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摘要：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心与精华，他认为社会、自然和生活是培养人最好的教育素材。教师应让自然生活走进课堂，并引导学生在亲身体验中，收获、积累丰富的知识经验与实践技能。因此，为了更好地贯彻和落实素质教育，开发学生智力、拓展其思维、开阔其视野，本文以陶行知生活教育思想理论为指导，立足弘毅文化内涵，对小班体育游戏实践活动的开展进行了探讨。
关键词：体育游戏;陶行知思想;生活教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-403
引言：体毅文化内涵强调学生要宽宏坚毅，教师要有宽广的胸怀，始终秉承爱心、进取心和敢于担当的责任感，引导学生在多样化学习环境中，实现德、智、体、美的全面发展。因此，在陶行知生活教育思想理论指导下，教师要依据学生的兴趣特点、生活经验、認知规律，精心设计体育游戏内容，引导学生在轻松、愉悦、热烈的活动氛围中，有思想、有个性地创造和发展，从而有效促进学生身心全面、健康、和谐地发展。
一、立足兴趣特点，引领学生亲近生活
“士不可以不弘毅，任重而道远”，基于陶行知生活教育思想，教师在学生体育游戏活动中浸润弘毅文化，要以自然生活为起点，唤起学生积极向上的进取心，使学生在顽强、拼搏、快乐的竞技活动中，形成敢于担当的品格。“弘毅”不仅要有胸怀远大、追求卓越的品格，还要具有坚韧不拔的精神毅力。所以，教师要让学生在生活与有挑战性的集体游戏中收获丰富的知识经验。
例如，在“老鹰捉小鸡”游戏活动中，教师要突出游戏活动的挑战性、创新性与生活性，真正做到寓教育于生活和游戏中。用体育游戏规则，让学生了解“老鹰攻击的方式和小鸡躲闪的技巧”，从而在帮助学生掌握游戏规则的同时，寓教于乐，让学生能够在动作模仿中，获得身体的锻炼。因此，在组织游戏活动时，教师要始终围绕学生身体素质和认知水平进行引导，加强体育活动内容与学生生活的联系，充分激发学生参与集体活动的兴趣，调动学生的想象力、观察力和创造力。“报告，我知道老鹰怎么攻击，我先往左，再往右，后面的小鸡就眼不上了，我来扮演老鹰吧！”“老师，小鸡要紧紧跟随母鸡的动作，母鸡向左，小鸡向左，母鸡向右，小鸡向右，当小鸡紧紧跟着母鸡时，团队协作，集中注意力，老鹰就抓不到小鸡啦！”随后教师组织学生示范小鸡、母鸡、老鹰的动作技巧，让其在轻松、活跃、热烈的集体游戏中炼自身的灵敏性和躲闪能力，开拓思维，从而提高学生的分析能力和思考能力，在分析问题和解決问题中锻炼学生的思维能力，使其形成良好的合作精神与集体意识。
二、尊重发展需要，激发学生创造想象
小学阶段的学生已经具备灵活的实践操作能力和独立思考能力，在这一时期，他们对事物的理解能力逐漸提升，能够有意识地控制自己的情绪、情感。所以，在体育游戏活动中，教师要尊重学生的发展需要，解放学生的活动空间，引导他们在无拘无束的环境、氛围中，进行自由的想象、锻炼和创例如，在“跳竹竿”游戏活动中，教师要考虑游戏的安全性、娱乐性、实践性和创造性，同时在游戏活动中要以引导者、组织者和启发者的角色参与进来，首先组织学生自主用“纸”设计五颜六色的“竹竿”，让学生参与“竹竿”的制作，激发学生的参与热情，并使其发挥想象力，对“竹竿”进行新的设计。在进行游戏时，教师要将体育游戏活动的过程，完全交给学生自主去实践和创造，引导学生之间相互合作、相互帮助、相互渗透、相互启发，共同解决难题。跳竹竿游戏不仅可以锻炼学生的审美情趣和动手能力，还能使学生在游戏活动中提升自身的弹跳能力，体验成功的喜悦。在游戏开始前，教师利用多媒体设备，向学生详细讲解了“纸棒”的制作过程：“小朋友们，想一想纸棒可以玩什么游戏？”有的学生说纸棒可以做马车，有的学生说可以将纸棒连在起做圆圈。“同学们说得非常好，今天我们要用它玩一个新游戏。”教师对学生新奇的想法给予表扬，并引出跳竹竿游戏。在开展跳竹竿活动时，教师要做好示范工作，为学生展示如何参与这一游戏，同时，在学生参与前，要讲清比赛规则和安全要领，并组织学生模拟练习动作。在游戏正式开始前，教师应做好学生安全保护工作。在活动中，教师要始终采取启发、鼓励的形式，引导学生从生活角度去感知和联想，组织学生在合作交往中，创造性地进行跳竹竿游戏。
三、拓展资源，丰富学生身心体验
陶行知的“社会即学校”强调把社会上的事物反映到教育中，社会和自然环境即教育场所，教育中可充分利用一切自然资源和社会资源。所以，教师进行学生教育的过程中，要将自然社会的事物和图景展现出来，让学生在自然环境中去学习。也就是说，教育不局限于园所和课堂，而是要密切结合家庭教育和社会教育，并通过生活化的场景和生活化的游戏道具、游戏內容的呈现，使学生不仅能够在游戏中获得快乐，还能将所学习的内容，与生活实际相结合，从而实现理论联系实际，使学生将在学习中获得的经验应用于实际生活中，进而丰富学生的生活经验，提升学生的生活能力。因此，在组织体育游戏的过程中，教师要依托园所周围的自然环境和社会资源，将游戏内容有意义地延伸到大自然和现实社会中，将社会自然资源与游戏紧密联系在一起，让幼身心无时无刻不受到感悟和滋润。
结论：总之，陶行知生活教育思想为学前教育理念革新提供了有力的理论指导，在体育游戏活动中，教师要以关怀、创新、包容、开放的视角，审视学生的实践和发展过程，使学生能在贴近自身实际的互动交流中，积极探索、勇于实践，并通过亲身的体验和经历，不断丰富和提高自身的思维品质与思想感情，从而使自己的认知水平、社会交往能力、创新思维得以全面发展。
参考文献
[1]蔡雪.小学小班化体育教学中合作学习意识的培养[J].体育风尚，2019（09）：162.
[2]王延彪，丁万旭.农村小学小班化体育课堂合班教学设计与实施策略的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（04）：97.
[3]袁颖敏.小学小班化体育分层教学效果的实验研究[J].运动，2009（01）：125-127.
关键词：体育游戏;陶行知思想;生活教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-403
引言：体毅文化内涵强调学生要宽宏坚毅，教师要有宽广的胸怀，始终秉承爱心、进取心和敢于担当的责任感，引导学生在多样化学习环境中，实现德、智、体、美的全面发展。因此，在陶行知生活教育思想理论指导下，教师要依据学生的兴趣特点、生活经验、認知规律，精心设计体育游戏内容，引导学生在轻松、愉悦、热烈的活动氛围中，有思想、有个性地创造和发展，从而有效促进学生身心全面、健康、和谐地发展。
一、立足兴趣特点，引领学生亲近生活
“士不可以不弘毅，任重而道远”，基于陶行知生活教育思想，教师在学生体育游戏活动中浸润弘毅文化，要以自然生活为起点，唤起学生积极向上的进取心，使学生在顽强、拼搏、快乐的竞技活动中，形成敢于担当的品格。“弘毅”不仅要有胸怀远大、追求卓越的品格，还要具有坚韧不拔的精神毅力。所以，教师要让学生在生活与有挑战性的集体游戏中收获丰富的知识经验。
例如，在“老鹰捉小鸡”游戏活动中，教师要突出游戏活动的挑战性、创新性与生活性，真正做到寓教育于生活和游戏中。用体育游戏规则，让学生了解“老鹰攻击的方式和小鸡躲闪的技巧”，从而在帮助学生掌握游戏规则的同时，寓教于乐，让学生能够在动作模仿中，获得身体的锻炼。因此，在组织游戏活动时，教师要始终围绕学生身体素质和认知水平进行引导，加强体育活动内容与学生生活的联系，充分激发学生参与集体活动的兴趣，调动学生的想象力、观察力和创造力。“报告，我知道老鹰怎么攻击，我先往左，再往右，后面的小鸡就眼不上了，我来扮演老鹰吧！”“老师，小鸡要紧紧跟随母鸡的动作，母鸡向左，小鸡向左，母鸡向右，小鸡向右，当小鸡紧紧跟着母鸡时，团队协作，集中注意力，老鹰就抓不到小鸡啦！”随后教师组织学生示范小鸡、母鸡、老鹰的动作技巧，让其在轻松、活跃、热烈的集体游戏中炼自身的灵敏性和躲闪能力，开拓思维，从而提高学生的分析能力和思考能力，在分析问题和解決问题中锻炼学生的思维能力，使其形成良好的合作精神与集体意识。
二、尊重发展需要，激发学生创造想象
小学阶段的学生已经具备灵活的实践操作能力和独立思考能力，在这一时期，他们对事物的理解能力逐漸提升，能够有意识地控制自己的情绪、情感。所以，在体育游戏活动中，教师要尊重学生的发展需要，解放学生的活动空间，引导他们在无拘无束的环境、氛围中，进行自由的想象、锻炼和创例如，在“跳竹竿”游戏活动中，教师要考虑游戏的安全性、娱乐性、实践性和创造性，同时在游戏活动中要以引导者、组织者和启发者的角色参与进来，首先组织学生自主用“纸”设计五颜六色的“竹竿”，让学生参与“竹竿”的制作，激发学生的参与热情，并使其发挥想象力，对“竹竿”进行新的设计。在进行游戏时，教师要将体育游戏活动的过程，完全交给学生自主去实践和创造，引导学生之间相互合作、相互帮助、相互渗透、相互启发，共同解决难题。跳竹竿游戏不仅可以锻炼学生的审美情趣和动手能力，还能使学生在游戏活动中提升自身的弹跳能力，体验成功的喜悦。在游戏开始前，教师利用多媒体设备，向学生详细讲解了“纸棒”的制作过程：“小朋友们，想一想纸棒可以玩什么游戏？”有的学生说纸棒可以做马车，有的学生说可以将纸棒连在起做圆圈。“同学们说得非常好，今天我们要用它玩一个新游戏。”教师对学生新奇的想法给予表扬，并引出跳竹竿游戏。在开展跳竹竿活动时，教师要做好示范工作，为学生展示如何参与这一游戏，同时，在学生参与前，要讲清比赛规则和安全要领，并组织学生模拟练习动作。在游戏正式开始前，教师应做好学生安全保护工作。在活动中，教师要始终采取启发、鼓励的形式，引导学生从生活角度去感知和联想，组织学生在合作交往中，创造性地进行跳竹竿游戏。
三、拓展资源，丰富学生身心体验
陶行知的“社会即学校”强调把社会上的事物反映到教育中，社会和自然环境即教育场所，教育中可充分利用一切自然资源和社会资源。所以，教师进行学生教育的过程中，要将自然社会的事物和图景展现出来，让学生在自然环境中去学习。也就是说，教育不局限于园所和课堂，而是要密切结合家庭教育和社会教育，并通过生活化的场景和生活化的游戏道具、游戏內容的呈现，使学生不仅能够在游戏中获得快乐，还能将所学习的内容，与生活实际相结合，从而实现理论联系实际，使学生将在学习中获得的经验应用于实际生活中，进而丰富学生的生活经验，提升学生的生活能力。因此，在组织体育游戏的过程中，教师要依托园所周围的自然环境和社会资源，将游戏内容有意义地延伸到大自然和现实社会中，将社会自然资源与游戏紧密联系在一起，让幼身心无时无刻不受到感悟和滋润。
结论：总之，陶行知生活教育思想为学前教育理念革新提供了有力的理论指导，在体育游戏活动中，教师要以关怀、创新、包容、开放的视角，审视学生的实践和发展过程，使学生能在贴近自身实际的互动交流中，积极探索、勇于实践，并通过亲身的体验和经历，不断丰富和提高自身的思维品质与思想感情，从而使自己的认知水平、社会交往能力、创新思维得以全面发展。
参考文献
[1]蔡雪.小学小班化体育教学中合作学习意识的培养[J].体育风尚，2019（09）：162.
[2]王延彪，丁万旭.农村小学小班化体育课堂合班教学设计与实施策略的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（04）：97.
[3]袁颖敏.小学小班化体育分层教学效果的实验研究[J].运动，2009（01）：125-127.