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【摘 要】
寫作是语文教学的重点与难点，其中遣词造句、语言表达的准确、形象与生动则是学生语文基本素养的体现。在小学中低年级语文教学加强学生的语言表达训练，适当运行读写结合活动，加强学生自我提升意识，获得语文表达能力的增强。
【关键词】
小学语文 中低年级 习作训练 语言表达能力
有人说语文教学就是调动学生参与的热情，在听听、读读、说说和议议中快乐学语文。而学生语文学的一种重要衡量标准就是能理解准确，分析到位，也就是能表达、会表达，表达准确甚至精彩。因此，在小学中低年级的语文教学中，重视低起点切入，提升他们说的能力。
一、中低年级学生语言表达培养的必要
“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙……终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”叶圣陶先生说这样的话强调了语言表达能力要从儿童抓起；换言之，就是强调小学阶段中低年级的语文教学中要引导学生能说会说。
语言是一种交际工具，如果我们的语言表述不清楚，别人就不能理解我们的意思。而且表述的准确合理也是学生观察能力、思维能力和表达能力的体现。更是学生胆量和品质的表现，试想一个人讲话不自信或是声音很低，也会大大影响其表达和交流的效果。因此，如果我们在小学中低年级的说话训练抓得好，不仅能提高学生语言接受能力，还能开发学生的智力，提高他们学习的自信心，并为以后的学习和综合能力的提升打下基础。
二、中低年级学生语言表达能力的培养方法
语言表达能力是语文能力的集中体现，语言表达是不断接受、吸纳并在思维运作下形成的能力。因此，我们培养学生的语言表达能力需要加强方法指导和形式多样的语言表达训练的开展。
1.联系生活，激起学生口语表达兴趣
学习强调学生兴趣的激发，素质教育强调学生学习主体性调动。语言的外延是生活，语文学习的重要意义在于提高学生的生活质量；而生活的所见所闻与所思，也能成为课堂学习的动力。因此，我们在课堂教学中，要注意教学内容和生活的联系。如《升国旗》的教学中，我们先让学生谈谈我们所参加的升国旗的场景。可以让学生自由的说，谁愿意说都可以大胆的站起来说。可以从听觉角度说起，可以从视觉角度说起，可以从自己的活动说起。不管学生说的怎么样，我们老师都要倾听，找出其中值得肯定的地方，予以鼓励和表现。然后，我们可以让学生看教材上的插图，自己进行补充和完善；也可让其他同学帮助纠正或者补充。老师与学生一起讨论如何讲的更准确，更形象，更合理。如果我们在中低年级课堂教学中，都重视这样先让学生联系生活并用语言的形式表达出来；那么，学生的口语表达能力就能得到提升。
2.看图说话，增强语言表达合理性
对于小学中低年级学生而言，他们喜欢直观形象的事物，具有很强的形象接受能力。我们的教材贴近生活，也注意通过形象的图片来提高学生的学习兴趣。在中低年学生的语文学习中，我们要引导学生学会读图看画，形成一定的口语表达和书面表达的习惯。如在教材上组图《小白兔采蘑菇》的说话训练中，我们可以让学生说说这几幅图有着怎样的顺序？自己看到了什么？想到了什么？在这几幅图中获得了什么道理？我们在这一内容的学习中，可以让学生进行小组合作，让他们彼此之间交流自己的所见，所想；让他们小组合作探讨，提高他们学习的参与兴趣。另外，我们低年级的语文课本上都有不少插图，可以让学生先看图片，然后和课文内容进行对照。不断提高他们看图和解图的能力。他们在看的过程中，还可能容易想起自己的生活体验，还能看出图片中容易忽视的地方，从而形成个性化的阅读所得；如果他们说的又很合理，那么，他们的语言表达能力就具有了创新的色彩。
三、交流讨论，开展读写结合学习
我们在语文课堂教学中要改变传统的一言堂模式，也不在推行那种简单的一问一答的教学模式。因此，通过主问题，引导学生去质疑和思考，让学生们在反复阅读、重点阅读中找到阅读收获。这里，因为学生的理解能力存在着差异，我们可以让他们进行讨论。如《北大荒的秋天》教学中，我们就先分析题目，让学生思考，这篇课文可能写了什么？是按照什么顺序写的？写作的目的是什么，为什么是这么写的？这样，让学生们自己去阅读、交流，自主的发现课文中的写作顺序，发现一些用了比较好的词语和句子。如有同学说“榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”写的好，那么，我们就让学生们自己谈谈好在什么地方，并将其与“榛树叶子全都红了”进行比较，然后相机出示几个句子，让学生们仿照课文中的句子进行扩写。这样，营造的氛围，生成了读写结合的学习方式，提高了学生接收和转化运用的能力。
读写结合是提高学生语言运用能力的较好的方式。我们在阅读学习中，要主张这样的自主学习活动的创设，尽可能多的让学生通过写来展示自己的语言表达能力。如刘绍棠的《师恩难忘》学习中，我们先让学生阅读课文，找出作者对老师感激和怀念的内容，然后，让学生谈谈自己对老师的情感，写写自己以前老师的怀念。这样，学生不仅能够提高口语表达的能力，还能提升写作能力，为高年级写作作文打下基础。
总之，在小学中低年级的语文教学中，我们要注意从孩子的视角施教，注意形式多样的开展语言表达的训练，在联系生活、学会读图和读写结合中让学生学会语言表达，掌握有效表达艺术，如此，不断从课内外阅读中汲取语言表达的营养，他们的语文素养一定会得到较大提升。
【参考文献】
【1】刘云娇.浅析低段学生语言表达能力的培养【J】.学苑教育，2015（19）
【2】卢建琴.培养低年级学生表达能力之我见【J】.小学生：教学实践，2016（02）
寫作是语文教学的重点与难点，其中遣词造句、语言表达的准确、形象与生动则是学生语文基本素养的体现。在小学中低年级语文教学加强学生的语言表达训练，适当运行读写结合活动，加强学生自我提升意识，获得语文表达能力的增强。
【关键词】
小学语文 中低年级 习作训练 语言表达能力
有人说语文教学就是调动学生参与的热情，在听听、读读、说说和议议中快乐学语文。而学生语文学的一种重要衡量标准就是能理解准确，分析到位，也就是能表达、会表达，表达准确甚至精彩。因此，在小学中低年级的语文教学中，重视低起点切入，提升他们说的能力。
一、中低年级学生语言表达培养的必要
“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙……终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”叶圣陶先生说这样的话强调了语言表达能力要从儿童抓起；换言之，就是强调小学阶段中低年级的语文教学中要引导学生能说会说。
语言是一种交际工具，如果我们的语言表述不清楚，别人就不能理解我们的意思。而且表述的准确合理也是学生观察能力、思维能力和表达能力的体现。更是学生胆量和品质的表现，试想一个人讲话不自信或是声音很低，也会大大影响其表达和交流的效果。因此，如果我们在小学中低年级的说话训练抓得好，不仅能提高学生语言接受能力，还能开发学生的智力，提高他们学习的自信心，并为以后的学习和综合能力的提升打下基础。
二、中低年级学生语言表达能力的培养方法
语言表达能力是语文能力的集中体现，语言表达是不断接受、吸纳并在思维运作下形成的能力。因此，我们培养学生的语言表达能力需要加强方法指导和形式多样的语言表达训练的开展。
1.联系生活，激起学生口语表达兴趣
学习强调学生兴趣的激发，素质教育强调学生学习主体性调动。语言的外延是生活，语文学习的重要意义在于提高学生的生活质量；而生活的所见所闻与所思，也能成为课堂学习的动力。因此，我们在课堂教学中，要注意教学内容和生活的联系。如《升国旗》的教学中，我们先让学生谈谈我们所参加的升国旗的场景。可以让学生自由的说，谁愿意说都可以大胆的站起来说。可以从听觉角度说起，可以从视觉角度说起，可以从自己的活动说起。不管学生说的怎么样，我们老师都要倾听，找出其中值得肯定的地方，予以鼓励和表现。然后，我们可以让学生看教材上的插图，自己进行补充和完善；也可让其他同学帮助纠正或者补充。老师与学生一起讨论如何讲的更准确，更形象，更合理。如果我们在中低年级课堂教学中，都重视这样先让学生联系生活并用语言的形式表达出来；那么，学生的口语表达能力就能得到提升。
2.看图说话，增强语言表达合理性
对于小学中低年级学生而言，他们喜欢直观形象的事物，具有很强的形象接受能力。我们的教材贴近生活，也注意通过形象的图片来提高学生的学习兴趣。在中低年学生的语文学习中，我们要引导学生学会读图看画，形成一定的口语表达和书面表达的习惯。如在教材上组图《小白兔采蘑菇》的说话训练中，我们可以让学生说说这几幅图有着怎样的顺序？自己看到了什么？想到了什么？在这几幅图中获得了什么道理？我们在这一内容的学习中，可以让学生进行小组合作，让他们彼此之间交流自己的所见，所想；让他们小组合作探讨，提高他们学习的参与兴趣。另外，我们低年级的语文课本上都有不少插图，可以让学生先看图片，然后和课文内容进行对照。不断提高他们看图和解图的能力。他们在看的过程中，还可能容易想起自己的生活体验，还能看出图片中容易忽视的地方，从而形成个性化的阅读所得；如果他们说的又很合理，那么，他们的语言表达能力就具有了创新的色彩。
三、交流讨论，开展读写结合学习
我们在语文课堂教学中要改变传统的一言堂模式，也不在推行那种简单的一问一答的教学模式。因此，通过主问题，引导学生去质疑和思考，让学生们在反复阅读、重点阅读中找到阅读收获。这里，因为学生的理解能力存在着差异，我们可以让他们进行讨论。如《北大荒的秋天》教学中，我们就先分析题目，让学生思考，这篇课文可能写了什么？是按照什么顺序写的？写作的目的是什么，为什么是这么写的？这样，让学生们自己去阅读、交流，自主的发现课文中的写作顺序，发现一些用了比较好的词语和句子。如有同学说“榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”写的好，那么，我们就让学生们自己谈谈好在什么地方，并将其与“榛树叶子全都红了”进行比较，然后相机出示几个句子，让学生们仿照课文中的句子进行扩写。这样，营造的氛围，生成了读写结合的学习方式，提高了学生接收和转化运用的能力。
读写结合是提高学生语言运用能力的较好的方式。我们在阅读学习中，要主张这样的自主学习活动的创设，尽可能多的让学生通过写来展示自己的语言表达能力。如刘绍棠的《师恩难忘》学习中，我们先让学生阅读课文，找出作者对老师感激和怀念的内容，然后，让学生谈谈自己对老师的情感，写写自己以前老师的怀念。这样，学生不仅能够提高口语表达的能力，还能提升写作能力，为高年级写作作文打下基础。
总之，在小学中低年级的语文教学中，我们要注意从孩子的视角施教，注意形式多样的开展语言表达的训练，在联系生活、学会读图和读写结合中让学生学会语言表达，掌握有效表达艺术，如此，不断从课内外阅读中汲取语言表达的营养，他们的语文素养一定会得到较大提升。
【参考文献】
【1】刘云娇.浅析低段学生语言表达能力的培养【J】.学苑教育，2015（19）
【2】卢建琴.培养低年级学生表达能力之我见【J】.小学生：教学实践，2016（02）