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摘要：随着新课改的不断深入推广，实现学生的全面发展成为了学校教育的主要目标。素养包括了一般素养和核心素养。一般素养是基础，核心素养则是学生普遍要具备的，可以伴随其终生发展并符合社会发展需要的优秀品质和能力。本文对如何在语文课堂上进行语文核心素养渗透的策略进行浅显的论述。
关键词：高中语文;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、语文课堂教学中重视学生的语言建构及运用能力
在高中课堂教学过程中，教师要对学生的语言构建及运用能力给予相应的重视，并通过一些课堂实践练习来帮助学生提升语言运用能力，实现语文核心素养在课堂教学中的渗透。例如：在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，教师可以这样来引导学生。教师：“在预习的时候同学们已经对这篇课文内容有所了解了，如果让你在课文标题“退”字的前面再加一个字，你会选择用哪一个字呢？”学生们都会用心思考，踊跃回答。有的说：加个“义”字，有的说加“智”或“勇”等字，教师可以继续发问：“请问你是根据课文中的哪些内容，选择这个字来进行表达的呢？下面让我们一起来看一下文章的内容。”由此，学生在教师的引导下参与到语言文字的学习运用中。通过这样的教学设计，让学生体会到语言的运用，帮助学生提升语言运用能力。
二、在教学中培养思维能力
在具体课堂教学中，教师要对班级每个学生的学习状态有着全面清晰的认识，在教学中适时的设置问题，并引导学生对发现的问题进行分析，思考解决的方式、途径。整个教学设置要让学生能从细节中主动发现问题，并对问题进行思考探索，使学生的思维能力得到提升，比如，在正式开始对《六国论》进行课堂教学前，教师可以在引导学生进行预习时，根据完整论述的顺序来设置相应的问题，引导学生在学习时根据问题来了解文章的发展脉络，展开学习，自主地寻求答案。例如“文中提到哪些国家对秦国进行了贿赂”、“六国最终灭亡的真正原因是什么”等等。这样让学生带着问题来学习课文，可以更好地帮助其理清学习思路，还能帮助学生理解文章的创作思路。在课堂教学中，教师还要引导学生从细节入手，对问题反复推敲，根据问题来展开深入地学习。使学生、教材和教师三者得以有效地结合，帮助学生养成独立思考的学习习惯，并对问题进行深入的分析探究，从中找到解决问题的方法，进而使学生的学习能力和综合素养都能得到有效提升。
三、重视阅读，提高审美情趣的培养
在高中语文教学中对学生进行审美教育，就要重视阅读，让学生在阅读中体会作者想要表达的情感，理解文章中的文学底蕴，帮助学生提高自身的审美意识和审美情趣。在具体教学过程中，教师要创设良好的文学氛围，让学生在氛围中来体会和感知美，例如，在对《春江花月夜》开展教学时，语文教师可以借助先进的多媒体技术，通过声音、画面，将古诗中的唯美情境、离愁别绪呈现在课堂中。透过皎洁的月光，波光粼粼的扬子江面和面带忧伤的人物，学生可以深刻体会到作者当时所处的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏对氛围进行烘托，让学生可以身历其境地感受到作者当时的心情，大大加深了学生对作品的理解。通过这种情境教学的方式，让学生切实感受诗人写作时的思乡之情，同时也体会到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思归的另类美。高中语文课堂教学中渗透核心素养，就是要通过不同的教学方式，将语文教材中的文化内容和学生的现实生活有机地结合在一起，激发学生的心灵触动，使学生和作者之间产生强烈的共鸣，并且积极调动学生自身的审美意识，深入体会文本内容，挖掘文本的文学底蕴，帮助学生形成正确的审美观念。
四、文化傳承能力的培养
高中语文教师在课堂教学中，注重对学生自身文化素养的培养，借助现代信息技术，让学生能够更好地了解传统文化。同时，教师要充分认识到文化传承在教学中的重要性，通过丰富多样的教学方法，帮助学生提升综合素养，并使其具有抵御不良文化的能力。在具体教学中，要注重学生文化修养方面的培养，引导学生对文本进行深入地学习，理解其中的文化内涵、价值观及文化理念等。比如课文《端午日》，作者对湘西端午民俗中的龙舟竞赛和追鸭子进行了详细的描述，通过精彩的描述，将湘西人民的淳朴的民风、奋发向上的民族精神充分地体现了出来。学生通过对湘西端午民俗的学习，体会到了传统文化的魅力所在，更加理解了节日对于传统文化传承的重要意义。
五、通过文本学习，培养学生正确的价值观
学生阅读教材文本内容时，不仅是文本内容分享的过程，同时也是陶冶学生情操，培养学生正确价值观念的过程。例如，在学习《陈情表》这篇课文时，教师要引导学生字字入心的认真阅读，引导学生了解作者写这篇文章时的那种“先尽孝，后尽忠”的思想情感。教师要围绕“情”字这条主线展开教学探究，分别向学生剖析讲解文中“倾诉”、“委婉”、“中肯”、“坚定”这四种创作情感，让学生在听说读的过程中同作者形成情感上的共鸣，增强学生的情感体验，从而逐渐完善自身人格体系，树立其正确的价值观，促使高中生全面健康发展，为学生未来对社会发展起到积极促进作用奠定良好的基础。除此以外，教师在开展课堂教学时，也要将情境教学引入高中语文课堂，让学生在教学活动中感受到更多趣味性，进而激发学生的学习兴趣。例如，教师可以让一名学生扮演作者李密，引用文章关键词作为串成台词，教师扮演晋武帝司马炎，将事先准备好的台词说出来，通过角色扮演、情景模拟的方式，将李密面对晋武帝时的中肯和坚决充分地展现出来，进而让学生在情境当中更好的体会作者的创作初心，进而受其感染和熏陶，形成正确的价值、道德观念，对自身人格不断加以完善。
结论
综上所述，作为高中教育基础学科的语文，其核心素养对于学生未来的发展有着极其重要的影响。语文教师应在语文课堂教学中，运用多种教学方法，将语文核心素养渗透到教学中，使学生的综合素养得到全面的提升。
参考文献
[1]程月红. 高中语文核心素养在新课程教学中体现探思[J]. 课外语文，2020，（36）：89-90.
[2]马辉. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（20）：25-26.
关键词：高中语文;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、语文课堂教学中重视学生的语言建构及运用能力
在高中课堂教学过程中，教师要对学生的语言构建及运用能力给予相应的重视，并通过一些课堂实践练习来帮助学生提升语言运用能力，实现语文核心素养在课堂教学中的渗透。例如：在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，教师可以这样来引导学生。教师：“在预习的时候同学们已经对这篇课文内容有所了解了，如果让你在课文标题“退”字的前面再加一个字，你会选择用哪一个字呢？”学生们都会用心思考，踊跃回答。有的说：加个“义”字，有的说加“智”或“勇”等字，教师可以继续发问：“请问你是根据课文中的哪些内容，选择这个字来进行表达的呢？下面让我们一起来看一下文章的内容。”由此，学生在教师的引导下参与到语言文字的学习运用中。通过这样的教学设计，让学生体会到语言的运用，帮助学生提升语言运用能力。
二、在教学中培养思维能力
在具体课堂教学中，教师要对班级每个学生的学习状态有着全面清晰的认识，在教学中适时的设置问题，并引导学生对发现的问题进行分析，思考解决的方式、途径。整个教学设置要让学生能从细节中主动发现问题，并对问题进行思考探索，使学生的思维能力得到提升，比如，在正式开始对《六国论》进行课堂教学前，教师可以在引导学生进行预习时，根据完整论述的顺序来设置相应的问题，引导学生在学习时根据问题来了解文章的发展脉络，展开学习，自主地寻求答案。例如“文中提到哪些国家对秦国进行了贿赂”、“六国最终灭亡的真正原因是什么”等等。这样让学生带着问题来学习课文，可以更好地帮助其理清学习思路，还能帮助学生理解文章的创作思路。在课堂教学中，教师还要引导学生从细节入手，对问题反复推敲，根据问题来展开深入地学习。使学生、教材和教师三者得以有效地结合，帮助学生养成独立思考的学习习惯，并对问题进行深入的分析探究，从中找到解决问题的方法，进而使学生的学习能力和综合素养都能得到有效提升。
三、重视阅读，提高审美情趣的培养
在高中语文教学中对学生进行审美教育，就要重视阅读，让学生在阅读中体会作者想要表达的情感，理解文章中的文学底蕴，帮助学生提高自身的审美意识和审美情趣。在具体教学过程中，教师要创设良好的文学氛围，让学生在氛围中来体会和感知美，例如，在对《春江花月夜》开展教学时，语文教师可以借助先进的多媒体技术，通过声音、画面，将古诗中的唯美情境、离愁别绪呈现在课堂中。透过皎洁的月光，波光粼粼的扬子江面和面带忧伤的人物，学生可以深刻体会到作者当时所处的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏对氛围进行烘托，让学生可以身历其境地感受到作者当时的心情，大大加深了学生对作品的理解。通过这种情境教学的方式，让学生切实感受诗人写作时的思乡之情，同时也体会到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思归的另类美。高中语文课堂教学中渗透核心素养，就是要通过不同的教学方式，将语文教材中的文化内容和学生的现实生活有机地结合在一起，激发学生的心灵触动，使学生和作者之间产生强烈的共鸣，并且积极调动学生自身的审美意识，深入体会文本内容，挖掘文本的文学底蕴，帮助学生形成正确的审美观念。
四、文化傳承能力的培养
高中语文教师在课堂教学中，注重对学生自身文化素养的培养，借助现代信息技术，让学生能够更好地了解传统文化。同时，教师要充分认识到文化传承在教学中的重要性，通过丰富多样的教学方法，帮助学生提升综合素养，并使其具有抵御不良文化的能力。在具体教学中，要注重学生文化修养方面的培养，引导学生对文本进行深入地学习，理解其中的文化内涵、价值观及文化理念等。比如课文《端午日》，作者对湘西端午民俗中的龙舟竞赛和追鸭子进行了详细的描述，通过精彩的描述，将湘西人民的淳朴的民风、奋发向上的民族精神充分地体现了出来。学生通过对湘西端午民俗的学习，体会到了传统文化的魅力所在，更加理解了节日对于传统文化传承的重要意义。
五、通过文本学习，培养学生正确的价值观
学生阅读教材文本内容时，不仅是文本内容分享的过程，同时也是陶冶学生情操，培养学生正确价值观念的过程。例如，在学习《陈情表》这篇课文时，教师要引导学生字字入心的认真阅读，引导学生了解作者写这篇文章时的那种“先尽孝，后尽忠”的思想情感。教师要围绕“情”字这条主线展开教学探究，分别向学生剖析讲解文中“倾诉”、“委婉”、“中肯”、“坚定”这四种创作情感，让学生在听说读的过程中同作者形成情感上的共鸣，增强学生的情感体验，从而逐渐完善自身人格体系，树立其正确的价值观，促使高中生全面健康发展，为学生未来对社会发展起到积极促进作用奠定良好的基础。除此以外，教师在开展课堂教学时，也要将情境教学引入高中语文课堂，让学生在教学活动中感受到更多趣味性，进而激发学生的学习兴趣。例如，教师可以让一名学生扮演作者李密，引用文章关键词作为串成台词，教师扮演晋武帝司马炎，将事先准备好的台词说出来，通过角色扮演、情景模拟的方式，将李密面对晋武帝时的中肯和坚决充分地展现出来，进而让学生在情境当中更好的体会作者的创作初心，进而受其感染和熏陶，形成正确的价值、道德观念，对自身人格不断加以完善。
结论
综上所述，作为高中教育基础学科的语文，其核心素养对于学生未来的发展有着极其重要的影响。语文教师应在语文课堂教学中，运用多种教学方法，将语文核心素养渗透到教学中，使学生的综合素养得到全面的提升。
参考文献
[1]程月红. 高中语文核心素养在新课程教学中体现探思[J]. 课外语文，2020，（36）：89-90.
[2]马辉. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（20）：25-26.