这些风景还在不在？”
那么，教师可结合生活实际阐释：绝大多数人认为自然界是客观的，但并非人人都这样认为（列举唯心主义的代表性观点）。可见，自然界是怎么来的，各有各的看法，但归纳起来大致有三种观点：第一种认为“自然界的存在和发展是客观的”；第二种认为“自然界是心灵的产物”；第三种认为“自然界是上帝（或其他客观精神）的产物”。
三问：“如果自然界是人的心灵产物，我们能推出什么样的荒诞结论？”
教师可结合生活实际阐述：是先有自然界，然后才有人与人的意识。
四问：“到此，我们能否得出自然界是客观的？”
教师可结合生活实际阐述总结，得出结论：还不能。我们只能说：“自然界先于人的意识而存在，而人类意识产生之后，自然界是否因人的意志而转移？自然界还具有客观性吗？人能随心所欲吗？那需要我们进一步证明。”通过具体事例证明之后得出结论：“人们利用改造自然的前提是自然的客观性和自然物本身固有的属性和规律，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。”
哲学的课堂不是巩固常识，而是对生活常识开展反思与追问，在反思与追问的过程中培养学生对生活与智慧的热爱。哲学课堂要上出哲学的味道，是哲学课堂追求的境界，而哲学的味道就在于具有对生活的灵性的思辨！
在这样的层层设问、层层思辨中，能让学生在生活中提升思维能力，能让理论闪耀智慧的光芒。高中政治课堂上，处处绽放着生活思辨之花！
三、在小组讨论中走近生活——互动之花绽放，分外妖娆在新课程实施中，什么是一堂真正高效的高中思想政治课？怎样才能上好一堂高中思想政治课？无疑是各位高中政治老师经常关注的热点。对于这个问题，仁者见仁，智者见智。
我个人认为：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在高中思想政治新课程中的“生活化”教学中所倡导的小组合作学习，也要以生活为载体。这样，才能让学生积极主动参与到教学活动中来，让学生与教师在教学中真正“互动”起来；这样，才能有效激发学生对教学内容的高度关注，让学生真正主动关心现实问题，主动探究理论知识，从而不断提高高中思想政治课的教学实效。
例如：我在讲“公司的经营”时，首先要学生列举所知道的国内外和省市著名的品牌及其生产的企业名称，学生回答积极且全面，有服装、电子、电器……然后设计了一个合作探究内容，让学生分小组（四人为一小组）合作讨论：
（1）假如你们四人合伙开办一个公司，你们讲生产经营什么？说明理由？
（2）你们讲采用哪种形式创办公司？需要准备哪些条件？
学生讨论热烈，思维比较开阔，第一个问题他们想法独特，有要开律师事务所的，有办私人侦探公司的，还有搞美容产品开发的……
在这个合作学习中学生也把责任有限公司和股份有限公司的区别和联系分辨清楚了，效果甚佳。这种生活化的合作学习，学生不仅享受到了学习的快乐，而且把感性的知识上升到理性的层面，更深层次地理解了生活。为他们以后走向社会发展奠定了一定的基础。
又如，讲授《财政的作用》这一课时，我是这样进行“生活化”教学的。上课伊始，我没有按照习惯写出“财政的作用”这一新课标题，而是在屏幕上打出以下醒目字眼：光影下的魅力家乡。副标题：我看家乡近三十周年发展。随后根据课前收集到的有关家乡发展的资料、图片、数据等，让学生分小组以对话互动的形式说说“你心目中的家乡发展”。
在其中“今天我展示”的活动过程中，我自己也坐下来和学生一起对话。学生们热烈的对话，让我有些惊叹。学生们一个接一个地谈自己的感想和所见所闻，并展示自己的收集成果。有些同学连平时拍的照片也拿出来放在实物投影仪上展示给同学们看，如背景为家乡的旅游景点、名胜古迹，等等，甚至把父母辈的照片也拿来对比展示，还有一个同学连家乡的统计数据也带到了课堂。
这一切都让我出乎意料的感到喜悦，我欣赏他们收集处理信息的能力、关心热爱家乡的可贵精神。
作为老师，我也把自己收集到的图片、资料、数据投影在屏幕上，并和学生一起将所有收集到的图片、资料、数据按经济建设成就、科教文卫事业发展、人民生活水平提高等角度分类，然后引导学生探究家乡发展的原因，引出“财政的作用”课题，通过逆向思维归纳财政的作用：①财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障；②财政具有促进资源合理配置的作用；③财政具有促进国民经济平稳运行的作用。最后让学生讨论：“影响财政作用发挥的因素有哪些？怎样才能充分发挥其作用？” 下课了，学生们在郭燕的《步步高》的优美歌声中，充满信心地走出教室。
通过小组合作及开展“今天我展示”的活动，我为学生们创设了互动交流的平台，让学生能在民主的气氛中，在自主、合作、探究的学习方式下发现问题和解决问题。这样，不仅让我们的学生增长了知识，提高了参与意识，而且自然地促使学生提高分析问题和解决问题的能力和素质，成了学习的主体，思想政治课堂气氛真正活跃起来了。
小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一。作为一线的政治教师，我们面对当前高中政治实行新课改的形势，政治课堂这个舞台不应再是教师唱独角戏，而应由师生共同演绎，积极开展好小组合作交流，把政治教学这一出戏演好、演活，使学生在合作中体验，在互动中学习、在生活中成长。如此，小组合作互动之花，必会在生活化的政治教学中绽放，分外妖娆！
四、在综合探究中回归生活——拓展之花绽放，分外妖娆高中政治新课程的综合探究课，是作为课程改革的一大亮点和重要教学环节强势推出的。作为新一轮课程改革的一大亮点，综合探究课对教师的教学理念、知识储备和课堂驾驭能力等都提出了更高的要求。由于没有现成的经验可以借鉴，一些教师在综合探究课面前很是迷茫。
我认为，综合探究课的设置，是帮助学生体验研究性学习的重要环节。它有助于学生将理论与实践结合，有助于加深学生对理论知识的消化，有助于提高学生对思想政治学科的兴趣，所以综合探究课，是不可忽视的。
例如，在设计必修二的《政治生活》“有序与无序的政治参与”这一综合探究内容时，我校政治组的教师就非常重视此课的设计。在认真组织备课后，我们形成了共同的认知——这节综合探究课要求让学生理解公民应有序地参与政治生活。公民在行使权利时，应坚持权利与义务的统一、国家利益与个人利益的统一，公民必须在法律允许的范围内健康上网、文明上网。但教师不能简单地告之以相关知识，而是要让学生充分地体验探究过程。现以我校教师的一节综合探究课为例，来展示一下我们的设想：
如，这位老师是以“2011年12月起，公安部、全国‘扫黄打非’办等九部门在全国范围内联合开展的整治互联网和手机媒体淫秽色情及低俗信息专项行动”为背景，以“网络与生活”为话题，带领全班同学利用课余时间，通过走访、咨询、发问卷等途径收集了相关材料，并设置了如下问题，引导学生深入进行综合探究：
综合探究一：截至2011年，中国网民已突破356亿人，在上网的年轻人中，中学生所占比例最多。部分中学生沉迷于网吧，不能自拔。有些家长向有关部门提出建议要求关闭全国的网吧。对于这一要求，你有什么看法？
综合探究二：针对近年来网络上出现的侵权、责任等问题，2010年某全国人大代表提出了“实行网络实名制”的议案，由此引发了社会各界的广泛关注和争议。有网民认为实行网络实名制，可以防止网络自由的被滥用，这是对公民权利的保护；也有网民反对实行实名制，认为这样做限制了公民的权利与自由，请你表明自己的态度，并说明其理由。
综合探究三：2009年6月，谷歌中国网站因传播低俗信息被中国互联网信息中心公开曝光。2010年3月23日，谷歌因不满中国网络监管，决定将其搜索服务项目退出中国内地市场。人们对“谷歌事件”众说纷纭。有的网民说，人有获得信息自由的权利，互联网可以不受任何限制；也有网民说，中国政府对网络的监管，限制了外国在华投资企业的发展；也有网民说，网络监管事关国家安全，许多国家都有相应监管措施，中国也不例外，这也很正常。请简要评析以上网民的观点。
就这样，通过精心设计一系列由浅入深、由现象到本质环环相扣的情境和问题，我们帮助学生用自己的头脑去辨别、筛选信息，通过体验、观察、讨论、交流等形式，运用比较、分析、归纳等方法，有针对性地启发学生的思维，从而帮助学生得出正确的结论，形成正确的情感、态度和价值观。
只要我们遵循普通高中政治新课改的基本理念和课程标准，以人为本，以学生发展为本，不断推进自主、合作、探究等学习模式的改革探索，我们相信我们的学生能培养出质疑批判的胆量、异想天开的创意、立足生活勇于拓展的观点，相信柏拉图的那种“吾爱吾师，吾更爱真理”会成为他们终身受益的钥匙，我们更坚信的是：综合探究课，一定会真正成为高中政治新课改的亮点，成为政治课教学中一朵亮丽的奇葩——妖娆地绽放着！
五、在作业设计中参与生活——践行之花绽放，分外妖娆“实践性”是高中思想政治新课标的一个亮点。生活化的课堂教学，是教师践行教学、学生获取知识的主阵地。我认为，布置生活化的思想政治练习及作业，是学生成长的生长点，是学生学习的“助推器”和“温度计”，能让学生感受到生活中处处有思想政治、思想政治中时时有生活。
学习的最终目的都是为了实践，学生在实践的过程中，不但可以有效加深对所学知识的理解和体会，还能将理论和实践完美结合起来。鉴于这种情况，教师可根据教学实际内容，多给学生布置一些与此相关的实践作业，引导学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。高中政治教师要对作业的内容和形式进行生活化设计。
例如，在讲授《文化对人的影响》这一课时，结合学校的“打造书香校园”的读书活动，我先设置了这样一个背景材料：
5月27日，为了倡导良好的学风，培养学生良好的读书习惯，不断提高各方面素养，充实文化底蕴，树立高尚品德，陶冶情操，我校举行了“阅读经典杂志，提升文化品位”的演讲比赛。此次活动受到省里的高度重视，湖南省教育报刊社《高中生》杂志社和《初中生》杂志社编辑部的领导莅临我校指导工作。在这次演讲比赛中，我们的学子以阅读经典杂志的感受为素材，畅谈了自己的阅读感受及获得的人生启迪，得到《高中生》杂志和《初中生》杂志领导和编辑们的高度评价。在学生读书活动仪式启动后，校园里到处充满了浓浓的书香气息。同学们争读名著、争看经典杂志，不仅丰富了知识，而且提升了自身的文化品位。 接着，我设置了这样的练习题：
（1）我校为什么要开展“打造书香校园”的读书活动？
（2）你参与了此次读书活动的什么项目？请谈谈自己的感想。
（3）结合教材，请同学们课后阅读推荐书目，并制作读书小报和撰写读书报告。
这项全体同学都参与的读书活动对学生来讲有感可发、有情可悟，师生都可展示相关的读书报告、宣传橱窗、活动图片、活动视频等素材资源。
由于生活化的作业设计贴近生活、贴近学生，学生参与的热情自然积极高涨；这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，从而拉近课程与学生、理论与生活的距离。学生们也就能够结合教材内容，很好地参与到生活中，使得原本枯燥的课堂焕发出了新的生机与活力，激发了学生参与讨论活动的主动性。学生成了主体，他们就能于此中意识到政治知识对社会生活的价值和意义，认识到政治知识的实践价值，从而树立培养实践运用能力的信心。
学生实践运用能力的培养绝非一朝一夕，作业设计的生活化是培养其实践运用能力的重要方面。我们有理由相信，只要教师注意在实践中总结方法，设计好有生活价值的探究作业，就一定能够实现政治教学的生活化！如此，践行之花，何愁不能妖娆绽放？
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。作为思想政治教育的实践者，我们应积极投身于教育教学实践中，立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲近、亲历生活，活化教学内容，拉近教学内容与学生的距离。我们在创设活动、实施生活化教学活动中，应以“生活”为中介，以“动”为智慧源泉，以“思”为核心，给学生提供真实的生活演练机会，以激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生在活动的体验中扩展知识、启迪智慧、形成能力。
生活化的高中思想政治课堂教学，你是如此具有生命活力、魅力四射，你是如此贴近生活、贴近学生，在教育改革的春天里，你又怎么能不如春天里那朵美丽的花儿，妖娆明媚地绽放？让我们一起来推动、实施“生活化”教学吧，高中思想政治课的求索之帆必会扬得更高，创造之轮必会驶得更远，妖娆美丽之花定会结出丰硕累累之果！
教学路漫漫，其修远兮；吾将于生活化的政治教学中，上下而求索！
参考文献：
〖=1〗裴娣娜.教育研究方法导论〖=M〗.合肥：安徽教育出版社，2004.
〖=2〗贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建〖=J〗.新课程研究（基础教育），2008（08）.
〖=3〗吴建.高中政治“生活化教学”刍议〖=J〗.中小学教学研究，2009（07）.
〖=4〗蒋国民.提升高中思想政治课堂情境创设有效性的策略〖=J〗.现代中小学教育，2009（05）.
关键词：“生活化”教学；情境创设；合作互动；综合探究
一提起政治课，人们就会想到“大道理”“空道理”。因为以往的政治课在大家的印象里是属于纯理论的、纯说教的，它既不如语文课那样馨香弥漫，又不如历史课堂那般故事性强，再加上一些老师经常将道理讲得不着边际，不切实际，政治课也就被看作是“屠龙之术”，缺乏吸引力，实效不高；政治课堂往往会出现言者谆谆、听者藐藐的现象；学生多半对学习政治提不起兴致，甚至有时还会排斥政治课！
如何改变这种受排斥、教学实效不高的政治课堂现状，让课堂洋溢着轻松快乐的气氛，让学生因情感飞扬而精彩，让政治课堂如美丽的花儿一般妖娆地绽放在学生的心间呢？
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”伴随着新课程改革的春风，带着对传统教育的深思和对新课程的向往，我认真地阅读了《基础教育课程改革纲要》和《高中思想政治课程标准》，新的理念让我如沐春风，我也开始尝试着让课改理念在自己的课堂上开花、结果。
在多次的尝试中，我对在新课程理念下如何进行高中政治教学，已形成了粗浅的认识：生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特性，而“生活化”教学则涵盖了这四个基本特性。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新的高中思想政治课程标准中强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
“教育即生活”是陶行知先生生活教育理论的核心。在多次的尝试中，我也找到了阿基米德说的“支点”：教育是生活的花朵，离开了生活的本源，它将枯萎，而多种实践活动是实施新课程理念高中政治“生活化”教学的支点，是构建自主、合作、探究新型学习方式和启迪学生智慧的平台。
“生活化”教学是高中思想政治新课程所倡导的一种教学模式，体现了高中政治新课程“让学生在生活中学”的基本理念。因此，我们在实际教学中应坚持生活化教学。如何在高中政治课教学过程中让学生能够充分将所学知识与实际生活结合起来，实现贴近生活、学以致用的教学目标呢？这需要我们充分利用各方面的条件和力量，在高中政治课堂中渗透生活化的教学理念与方法。
下面，我就结合自己的教学实践，谈一谈在新课改实施过程中，我是如何坚决贯彻“高中思想政治生活化教学”这一理念的。
一、在情境创设中贴近生活——体验之花绽放，分外妖娆因为政治课理论性强，如果教师一味灌输，必然会使学生如鲠在喉、难以下咽。要想让学生真正感到教育改革的春天，政治教师就要改变授课方式。而情境教学法，正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入生活情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。德国有一位学者曾说过这样精辟的一句话：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”在我们的政治课堂中创设生活情境，不就像汤和盐的关系吗？是呀，盐要溶入汤中，理论知识也需要融入生活情境之中，这样才能更好地被吸收，才能显示出其魅力。
因此政治教学应该也只有回归生活，创设生活情境，才能使学生真正感受到政治教学的魅力，这样的政治课堂才会使学生如沐春风，从而提高其学习的效率。
例如《树立正确的消费观》一课，是高中政治新教材第一个模块《经济生活》第一单元的内容，这一内容是经济学的基本理论部分，也是学习其他经济学理论的基础。在上此课之前，我对湖南省江永县第三中学（以下简称“我校”）部分学生做了个调查，从而了解到：我校有的学生一味地追时髦、赶潮流，盲目消费；而有的学生则有进营业性歌舞厅、玩游戏机赌博等不良的消费行为。为了帮助学生树立正确的消费观，进行科学、合理的消费。在导入此课教学后，我就以自己为例，设计了这样一个生活情境“老师买车记”，具体如下：
情境一：随着人们生活水平的提高，越来越多的人有私家车。老师看到身边的朋友都买了小车，自己心里也挺想买的，可手中只有省吃俭用存下来的三万多元钱，怎么买车呢？该买多少钱的汽车呢？同学们，请为老师支招！
情境二：看到朋友都买十几万的车，老师我就一狠心，贷了一些款，也买了一辆近十万高级轿车。这一时的冲动，可苦了老师：由于债务太多，老师出现了“经济危机”，家里穷得快揭不开锅。为了节省开支还贷款，不得不和老婆女儿一起，每天到学校食堂吃饭。面对老婆的白眼、女儿的哀怨，同学们，你们觉得应该怎样评价老师的这种消费行为呢？
情境三：真是“祸”不单行啊！不久，汽油又涨价了！老师我又开始后悔了：当初为什么就没听朋友们的，没买个小排量的汽车？这样，既省钱又响应国家号召。同学们，谁能回答“国家号召”是属于什么样的消费？
情境四：天无绝人之路，在老师一筹莫展之际，由于老师比较有头脑，投资的股票赚了钱，呵呵，谁都有转运的时候呀！老师由穷变富了，有钱了，花钱大方了：食堂么，早就不去了；衣服过时了，扔！菜吃不了了，倒！……大家继续来议一议：怎样评价老师的这种消费行为？ 在“老师买车记”这一教学环节处，我采用的是问题解答法和情境导入法。所虚拟的这四个生活场景，环环相扣，处处设疑，引人思考。学生们学得津津有味，时不时开心大笑，在嘲笑老师的消费行为中，结合现实经济生活中不合理、不科学的消费现象，学生们很快地认清其危害，理解了在生活中他们也应该树立正确的消费观念，践行科学的消费原则。
在这样的生活场景设问与分析中，高中政治课堂上，处处绽放着生活体验之花！
二、在哲学教学中渗透生活——思辨之花绽放，分外妖娆思辨，是理性土壤里的自由之花！生活处处有哲学，追问和思考能让我们有拈花一笑的领悟与欣喜，而其过程就是我们追求哲学智慧的过程。
例如，“自然界是客观的”这一哲学命题对于学生来说是真实不值得怀疑的，但学生对这个观点的真正思考并不深，需要教师创设、提出问题，引导学生联想、反思和追问，从而拓展思维空间，收获思辨的成果。
为此，我在教学此课时，先播放了一个片段“家乡美景欣赏”。欣赏完毕后我就设置了几个问题：
一问：“当你面对家乡如此美丽的风景时，有没有想过这些风景是不是真的？”
此问的设置，目的是要让学生明白：哲学的思考往往始于对常识的怀疑。
二问：“昨天晚上睡着时，家乡的这些风景还在不在？”
那么，教师可结合生活实际阐释：绝大多数人认为自然界是客观的，但并非人人都这样认为（列举唯心主义的代表性观点）。可见，自然界是怎么来的，各有各的看法，但归纳起来大致有三种观点：第一种认为“自然界的存在和发展是客观的”；第二种认为“自然界是心灵的产物”；第三种认为“自然界是上帝（或其他客观精神）的产物”。
三问：“如果自然界是人的心灵产物，我们能推出什么样的荒诞结论？”
教师可结合生活实际阐述：是先有自然界，然后才有人与人的意识。
四问：“到此，我们能否得出自然界是客观的？”
教师可结合生活实际阐述总结，得出结论：还不能。我们只能说：“自然界先于人的意识而存在，而人类意识产生之后，自然界是否因人的意志而转移？自然界还具有客观性吗？人能随心所欲吗？那需要我们进一步证明。”通过具体事例证明之后得出结论：“人们利用改造自然的前提是自然的客观性和自然物本身固有的属性和规律，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。”
哲学的课堂不是巩固常识，而是对生活常识开展反思与追问，在反思与追问的过程中培养学生对生活与智慧的热爱。哲学课堂要上出哲学的味道，是哲学课堂追求的境界，而哲学的味道就在于具有对生活的灵性的思辨！
在这样的层层设问、层层思辨中，能让学生在生活中提升思维能力，能让理论闪耀智慧的光芒。高中政治课堂上，处处绽放着生活思辨之花！
三、在小组讨论中走近生活——互动之花绽放，分外妖娆在新课程实施中，什么是一堂真正高效的高中思想政治课？怎样才能上好一堂高中思想政治课？无疑是各位高中政治老师经常关注的热点。对于这个问题，仁者见仁，智者见智。
我个人认为：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在高中思想政治新课程中的“生活化”教学中所倡导的小组合作学习，也要以生活为载体。这样，才能让学生积极主动参与到教学活动中来，让学生与教师在教学中真正“互动”起来；这样，才能有效激发学生对教学内容的高度关注，让学生真正主动关心现实问题，主动探究理论知识，从而不断提高高中思想政治课的教学实效。
例如：我在讲“公司的经营”时，首先要学生列举所知道的国内外和省市著名的品牌及其生产的企业名称，学生回答积极且全面，有服装、电子、电器……然后设计了一个合作探究内容，让学生分小组（四人为一小组）合作讨论：
（1）假如你们四人合伙开办一个公司，你们讲生产经营什么？说明理由？
（2）你们讲采用哪种形式创办公司？需要准备哪些条件？
学生讨论热烈，思维比较开阔，第一个问题他们想法独特，有要开律师事务所的，有办私人侦探公司的，还有搞美容产品开发的……
在这个合作学习中学生也把责任有限公司和股份有限公司的区别和联系分辨清楚了，效果甚佳。这种生活化的合作学习，学生不仅享受到了学习的快乐，而且把感性的知识上升到理性的层面，更深层次地理解了生活。为他们以后走向社会发展奠定了一定的基础。
又如，讲授《财政的作用》这一课时，我是这样进行“生活化”教学的。上课伊始，我没有按照习惯写出“财政的作用”这一新课标题，而是在屏幕上打出以下醒目字眼：光影下的魅力家乡。副标题：我看家乡近三十周年发展。随后根据课前收集到的有关家乡发展的资料、图片、数据等，让学生分小组以对话互动的形式说说“你心目中的家乡发展”。
在其中“今天我展示”的活动过程中，我自己也坐下来和学生一起对话。学生们热烈的对话，让我有些惊叹。学生们一个接一个地谈自己的感想和所见所闻，并展示自己的收集成果。有些同学连平时拍的照片也拿出来放在实物投影仪上展示给同学们看，如背景为家乡的旅游景点、名胜古迹，等等，甚至把父母辈的照片也拿来对比展示，还有一个同学连家乡的统计数据也带到了课堂。
这一切都让我出乎意料的感到喜悦，我欣赏他们收集处理信息的能力、关心热爱家乡的可贵精神。
作为老师，我也把自己收集到的图片、资料、数据投影在屏幕上，并和学生一起将所有收集到的图片、资料、数据按经济建设成就、科教文卫事业发展、人民生活水平提高等角度分类，然后引导学生探究家乡发展的原因，引出“财政的作用”课题，通过逆向思维归纳财政的作用：①财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障；②财政具有促进资源合理配置的作用；③财政具有促进国民经济平稳运行的作用。最后让学生讨论：“影响财政作用发挥的因素有哪些？怎样才能充分发挥其作用？” 下课了，学生们在郭燕的《步步高》的优美歌声中，充满信心地走出教室。
通过小组合作及开展“今天我展示”的活动，我为学生们创设了互动交流的平台，让学生能在民主的气氛中，在自主、合作、探究的学习方式下发现问题和解决问题。这样，不仅让我们的学生增长了知识，提高了参与意识，而且自然地促使学生提高分析问题和解决问题的能力和素质，成了学习的主体，思想政治课堂气氛真正活跃起来了。
小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一。作为一线的政治教师，我们面对当前高中政治实行新课改的形势，政治课堂这个舞台不应再是教师唱独角戏，而应由师生共同演绎，积极开展好小组合作交流，把政治教学这一出戏演好、演活，使学生在合作中体验，在互动中学习、在生活中成长。如此，小组合作互动之花，必会在生活化的政治教学中绽放，分外妖娆！
四、在综合探究中回归生活——拓展之花绽放，分外妖娆高中政治新课程的综合探究课，是作为课程改革的一大亮点和重要教学环节强势推出的。作为新一轮课程改革的一大亮点，综合探究课对教师的教学理念、知识储备和课堂驾驭能力等都提出了更高的要求。由于没有现成的经验可以借鉴，一些教师在综合探究课面前很是迷茫。
我认为，综合探究课的设置，是帮助学生体验研究性学习的重要环节。它有助于学生将理论与实践结合，有助于加深学生对理论知识的消化，有助于提高学生对思想政治学科的兴趣，所以综合探究课，是不可忽视的。
例如，在设计必修二的《政治生活》“有序与无序的政治参与”这一综合探究内容时，我校政治组的教师就非常重视此课的设计。在认真组织备课后，我们形成了共同的认知——这节综合探究课要求让学生理解公民应有序地参与政治生活。公民在行使权利时，应坚持权利与义务的统一、国家利益与个人利益的统一，公民必须在法律允许的范围内健康上网、文明上网。但教师不能简单地告之以相关知识，而是要让学生充分地体验探究过程。现以我校教师的一节综合探究课为例，来展示一下我们的设想：
如，这位老师是以“2011年12月起，公安部、全国‘扫黄打非’办等九部门在全国范围内联合开展的整治互联网和手机媒体淫秽色情及低俗信息专项行动”为背景，以“网络与生活”为话题，带领全班同学利用课余时间，通过走访、咨询、发问卷等途径收集了相关材料，并设置了如下问题，引导学生深入进行综合探究：
综合探究一：截至2011年，中国网民已突破356亿人，在上网的年轻人中，中学生所占比例最多。部分中学生沉迷于网吧，不能自拔。有些家长向有关部门提出建议要求关闭全国的网吧。对于这一要求，你有什么看法？
综合探究二：针对近年来网络上出现的侵权、责任等问题，2010年某全国人大代表提出了“实行网络实名制”的议案，由此引发了社会各界的广泛关注和争议。有网民认为实行网络实名制，可以防止网络自由的被滥用，这是对公民权利的保护；也有网民反对实行实名制，认为这样做限制了公民的权利与自由，请你表明自己的态度，并说明其理由。
综合探究三：2009年6月，谷歌中国网站因传播低俗信息被中国互联网信息中心公开曝光。2010年3月23日，谷歌因不满中国网络监管，决定将其搜索服务项目退出中国内地市场。人们对“谷歌事件”众说纷纭。有的网民说，人有获得信息自由的权利，互联网可以不受任何限制；也有网民说，中国政府对网络的监管，限制了外国在华投资企业的发展；也有网民说，网络监管事关国家安全，许多国家都有相应监管措施，中国也不例外，这也很正常。请简要评析以上网民的观点。
就这样，通过精心设计一系列由浅入深、由现象到本质环环相扣的情境和问题，我们帮助学生用自己的头脑去辨别、筛选信息，通过体验、观察、讨论、交流等形式，运用比较、分析、归纳等方法，有针对性地启发学生的思维，从而帮助学生得出正确的结论，形成正确的情感、态度和价值观。
只要我们遵循普通高中政治新课改的基本理念和课程标准，以人为本，以学生发展为本，不断推进自主、合作、探究等学习模式的改革探索，我们相信我们的学生能培养出质疑批判的胆量、异想天开的创意、立足生活勇于拓展的观点，相信柏拉图的那种“吾爱吾师，吾更爱真理”会成为他们终身受益的钥匙，我们更坚信的是：综合探究课，一定会真正成为高中政治新课改的亮点，成为政治课教学中一朵亮丽的奇葩——妖娆地绽放着！
五、在作业设计中参与生活——践行之花绽放，分外妖娆“实践性”是高中思想政治新课标的一个亮点。生活化的课堂教学，是教师践行教学、学生获取知识的主阵地。我认为，布置生活化的思想政治练习及作业，是学生成长的生长点，是学生学习的“助推器”和“温度计”，能让学生感受到生活中处处有思想政治、思想政治中时时有生活。
学习的最终目的都是为了实践，学生在实践的过程中，不但可以有效加深对所学知识的理解和体会，还能将理论和实践完美结合起来。鉴于这种情况，教师可根据教学实际内容，多给学生布置一些与此相关的实践作业，引导学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。高中政治教师要对作业的内容和形式进行生活化设计。
例如，在讲授《文化对人的影响》这一课时，结合学校的“打造书香校园”的读书活动，我先设置了这样一个背景材料：
5月27日，为了倡导良好的学风，培养学生良好的读书习惯，不断提高各方面素养，充实文化底蕴，树立高尚品德，陶冶情操，我校举行了“阅读经典杂志，提升文化品位”的演讲比赛。此次活动受到省里的高度重视，湖南省教育报刊社《高中生》杂志社和《初中生》杂志社编辑部的领导莅临我校指导工作。在这次演讲比赛中，我们的学子以阅读经典杂志的感受为素材，畅谈了自己的阅读感受及获得的人生启迪，得到《高中生》杂志和《初中生》杂志领导和编辑们的高度评价。在学生读书活动仪式启动后，校园里到处充满了浓浓的书香气息。同学们争读名著、争看经典杂志，不仅丰富了知识，而且提升了自身的文化品位。 接着，我设置了这样的练习题：
（1）我校为什么要开展“打造书香校园”的读书活动？
（2）你参与了此次读书活动的什么项目？请谈谈自己的感想。
（3）结合教材，请同学们课后阅读推荐书目，并制作读书小报和撰写读书报告。
这项全体同学都参与的读书活动对学生来讲有感可发、有情可悟，师生都可展示相关的读书报告、宣传橱窗、活动图片、活动视频等素材资源。
由于生活化的作业设计贴近生活、贴近学生，学生参与的热情自然积极高涨；这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，从而拉近课程与学生、理论与生活的距离。学生们也就能够结合教材内容，很好地参与到生活中，使得原本枯燥的课堂焕发出了新的生机与活力，激发了学生参与讨论活动的主动性。学生成了主体，他们就能于此中意识到政治知识对社会生活的价值和意义，认识到政治知识的实践价值，从而树立培养实践运用能力的信心。
学生实践运用能力的培养绝非一朝一夕，作业设计的生活化是培养其实践运用能力的重要方面。我们有理由相信，只要教师注意在实践中总结方法，设计好有生活价值的探究作业，就一定能够实现政治教学的生活化！如此，践行之花，何愁不能妖娆绽放？
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。作为思想政治教育的实践者，我们应积极投身于教育教学实践中，立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲近、亲历生活，活化教学内容，拉近教学内容与学生的距离。我们在创设活动、实施生活化教学活动中，应以“生活”为中介，以“动”为智慧源泉，以“思”为核心，给学生提供真实的生活演练机会，以激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生在活动的体验中扩展知识、启迪智慧、形成能力。
生活化的高中思想政治课堂教学，你是如此具有生命活力、魅力四射，你是如此贴近生活、贴近学生，在教育改革的春天里，你又怎么能不如春天里那朵美丽的花儿，妖娆明媚地绽放？让我们一起来推动、实施“生活化”教学吧，高中思想政治课的求索之帆必会扬得更高，创造之轮必会驶得更远，妖娆美丽之花定会结出丰硕累累之果！
教学路漫漫，其修远兮；吾将于生活化的政治教学中，上下而求索！
参考文献：
〖=1〗裴娣娜.教育研究方法导论〖=M〗.合肥：安徽教育出版社，2004.
〖=2〗贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建〖=J〗.新课程研究（基础教育），2008（08）.
〖=3〗吴建.高中政治“生活化教学”刍议〖=J〗.中小学教学研究，2009（07）.
〖=4〗蒋国民.提升高中思想政治课堂情境创设有效性的策略〖=J〗.现代中小学教育，2009（05）.