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【摘要】人类的认知过程的本质是信息处理的过程，因此，英语词汇学习的过程是一个信息处理过程。本文以东南地区高校大学非英语专业的词汇教学为例，以信息加工理论为基础，从利用联想进行词汇信息加工教学、利用隐喻进行词汇信息加工教学、利用转喻概念进行信息加工教学等方面，提出了东南地区高校大学英语教学中词汇语义加工的策略。力求解决东南地区高校大学英语的困境，为大学英语词汇教学提供新的思路和途径。
【关键词】信息加工理论；英语词汇教学；对策
十九世纪以来，心理学家开始研究人类学习记忆的信息加工，使用计算机处理信息与人脑处理进行比较，得出人类学习的过程是一个信息处理过程。信息加工理论认为，记忆是信息的编码。如果信息关注短期记忆并进行存储，通过恰当的语义的复述、组织语言代码、精细加工，就可以进入长期的记忆。信息处理的认知学习理论认为，人类的认知过程的本质是信息处理的过程，因此，英语词汇学习的过程是一个信息处理过程。本文针对东南地区高校非英语专业大学生词汇能力不强的现状和大学英语的教学实际，应用认知心理学的信息加工理论，分析如何在有限的教学时间内最高限度的提高学生的词汇量，对词汇知识进行深化，进而增强词汇产出能力和理解能力。有利于解决东南地区高校大学英语的困境，为大学英语词汇教学提供新的思路和途径。
一、信息加工理论概述
信息加工理论是70年代以后，人们利用现代信息理论的思想和方法，通过大量的模拟研究和学习理论建立起来的，基本假设的理论是：记忆行为是由生物体内的信息流，学习的过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境的相互作用。因此，学习的信息加工理论关注的是认知模式的选择和处理信息并做出相应的响应的学生，对信息进行选择重点、存储和操作、重视个人的过程。在教学中学习信息加工理论的核心是：如何促进短时信息的记忆，如何將短期记忆转化为长期记忆，即进行有效的信息处理。
二、东南地区高校大学英语词汇教学现状及问题
（一）重均衡用力，轻主次分明
大学英语词汇通常由多个词根组成的常用词，但这些词在英语词汇中的词只有一小部分，虽然数量少，但使用更广泛，要求学生掌握这些单词的词性、本义、引申义、比喻意义、修辞意义等。每个单元英语教学大纲词有更具体的要求，它是听、说、写等阅读重要的四个方面不同层次的要求。但东南区域的一部分教师在教学中，只是仅仅依照教学的大纲要求，并未对重点部分进行突出说明，没有明确告诉学生们学习单词需要文化及语境的理解，最重要的是应当主次分明，仅仅依照大纲要求学生机械的学完所有单词，让学生难以接受，这样在无形中提高了学生的负担。正因为如此，学生产生了逆反心理，不仅是难以掌握重难点单词，甚至连最基本的单词都很难掌握。因为这个原因，东南地区高校的许多学生在学习词汇的时候没有信心。在阅读中，若碰到新的单词，可能会怀疑自己的能力，所以阅读的时候就选择了放弃，或者随意选择一个答案。尤其是看到非常相近的词却难以认出，难免会产生焦虑心理，最终导致恐惧和厌烦，学习效果不明显。
（二）重孤立讲解词义，轻创设语境
在大学英语词汇中，因为语境的不同，有许多一样的单词在不同的句子中表述不同，譬如：Run for President.（竞选）Is he running in the 100 meters？（赛跑）He ran a cow into a barn.（赶）The report ran in all the newspapers.（刊登）等。整个学习过程，可能是由于不恰当的教学方法和不端正的学习态度，而陷入恶性循环之中。
（三）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是沟通的桥梁，但即使有一口流利的英语，在许多场合，也会出现和其他人难以沟通的尴尬局面。这是因为传统文化是语言的主要组成部分之一，语言和文化的关联度较大。由此可见词汇文化内涵是非常重要的，也因为中国学生本身收到中国文化的影响较大，有本国的定势心理，这种心态是不利于学生英语的学习，甚至肯能还会拖累词汇学习的进度。
三、东南地区高校大学英语教学中词汇语义加工的策略
（一）利用联想进行词汇信息加工教学
在教学实践中，传授新单词时，可要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。在学习构词法时，可用词缀联想法帮助学生增强理解记忆。如学习词缀-ment时，指导学生联想由-ment构成的词汇：enjoyment，management， argument，development等。经过信息加工的联想词缀，东南地区高校的大学生们可由一词发展到多词。这样不但可以培养学生运用知识去理解未知的词的意义，同时还能总结回顾现有的词汇，还可以培养学生联想新词汇来进行记忆的加工和巩固，起到了多重共力的作用。
（二）利用隐喻进行词汇信息加工教学
信息加工理论认为，词汇多义的现象从根本上来说是通过人们的认知手段，主要是隐喻和转喻来实现的。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（三）利用转喻概念进行信息加工教学
在英语中，“right”一词除了有“右边的”意思，另一个常见的意思是“权利”，那么在具体的英语教学中如何使这样的一词多义生动地展现给学生呢？不难看出，基于“右边的”的语义之上，一个最基本的意义便是“合法的，法规，权利”等。据此可推测在西方世界，人们的认知中以右为“上”，由此可以联想到西方社会政党中的“左右派”亦或“左右翼”。那么“医生”这一意义又是如何通过转喻映射到“博士”的呢？在学生早已掌握前一意义的基础上，有如何阐释其第二意义呢？教师可以将这两种涵义的典故生动的讲解出来，有利于学生对单词的进一步理解。
四、结语
运用词汇所需的知识超出理解词汇所需的知识，从多元的角度对词汇进行进一步的认知加工语义是外语词汇学习和教学的有效手段，特别是对语言环境缺乏，又对词汇有一定要求的东南地区高校非英语专业大学生而言尤为重要。它可以使得学生的认知潜能充分发挥，激活有关的知识背景，使学生更好地理解词汇，增强词汇产出水平。
参考文献：
[1] George W.Wilkins.语言教学中的语言学[M].科学出版社.1990：111-113
[2] 侯艳.基于C-TEST的心理词汇特征研究与大学英语词汇教学[J].科技资讯.2015（13）：6-8
[3]Lakoff & Johnson.Metaphors we live by [M]. Chicago/ London： University of Chicago Press.2014：105-113
作者简介：张璋，籍贯江苏丰县，研究方向英语教育，职称讲师，工作单位：闽南理工学院。
【关键词】信息加工理论；英语词汇教学；对策
十九世纪以来，心理学家开始研究人类学习记忆的信息加工，使用计算机处理信息与人脑处理进行比较，得出人类学习的过程是一个信息处理过程。信息加工理论认为，记忆是信息的编码。如果信息关注短期记忆并进行存储，通过恰当的语义的复述、组织语言代码、精细加工，就可以进入长期的记忆。信息处理的认知学习理论认为，人类的认知过程的本质是信息处理的过程，因此，英语词汇学习的过程是一个信息处理过程。本文针对东南地区高校非英语专业大学生词汇能力不强的现状和大学英语的教学实际，应用认知心理学的信息加工理论，分析如何在有限的教学时间内最高限度的提高学生的词汇量，对词汇知识进行深化，进而增强词汇产出能力和理解能力。有利于解决东南地区高校大学英语的困境，为大学英语词汇教学提供新的思路和途径。
一、信息加工理论概述
信息加工理论是70年代以后，人们利用现代信息理论的思想和方法，通过大量的模拟研究和学习理论建立起来的，基本假设的理论是：记忆行为是由生物体内的信息流，学习的过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境的相互作用。因此，学习的信息加工理论关注的是认知模式的选择和处理信息并做出相应的响应的学生，对信息进行选择重点、存储和操作、重视个人的过程。在教学中学习信息加工理论的核心是：如何促进短时信息的记忆，如何將短期记忆转化为长期记忆，即进行有效的信息处理。
二、东南地区高校大学英语词汇教学现状及问题
（一）重均衡用力，轻主次分明
大学英语词汇通常由多个词根组成的常用词，但这些词在英语词汇中的词只有一小部分，虽然数量少，但使用更广泛，要求学生掌握这些单词的词性、本义、引申义、比喻意义、修辞意义等。每个单元英语教学大纲词有更具体的要求，它是听、说、写等阅读重要的四个方面不同层次的要求。但东南区域的一部分教师在教学中，只是仅仅依照教学的大纲要求，并未对重点部分进行突出说明，没有明确告诉学生们学习单词需要文化及语境的理解，最重要的是应当主次分明，仅仅依照大纲要求学生机械的学完所有单词，让学生难以接受，这样在无形中提高了学生的负担。正因为如此，学生产生了逆反心理，不仅是难以掌握重难点单词，甚至连最基本的单词都很难掌握。因为这个原因，东南地区高校的许多学生在学习词汇的时候没有信心。在阅读中，若碰到新的单词，可能会怀疑自己的能力，所以阅读的时候就选择了放弃，或者随意选择一个答案。尤其是看到非常相近的词却难以认出，难免会产生焦虑心理，最终导致恐惧和厌烦，学习效果不明显。
（二）重孤立讲解词义，轻创设语境
在大学英语词汇中，因为语境的不同，有许多一样的单词在不同的句子中表述不同，譬如：Run for President.（竞选）Is he running in the 100 meters？（赛跑）He ran a cow into a barn.（赶）The report ran in all the newspapers.（刊登）等。整个学习过程，可能是由于不恰当的教学方法和不端正的学习态度，而陷入恶性循环之中。
（三）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是沟通的桥梁，但即使有一口流利的英语，在许多场合，也会出现和其他人难以沟通的尴尬局面。这是因为传统文化是语言的主要组成部分之一，语言和文化的关联度较大。由此可见词汇文化内涵是非常重要的，也因为中国学生本身收到中国文化的影响较大，有本国的定势心理，这种心态是不利于学生英语的学习，甚至肯能还会拖累词汇学习的进度。
三、东南地区高校大学英语教学中词汇语义加工的策略
（一）利用联想进行词汇信息加工教学
在教学实践中，传授新单词时，可要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。在学习构词法时，可用词缀联想法帮助学生增强理解记忆。如学习词缀-ment时，指导学生联想由-ment构成的词汇：enjoyment，management， argument，development等。经过信息加工的联想词缀，东南地区高校的大学生们可由一词发展到多词。这样不但可以培养学生运用知识去理解未知的词的意义，同时还能总结回顾现有的词汇，还可以培养学生联想新词汇来进行记忆的加工和巩固，起到了多重共力的作用。
（二）利用隐喻进行词汇信息加工教学
信息加工理论认为，词汇多义的现象从根本上来说是通过人们的认知手段，主要是隐喻和转喻来实现的。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（三）利用转喻概念进行信息加工教学
在英语中，“right”一词除了有“右边的”意思，另一个常见的意思是“权利”，那么在具体的英语教学中如何使这样的一词多义生动地展现给学生呢？不难看出，基于“右边的”的语义之上，一个最基本的意义便是“合法的，法规，权利”等。据此可推测在西方世界，人们的认知中以右为“上”，由此可以联想到西方社会政党中的“左右派”亦或“左右翼”。那么“医生”这一意义又是如何通过转喻映射到“博士”的呢？在学生早已掌握前一意义的基础上，有如何阐释其第二意义呢？教师可以将这两种涵义的典故生动的讲解出来，有利于学生对单词的进一步理解。
四、结语
运用词汇所需的知识超出理解词汇所需的知识，从多元的角度对词汇进行进一步的认知加工语义是外语词汇学习和教学的有效手段，特别是对语言环境缺乏，又对词汇有一定要求的东南地区高校非英语专业大学生而言尤为重要。它可以使得学生的认知潜能充分发挥，激活有关的知识背景，使学生更好地理解词汇，增强词汇产出水平。
参考文献：
[1] George W.Wilkins.语言教学中的语言学[M].科学出版社.1990：111-113
[2] 侯艳.基于C-TEST的心理词汇特征研究与大学英语词汇教学[J].科技资讯.2015（13）：6-8
[3]Lakoff & Johnson.Metaphors we live by [M]. Chicago/ London： University of Chicago Press.2014：105-113
作者简介：张璋，籍贯江苏丰县，研究方向英语教育，职称讲师，工作单位：闽南理工学院。