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◆摘 要：自主学习是教育目标，也是教育境界。自主学习能力可以让学生游刃有余地应对难题，自主学习习惯可以增强学生的学习素养。在小学语文阅读教育中培养学生自主学习可以提高其阅读能力和阅读素质，小学语文教师应当循序渐进地指导学生掌握阅读方法、培养阅读习惯，对此本文依据小学生的特性给出了四个教育方法培养学生的自主学习素质。
◆关键词：小学语文;阅读教学;自主学习;策略
本文从引、教、养、练四个方面探索了小学语文阅读教学中的自主学习，一为趣味性教学激发小学生的阅读兴趣，二为情景式教学引发小学生的求知兴趣，三为开展读书会培养小学生的阅读习惯，四为举行阅读竞赛提高小学生的阅读能力。
一、趣味性教学激发小学生的阅读兴趣
小学生“阅读困难”的特征有两个：一是情绪上的习惯性排斥，其表现是一拿起书本就显露出困倦状态。二是个性相斥，其表现是肢体频繁躁动，无法静下心来阅读文字。所以提高小学生自主学习能力的必要环节有两个：一是让学生在阅读中产生共情心理，二是让学生对阅读内容产生趣味心理。对此教师需要设计出趣味性的教学方案激发小学生的阅读兴趣，使学生可以在愉快的情绪中减少对阅读的抗拒。教师可以采用游戏教学，让小学生在玩游戏的途中发现阅读的魅力、提升阅读的能力。在实施趣味性教学时，教师需要贯彻“提高小学生自主阅读”的原则，避免过度娱乐性侵蚀学生的注意力、耐力和学习力。
例如：课文《中国美食》，教师把这节课程设计为互动课，以“菜”为圆心，为学生介绍八大菜系的知识。在上课之前，教师首先准备八大菜系里的名菜两张，同时备注菜名、口味、历史和烹饪手法。在正式上课时，教师便以名菜的图案与学生互动，引导学生畅谈关于“菜”的话题，把学生热情调动起来。当学生情绪变得亢奋后，再接收教师的知识科普时便不会产生抗拒情绪。
二、情景式教学引发小学生的求知兴趣
小学生对阅读内容没有求知欲的理由有两个：一是没有理解文章表达的内涵，二是错误理解文章表达的含义。对此教师需要带领小学生提高阅读审美能力、正确理解文章逻辑。在以往的语文教学中，学生通常是站在自己的视角阅读文章，以自己的理解强行解释文章，得出的结论不仅与文章本意南辕北辙，还让学生失去对文章的求知兴趣、失去主动阅读的行动力。因此教师可以运用情景式教学帮助学生理解文章的内在感情，让学生在扮演角色时，以角色的角度看待文内的世界观、价值观，带入角色的性格，理解角色的思和想。阅读是一个贯通的过程，教师在设计情景式教学的剧本时，要巧妙地设下悬念或开放式结局，让学生感到意犹未尽，并产生主动阅读的欲求。
例如：课文《永生的眼睛》，教师采用情景式教学的模式辅助学生理解作者表达的意义和文章的感情，课前教师将准备好的剧本发给角色扮演的学生，学生站在对应角色的立场上，思角色所思，想角色所想。当学生的立场发生变化时，看待事物的思维也会随之变化，对文章内在含义的理解就会清晰明了。
三、开展读书会培养小学生的阅读习惯
养成自主阅读的习惯需要一个过程，教师应该在潜移默化中培养学生独立阅读的能力。学生自主阅读的基础目标有三个：一是顺利阅读，学生在阅读过程中没有障碍;二是坚持阅读，把意识阅读与行为阅读合二为一;三是提高阅读效率，掌握正确的阅读方法。对此教师可以开展班级读书会，在固定的时间里举行读书活动，使学生形成定势思维，待到时间到来时主动取出书籍进行阅读。在读书活动中，学生为主体，教师为辅体，学生力所能及的自己探究难题，教师以辅助提点的方式引导学生掌握阅读能力。
例如：课文《真实的高度》，这篇文章的主角是小仲马，教师可以在开展班级读书会时以小仲马为“会题”举行读书活动。小仲马少年成名，他书写的著作闻名于世，学生可从家中带上小仲马的书籍，也可从校图书馆借阅小仲马的书籍。读完后每位学生在限定的时间内上交读后感，教师凭借学生的读后感判定学生的自主学习情况，合格的学生可以进行下一项目标，未合格的学生则继续向本目标努力。
四、举行阅读竞赛提高小学生的阅读能力
阅读竞赛需要遵循一个原则和一个目标，原则是构成良好的竞争关系使学生自觉地激励自己，目标是提高小学生的阅读能力。设计组设计竞赛的规则和内容时，要考虑学生的个性差异和水平差异，让学生认同阅读竞赛是一种学习方式。竞赛的规则和方式不限，可以以班级为单位、以年级为单位、以全校为单位，单位不同竞赛的内容不同。在举行竞赛时，语文教师作为评委应当对每一位学生一视同仁，竞赛的目的不在于竞争高低，而是让每位学生都能在竞赛中有所收获、有所得。在竞赛中学生的优势和不足会完全地体现在竞赛舞台上，以透明化、公开化的方式呈现在全校师生的面前，学生可以直观地看见对手与自己的差距。当评委对学生进行点评时，应当客观地指出学生的优秀之处、不足之处和改进方式，让学生可以提高自主学习的动力和进步的速率。
五、结束语
综上所述，阅读兴趣可以使学生认真对待阅读教学，求知兴趣可以提高学生的探索能力和行动能力，阅读习惯可以引导学生走向正確的阅读方向，阅读能力可以让学生独立地完成阅读目标。因此，在语文阅读教学中培养学生的自主学习需要让学生学会阅读、爱上阅读，才能使学生自主阅读。
参考文献
[1]张学梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].文存阅刊，2017（19）：113-113.
[2]田小丽.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018（05）：58-58.
[3]闫敏静.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析[J].新校园（中旬），2018（6）：93-93.
◆关键词：小学语文;阅读教学;自主学习;策略
本文从引、教、养、练四个方面探索了小学语文阅读教学中的自主学习，一为趣味性教学激发小学生的阅读兴趣，二为情景式教学引发小学生的求知兴趣，三为开展读书会培养小学生的阅读习惯，四为举行阅读竞赛提高小学生的阅读能力。
一、趣味性教学激发小学生的阅读兴趣
小学生“阅读困难”的特征有两个：一是情绪上的习惯性排斥，其表现是一拿起书本就显露出困倦状态。二是个性相斥，其表现是肢体频繁躁动，无法静下心来阅读文字。所以提高小学生自主学习能力的必要环节有两个：一是让学生在阅读中产生共情心理，二是让学生对阅读内容产生趣味心理。对此教师需要设计出趣味性的教学方案激发小学生的阅读兴趣，使学生可以在愉快的情绪中减少对阅读的抗拒。教师可以采用游戏教学，让小学生在玩游戏的途中发现阅读的魅力、提升阅读的能力。在实施趣味性教学时，教师需要贯彻“提高小学生自主阅读”的原则，避免过度娱乐性侵蚀学生的注意力、耐力和学习力。
例如：课文《中国美食》，教师把这节课程设计为互动课，以“菜”为圆心，为学生介绍八大菜系的知识。在上课之前，教师首先准备八大菜系里的名菜两张，同时备注菜名、口味、历史和烹饪手法。在正式上课时，教师便以名菜的图案与学生互动，引导学生畅谈关于“菜”的话题，把学生热情调动起来。当学生情绪变得亢奋后，再接收教师的知识科普时便不会产生抗拒情绪。
二、情景式教学引发小学生的求知兴趣
小学生对阅读内容没有求知欲的理由有两个：一是没有理解文章表达的内涵，二是错误理解文章表达的含义。对此教师需要带领小学生提高阅读审美能力、正确理解文章逻辑。在以往的语文教学中，学生通常是站在自己的视角阅读文章，以自己的理解强行解释文章，得出的结论不仅与文章本意南辕北辙，还让学生失去对文章的求知兴趣、失去主动阅读的行动力。因此教师可以运用情景式教学帮助学生理解文章的内在感情，让学生在扮演角色时，以角色的角度看待文内的世界观、价值观，带入角色的性格，理解角色的思和想。阅读是一个贯通的过程，教师在设计情景式教学的剧本时，要巧妙地设下悬念或开放式结局，让学生感到意犹未尽，并产生主动阅读的欲求。
例如：课文《永生的眼睛》，教师采用情景式教学的模式辅助学生理解作者表达的意义和文章的感情，课前教师将准备好的剧本发给角色扮演的学生，学生站在对应角色的立场上，思角色所思，想角色所想。当学生的立场发生变化时，看待事物的思维也会随之变化，对文章内在含义的理解就会清晰明了。
三、开展读书会培养小学生的阅读习惯
养成自主阅读的习惯需要一个过程，教师应该在潜移默化中培养学生独立阅读的能力。学生自主阅读的基础目标有三个：一是顺利阅读，学生在阅读过程中没有障碍;二是坚持阅读，把意识阅读与行为阅读合二为一;三是提高阅读效率，掌握正确的阅读方法。对此教师可以开展班级读书会，在固定的时间里举行读书活动，使学生形成定势思维，待到时间到来时主动取出书籍进行阅读。在读书活动中，学生为主体，教师为辅体，学生力所能及的自己探究难题，教师以辅助提点的方式引导学生掌握阅读能力。
例如：课文《真实的高度》，这篇文章的主角是小仲马，教师可以在开展班级读书会时以小仲马为“会题”举行读书活动。小仲马少年成名，他书写的著作闻名于世，学生可从家中带上小仲马的书籍，也可从校图书馆借阅小仲马的书籍。读完后每位学生在限定的时间内上交读后感，教师凭借学生的读后感判定学生的自主学习情况，合格的学生可以进行下一项目标，未合格的学生则继续向本目标努力。
四、举行阅读竞赛提高小学生的阅读能力
阅读竞赛需要遵循一个原则和一个目标，原则是构成良好的竞争关系使学生自觉地激励自己，目标是提高小学生的阅读能力。设计组设计竞赛的规则和内容时，要考虑学生的个性差异和水平差异，让学生认同阅读竞赛是一种学习方式。竞赛的规则和方式不限，可以以班级为单位、以年级为单位、以全校为单位，单位不同竞赛的内容不同。在举行竞赛时，语文教师作为评委应当对每一位学生一视同仁，竞赛的目的不在于竞争高低，而是让每位学生都能在竞赛中有所收获、有所得。在竞赛中学生的优势和不足会完全地体现在竞赛舞台上，以透明化、公开化的方式呈现在全校师生的面前，学生可以直观地看见对手与自己的差距。当评委对学生进行点评时，应当客观地指出学生的优秀之处、不足之处和改进方式，让学生可以提高自主学习的动力和进步的速率。
五、结束语
综上所述，阅读兴趣可以使学生认真对待阅读教学，求知兴趣可以提高学生的探索能力和行动能力，阅读习惯可以引导学生走向正確的阅读方向，阅读能力可以让学生独立地完成阅读目标。因此，在语文阅读教学中培养学生的自主学习需要让学生学会阅读、爱上阅读，才能使学生自主阅读。
参考文献
[1]张学梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].文存阅刊，2017（19）：113-113.
[2]田小丽.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018（05）：58-58.
[3]闫敏静.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析[J].新校园（中旬），2018（6）：93-93.