【摘要】课堂教学是通过教师的“教”和学生的“学”交流互动相互融合的过程，科学合理的预设是生成的基础，灵光闪耀的生成是预设的升华。语文课堂要科学地处理好预设与生成的关系，通过有效地预设促进课堂的生成，培养学生的创造性思维。
　　【关键词】语文课堂；预设；生成；策略
　　【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0030-01
　　
　　新课程强调，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的内容在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活成分及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的要求。整个语文课堂教学设计，既应体现语文课程的总体特征，又应适合语文课程内容的具体特点，满足学生个体语文素养形成和发展的实情，同时还要切合教师自身的教学个性，它在整个的语文课堂教学过程中具有直接的导向、调节作用。基于对语文教学本质认识，我认为语文课堂教学既具有预设性，又具有生成性，是预设和生成的和谐统一。
　　一、“预设”是“生成”的基础
　　（一）语文课堂教学预设的必要性
　　教学是有目的、有计划、有组织的师生双向交往活动，它的运行需要一定的程序。课堂预设是课堂教学的基本要求。华东师范大学著名课程专家崔允郭教授曾指出，“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视课堂教学的生成，教学就有可能走向‘无目的’误区”。这里需要强调的是课堂预设不要求过于精细和精确，主要是思考课堂教学实施过程中的大主向、大环节和关键性内容，把握课堂内容的整体思路与目标指向，为学生提供学习的经历与活动的框架，为学生的自主活动提供足够的时间。预设只是整个课堂教学的起点，不应成为主导和控制教学实施的唯一标准。预设不是僵化、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的，预设只是一个基于学生和课堂教学的框架构建，最终的课堂教学是在教学过程中，通过师生的互动对话交流生成的。
　　（二）课堂教学的预设遵循的原则
　　要重视学生的主体地位和求知需求。新课程标准要求语文课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。以学生的“学”为主线，设计课堂教学活动，站在学生的角度思考、设计学习的内容、情境、步骤和方式等，尽可能多地考虑学生在学习过程中的阅读经验和感受。
　　要洞悉学生的心理，善于换位思考。由于受年龄、生活阅历、知识背景等因素的影响，面对同一篇文章，教师的思维热点与学生的思维热点往往是不一样的，教师要善于以教师之心度学生之腹，切实掌握学生的思维动态，教学思路要顺应学生的实际心理，尽可能多地考虑到学生在学习过程中出现的种种“可能”，切忌把教师的意志强加于学生。
　　预设应具有灵活性与弹性空间。古人谈中国画的构图技巧时说“疏可走马，密不透风”，言外之意，是说要留有一定的空间。许多老师的教案往往设计得很细致，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题抽多少学生起来回答等，都要精细地安排。这是因为教师首先考虑的是自己如何“教”，或者说如何掌握教学的主动权，这样就很难考虑课堂上因学生思维的活跃而出现的“意外情况”。
　　二、“生成”是“预设”的升华
　　语文教学过程是一个师生交往互动的过程，是一个开放的、民主平等的对话交流过程。在这个过程中，学生是具有主观能动性的学习主体，是语文学习和发展的主人，他们原有的经验结构使课堂教学呈观出丰富性、多变性和复杂性。因而，教师在课前的预设只能是一个起点，而不是控制课堂教学进行的“最高指示”；只是为语文课堂教学的进行提供一个基本的参照和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序。高效的课堂教学是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动、文本与教师、学生的对话交流中，通过对课前预设的调整，甚至“推倒重做”，从而不断地得以完善、发展、生成的。那么，在开放的课堂教学中，语文教师应如何引导和促使课堂教学的不断生成与发展呢？
　　首先，要有正确的学生观，学生是语文学习的主人，语文教师在教学过程中应充分发挥学生的主体性。随着教学活动过程的展开和活动情境的需要，教师应根据学生的学习需要，不断地创设新的学习目标，激发学生的学习动机，使学生产生新的需求，从而促进课堂教学的不断生成与发展。
　　其次，要树立正确的教学理念。教学过程是师生平等对话交流的过程，教师的教学理念是实施教学行为的灵魂，若我们的老师怕出漏子，怕无法控制，怕浪费时间，怕打破预设的进程……老是瞻着顾后，是没有创新和突破的。古希腊有一句名言：“一个人不可能两次踏进同—条河流。”同样，—个教师不可能两次踏进同一个课堂。在新课程改革的背景下，教师必须树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的、充满变化的、富有个性的情景化的场所。
　　再次，要善于捕捉课堂教学资源。课堂上的教学活动是动态变化的，具有随机性和偶发性。即使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现形形色色的情况和事件。而这些变化往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们的语文教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用。要根据课前的预设和课堂生成情况组织教学，在当时特定的生态环境下，因势利导，创造性地组织适合学生参与的自主创新式教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
　　第四，要苦练内功，提高对课堂的驾驭能力。课堂的生成一直是实施中的难点，因为生成性的课堂预示着非预设性和不确定因素的加强。教师要有灵活的教育机智，迅速捕捉学生讨论中的倾向和不足，同时作出及时反应和判断，再组合成新问题，引导课堂向前发展，而这个过程几乎是在瞬间生成的，对教师的综合素质无疑具有挑战性，这也就更需要教师平时的积累。教师只有拓宽视野，充实自己；对文本的来龙去脉、内容、文字深入理解，高屋建瓴，才能在课堂上“放得开”“收得拢”，做到张驰有度，收放自如，管而不死，活而不乱。
　　总之，语文课堂教学应是以原有设计为蓝本，根据课堂教学实际情况灵活进行处理，师生合作，创新生成的过程。预设，指教学设计；生成，指教学现场。预设和生成组成了教学的完整过程。