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【摘要】“情景教学”是初中英语教学中最重要的教学方法之一。它能让中学生轻松、愉快地学习英语。我从师生的实际情况出发，应用“情景教学”上好、上活英语课，教学过程中遵循三条基本原则。在这三条原则指导下，创新设计了七种教学方法。并且注重培养学生学习英语的兴趣，收到了很好的教学效果。
【关键词】创新设计；情景教学；教学方法；质量效果
英语是进行国际交往的重要工具。在信息量大幅度增强，特别是中国加入WTO的今天，培养听、说、读、写的英语交际能力，是提高中华民族素质和科学文化素质的需要。对于把英语当作第二语言学习的中国学生而言，学英语没有像学母语那样容易，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境。要解决这个问题的关键就是课堂教学。因此，作为英语教师，就应该给学生创设一种学习英语的氛围。要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是——“情景教学”。
1. “情景教学”的含义 情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达的欲望。这就要求教师要创设好情景，而创设情景的步骤课归结如下：理解——模仿——记忆——表演——运用——写。在在这过程中培养学生的听说读写能力，课堂教学要合理安排。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。
2. 在“情景教学”中创设情景要遵循的原则
2.1 贴近生活。创设的情景对于学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如在教学第四册Module10“Seeing the doctor”时，教师可为学生创设相应的医院情景，先把讲台布置成一个小诊所，让学生回忆以往看病的情形，再让他们自己扮演医生和病人，鼓勵他们大胆地表演。在表演的过程中学生自然而然地学会了句型 “What is the matter? I am not feeling well”。同时也锻炼了他们的胆量。
2.2 面向全体。情景的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑情景的真实性。教师设计的情景要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。例如在教第二册Module3“My everyday life”这一课时，教师可以先示范各种动作，让学生们根据动作的名称，用英语来表达。然而用图片教授新词，running，jumping，swimming，skipping，skating。最后让学生进行角色表演，每个学生表演一种动作，然后把参加同一运动的同学分成一小组，这样同一小组就会有不同层次的学生，让基础差的学生和基础好的学生组合对话，让全体同学都能试一试真实的情景，简单的对话，即提高了学生的学习兴趣，又没有让一个学生掉队，课堂教学丰富多彩。
2.3 师生互动。中学生自尊心强，好胜心切，他们蕴藏着无限的创造力，我们在创设情景时，除了要面向全体同学，教师一定要用鼓励、期望、引导、谅解性的语言和目光对待每一位学生，了解他们的精神世界和内心世界，以及他们的爱好和要求。融洽的师生互动关系，扫除了学生因害怕说错而不敢开口讲英语的心理障碍，也为学生提供了真实交流的机会。
3. 在教学中实施“情景教学”
3.1 在课堂上创设良好的听说语言情景。在听、说、读、写四种能力的培养中，要遵循听说是第一性，读写是第二性的规律，特别是对英语的初学者，一定要把听说训练放在第一位。对于中学生来说，听说训练尤为重要。教师坚决用英语讲课，使课堂成为小小的英语世界，增强课堂上的语言实践的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。每节课上课的时候，我们应该走到学生当中用简单的英语向他们问候，如：“Hello！How are you？Nice to meet you。”等一系列日常问候语及回答。通过反复操练使学生运用自如。
3.2 运用实物教具创设直观情景。中学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动的实物非常感兴趣。我们可以直接用实物教具进行教学。比如为了教学词组flying a kite，playing football，等短语时，课前可以把学生带到校园的操场上，通过自己的实际操作让学生体会到放风筝和踢足球的不同。实践证明，这样的直观教学学生不但学得快，还记得牢。在最短的时间内完成了教学任务，而且也增加了学习的兴趣。
3.3 运用多媒体创设模拟情景。人的认识规律是从直观到抽象，然后再从抽象导具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。比如在教第三册Module5时，为了教单词England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from …”我们这样设计了一个课件：一架飞机在轰鸣声中降落，播音员用英汉两国语言播音“This is Liangjiang Airport， Welcome to Guilin。”（这里是两江机场，欢迎来到桂林），让学生仿佛置身于“真实空间”。然后老师适时地拿出课前准备的“中方代表”证，每组第一个同学手持一面国旗，而全体同学成了来自不同国家的“外宾”，师生自然而然地进行口语交流“Where are you from？I am from …”每个学生在情景中得到训练的机会，学生学习兴趣会空前高涨，实践证明，运用多媒体创设情景，在情景中设计和安排任务进行教学可以使生投入快，兴趣浓，参与性强。
3.4 模拟表演创设情景。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬如课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进办公室交作业这段对话中，可让学生模拟对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Here's my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个同学扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如“What's your name？ How old are you？Where are you from？”等等。让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真的再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3.5 运用游戏丰富。在课堂教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单词乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言学习创造乐条件，使学生乐于好学。教师应该根据教学内容并结合学生的实际设计丰富的游戏情景安排教学活动，使之更贴近学生的实际生活，吸引和组织他们积极参与。例如，在教学第二册Module1时，为了教学What is your favorite lesson？我们可以设计一个“找朋友”的游戏，让学生运用所学语言找到与自己有共同爱好的朋友，并成为合作伙伴，然后小组合作另一个新句型“How do you go to school？。”完成对一些同学的爱好调查。学生在无拘无束的游戏中大胆地说，大胆地练，感受自由交流所带来的快乐。
3.6 用简笔画带来具体情景。 简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。简笔画在教学过程中有独特的信息沟通作用，能省掉许多的语言讲解，明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言和概念。比如教spring，summer， autumn，winter四个季节单词，我们先画一棵树，用粉笔涂上浅绿色，然后通过树叶由浅绿色变深绿、变黄色、变白色表示一年四季的更替。这种“寓教于画”的教学方式使学生在玩中学到知识，在学习中得到了娱乐，一点感觉不到学习的压力和乏味。
3.7 借音乐烘托情景。 音乐和魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来，在美妙的音樂中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。不仅学习了歌曲的内容，我们还应该鼓励学生自编自创英语歌曲，积极调动他们的主观能动性，使整节课因此非常轻松，师生更加融洽，学生更加喜爱英语，并主动学习英语。如歌曲《Hello，how are you》以简洁的旋转呈现与人打招呼的简单用语，学生们很容易学会，这时鼓励他们自主的改编歌词，将课文中学到的人物都应用起来，既愉悦了学生们的情绪，又可练习本单元的知识。
4. 在“情景教学”中培养学生的兴趣 “兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习的动力。其内在发展有三个阶段：志趣——乐趣——有趣。“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一。
4.1 通过情景教学让学生感到英语很有趣。“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可住学生学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学。让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教第一册Module7时，在教动物的单词时，我们可以把几个动物，特别是熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事，当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前。他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或形态表现，也可在听叫声、看形象，用英语来猜动物名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语很有趣”。
4.2 通过情景教学使学生找到学英语的“兴趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。例如在上第二册Module4 Come and play with us！时，把各种各样的活动带到课堂，让学生做自己喜欢的活动，然后教学生用英语来表达。让学生在活动中学会了英语，使他们感觉到学英语很有乐趣，从而大大地激发了他们学习英语的兴趣。
4.3 在情景教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”。 兴趣与崇高的理想，远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段，作为一名中学英语教师，我们着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。根据学生们的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。如教师可寻找机会简单地介绍一下中国加入WTO的情况，看一些国外的“风土人情”片等。让孩子情不自禁产生一种“我要好好学习英语，做一个世界人，将来长大了能更好地与世界接轨”的想法。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》，教育部，2010年
［2］ 罗炳宽主编，《中学英语创新专教法》之交际教学法实际，学苑出版社，1996年5月
［3］ 阳名，陈凤主编《英语教学法》北京工业大学出版社，1996年8月
［4］ 班华主编《心育论》安徽教育出版社，1994年
【关键词】创新设计；情景教学；教学方法；质量效果
英语是进行国际交往的重要工具。在信息量大幅度增强，特别是中国加入WTO的今天，培养听、说、读、写的英语交际能力，是提高中华民族素质和科学文化素质的需要。对于把英语当作第二语言学习的中国学生而言，学英语没有像学母语那样容易，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境。要解决这个问题的关键就是课堂教学。因此，作为英语教师，就应该给学生创设一种学习英语的氛围。要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是——“情景教学”。
1. “情景教学”的含义 情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达的欲望。这就要求教师要创设好情景，而创设情景的步骤课归结如下：理解——模仿——记忆——表演——运用——写。在在这过程中培养学生的听说读写能力，课堂教学要合理安排。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。
2. 在“情景教学”中创设情景要遵循的原则
2.1 贴近生活。创设的情景对于学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如在教学第四册Module10“Seeing the doctor”时，教师可为学生创设相应的医院情景，先把讲台布置成一个小诊所，让学生回忆以往看病的情形，再让他们自己扮演医生和病人，鼓勵他们大胆地表演。在表演的过程中学生自然而然地学会了句型 “What is the matter? I am not feeling well”。同时也锻炼了他们的胆量。
2.2 面向全体。情景的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑情景的真实性。教师设计的情景要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。例如在教第二册Module3“My everyday life”这一课时，教师可以先示范各种动作，让学生们根据动作的名称，用英语来表达。然而用图片教授新词，running，jumping，swimming，skipping，skating。最后让学生进行角色表演，每个学生表演一种动作，然后把参加同一运动的同学分成一小组，这样同一小组就会有不同层次的学生，让基础差的学生和基础好的学生组合对话，让全体同学都能试一试真实的情景，简单的对话，即提高了学生的学习兴趣，又没有让一个学生掉队，课堂教学丰富多彩。
2.3 师生互动。中学生自尊心强，好胜心切，他们蕴藏着无限的创造力，我们在创设情景时，除了要面向全体同学，教师一定要用鼓励、期望、引导、谅解性的语言和目光对待每一位学生，了解他们的精神世界和内心世界，以及他们的爱好和要求。融洽的师生互动关系，扫除了学生因害怕说错而不敢开口讲英语的心理障碍，也为学生提供了真实交流的机会。
3. 在教学中实施“情景教学”
3.1 在课堂上创设良好的听说语言情景。在听、说、读、写四种能力的培养中，要遵循听说是第一性，读写是第二性的规律，特别是对英语的初学者，一定要把听说训练放在第一位。对于中学生来说，听说训练尤为重要。教师坚决用英语讲课，使课堂成为小小的英语世界，增强课堂上的语言实践的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。每节课上课的时候，我们应该走到学生当中用简单的英语向他们问候，如：“Hello！How are you？Nice to meet you。”等一系列日常问候语及回答。通过反复操练使学生运用自如。
3.2 运用实物教具创设直观情景。中学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动的实物非常感兴趣。我们可以直接用实物教具进行教学。比如为了教学词组flying a kite，playing football，等短语时，课前可以把学生带到校园的操场上，通过自己的实际操作让学生体会到放风筝和踢足球的不同。实践证明，这样的直观教学学生不但学得快，还记得牢。在最短的时间内完成了教学任务，而且也增加了学习的兴趣。
3.3 运用多媒体创设模拟情景。人的认识规律是从直观到抽象，然后再从抽象导具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。比如在教第三册Module5时，为了教单词England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from …”我们这样设计了一个课件：一架飞机在轰鸣声中降落，播音员用英汉两国语言播音“This is Liangjiang Airport， Welcome to Guilin。”（这里是两江机场，欢迎来到桂林），让学生仿佛置身于“真实空间”。然后老师适时地拿出课前准备的“中方代表”证，每组第一个同学手持一面国旗，而全体同学成了来自不同国家的“外宾”，师生自然而然地进行口语交流“Where are you from？I am from …”每个学生在情景中得到训练的机会，学生学习兴趣会空前高涨，实践证明，运用多媒体创设情景，在情景中设计和安排任务进行教学可以使生投入快，兴趣浓，参与性强。
3.4 模拟表演创设情景。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬如课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进办公室交作业这段对话中，可让学生模拟对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Here's my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个同学扮演从外地转来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如“What's your name？ How old are you？Where are you from？”等等。让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真的再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3.5 运用游戏丰富。在课堂教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单词乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言学习创造乐条件，使学生乐于好学。教师应该根据教学内容并结合学生的实际设计丰富的游戏情景安排教学活动，使之更贴近学生的实际生活，吸引和组织他们积极参与。例如，在教学第二册Module1时，为了教学What is your favorite lesson？我们可以设计一个“找朋友”的游戏，让学生运用所学语言找到与自己有共同爱好的朋友，并成为合作伙伴，然后小组合作另一个新句型“How do you go to school？。”完成对一些同学的爱好调查。学生在无拘无束的游戏中大胆地说，大胆地练，感受自由交流所带来的快乐。
3.6 用简笔画带来具体情景。 简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。简笔画在教学过程中有独特的信息沟通作用，能省掉许多的语言讲解，明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言和概念。比如教spring，summer， autumn，winter四个季节单词，我们先画一棵树，用粉笔涂上浅绿色，然后通过树叶由浅绿色变深绿、变黄色、变白色表示一年四季的更替。这种“寓教于画”的教学方式使学生在玩中学到知识，在学习中得到了娱乐，一点感觉不到学习的压力和乏味。
3.7 借音乐烘托情景。 音乐和魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来，在美妙的音樂中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。不仅学习了歌曲的内容，我们还应该鼓励学生自编自创英语歌曲，积极调动他们的主观能动性，使整节课因此非常轻松，师生更加融洽，学生更加喜爱英语，并主动学习英语。如歌曲《Hello，how are you》以简洁的旋转呈现与人打招呼的简单用语，学生们很容易学会，这时鼓励他们自主的改编歌词，将课文中学到的人物都应用起来，既愉悦了学生们的情绪，又可练习本单元的知识。
4. 在“情景教学”中培养学生的兴趣 “兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习的动力。其内在发展有三个阶段：志趣——乐趣——有趣。“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一。
4.1 通过情景教学让学生感到英语很有趣。“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可住学生学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学。让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教第一册Module7时，在教动物的单词时，我们可以把几个动物，特别是熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事，当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前。他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或形态表现，也可在听叫声、看形象，用英语来猜动物名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语很有趣”。
4.2 通过情景教学使学生找到学英语的“兴趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。例如在上第二册Module4 Come and play with us！时，把各种各样的活动带到课堂，让学生做自己喜欢的活动，然后教学生用英语来表达。让学生在活动中学会了英语，使他们感觉到学英语很有乐趣，从而大大地激发了他们学习英语的兴趣。
4.3 在情景教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”。 兴趣与崇高的理想，远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段，作为一名中学英语教师，我们着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。根据学生们的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。如教师可寻找机会简单地介绍一下中国加入WTO的情况，看一些国外的“风土人情”片等。让孩子情不自禁产生一种“我要好好学习英语，做一个世界人，将来长大了能更好地与世界接轨”的想法。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》，教育部，2010年
［2］ 罗炳宽主编，《中学英语创新专教法》之交际教学法实际，学苑出版社，1996年5月
［3］ 阳名，陈凤主编《英语教学法》北京工业大学出版社，1996年8月
［4］ 班华主编《心育论》安徽教育出版社，1994年