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【摘要】双语教学是杭州电子科技大学教改的一项重要内容。本文针对《普通物理2》双语教学过程中各个环节进行了探索和实践。调动学生的积极性，与国际接轨，培养本科生的专业素养。在教学中，本课程以国外原版教材为主，国内教材为辅，并且用英语授课。为了检验双语教学效果，期末考试的卷子采用全英语试题。
【关键词】普通物理2 双语教学 考试方式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0225-01
一、概述
目前，在我国有条件的高等院校中都开设了双语教学课程，开展专业课的双语教学得到广大教师的重视[1，2]。杭州电子科技大学也在积极推进双语教学工作，提升国际化教学规模。《普通物理2》是物理类专业学生一门重要的必修基础课。这门课程包含了自然科学与应用技术中最常用的专业词汇。它的论述方式与流行的科技文献十分贴近，这使物理教学在双语教学上既具有代表性又具有广泛性。本人在美国有十年的留学经历，潜移默化中形成了全英文交流的习惯。十年的留学经历和全英语大学物理实验教改经验[3]，为双语教学《普通物理2》的展开提供了良好的条件。
二、开展《普通物理2》双语教学的现状和存在的问题
目前，我校的双语教学课程处于积极探索和建设阶段。《普通物理2》作为一门专业必修课，专业知识型强，内容丰富，知识点包含振动与波、波动光学、相对论基础和量子物理基础等。该课程的授课对象一般是大二学生，而该年级的学生英文阅读能力比较强，听力基础相对薄弱。全英文教学存在较大的困难。因此，本课程采用了双语教学，而不是全英文教学。如果直接用英文上课，学生能否听懂专业词汇和理解知识点存在很大的未知数。总之，面对大二的中国学生开展双语教学《普通物理2》存在一定的难度和困难。
三、《普通物理2》双语教学的几点探索
（一）双语教学方法
采取有计划、有步骤的方法，采取课上讨论和课下交流相结合的形式，提高学生的英语听说写能力。每个章节均布置一定数量的作业，要求学生按时完成。以某一个知识点为核心，布置相关的研究小课题，要求学生课后查阅文献，撰写英文报告PPT，课堂上进行口头汇报，汇报语言尽可能的使用英文，组织学生参与研讨。3人为一组，每次有三组参与研讨，三组分别充当正方、反方和评判方。通过这种教学方法，每位同學都有机会面对全班同学用全英文的PPT做口头报告，让学生多方面多角度接触英语，为他们创造与英语“亲密接触的”环境，有效提高英语的实际应用能力。在课堂上师生之间实现英语交流和互动，实现教学的“双语化”。
（二）双语教学教材
本课程采用了英文原版教材《Sears and Zemansky’s University Physics》。英文原版教材语言通俗易懂，内容更全面，理解更深刻，并常辅以许多直观的例子解释；国外教材循序渐进，注重推导过程，对细节讲解得很到位，精心设计如何将全书连贯起来并引导学生去理解和吸收。使用外文教材最大的问题就是学生英文水平不够，啃不动这些大骨头。因此，本课程同时也选用中文教材为辅助教材。原版英文教材和中文教材相结合加强了学生对专业知识点的理解，缓解英文阅读的难度。
（三）双语教学手段
根据教学大纲，双语教学课程的期末考试卷子必须是全英文。在开学初，就跟学生宣布规则，提前跟学生沟通好，让他们有心理准备，明白英文教学的必要型。本课程采用英汉语并用，循序渐进，逐步增大使用英语的比例。初期阶段，在讲解名词术语和公式推导时，板书尽量使用英文，减少中文板书，用中文讲解，把学生慢慢带入到英文学习环境，降低中文词汇的出现频率。当大部分学生适应这种教学环境，并且英语听力词汇量得到提高以后，课堂的核心内容用英文讲解，重点、难点、关键性概念等内容，使用英文PPT并且用英文讲解。学生如果理解有困难，则用汉语做必要的说明和补充。
（四）适度简化考试题目类型
一般情况下，中文教学的《普通物理2》期末考试题目类型包括选择题、填空题、简答题和计算题。如果双语教学的课程照搬中文教学模式下的题目类型，学生需要记忆和背诵的内容太过繁杂，不利于对物理本质的理解。因此，本课程采用适度简化的考试方式，即全英文的期末试卷只有一种题目类型：计算题。大部分中国学生的英文阅读能力较强，再配合适当的图形，学生对题目本身的理解就相对容易。计算题可以锻炼学生分析和推理的能力，有利于学生思考和回答。本课程是开设双语教学的第一个学期，期末考试第一次采用全英文试卷，为了缓冲学生的压力，期末试卷包含9道计算题，学生任选8道题目，允许学生放弃一道把握不大的题目。
四、总结
本文对开展双语教学的《普通物理2》课程的现状分析，根据我校学生的自身特点，在教学方法、教材、教学手段和考试方式等方面提出了几点探索研究。创造与英语“亲密接触的”学习环境，引用英文原版教材，采用英文为主中文为辅的授课方式，适度简化考试题目类型，以达到提高双语教学的教学效果和教育质量的目的。
参考文献：
[1]刘思平.普通物理双语教学模型探索，Science & Technolo？鄄gy Information， 2011（9）：49
[2]赵超先，王泽农，张力发，罗青.高校普通物理（热学、电磁学）双语教学的探索和实践，南京晓庄学院学报，2006（4）：118-121
[3]陈许敏，蔡本晓，彭辉丽，徐娙梅.面向留学生的大学物理实验教学改革的几点思考，课程教育研究，2017（18）：20-21
【关键词】普通物理2 双语教学 考试方式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0225-01
一、概述
目前，在我国有条件的高等院校中都开设了双语教学课程，开展专业课的双语教学得到广大教师的重视[1，2]。杭州电子科技大学也在积极推进双语教学工作，提升国际化教学规模。《普通物理2》是物理类专业学生一门重要的必修基础课。这门课程包含了自然科学与应用技术中最常用的专业词汇。它的论述方式与流行的科技文献十分贴近，这使物理教学在双语教学上既具有代表性又具有广泛性。本人在美国有十年的留学经历，潜移默化中形成了全英文交流的习惯。十年的留学经历和全英语大学物理实验教改经验[3]，为双语教学《普通物理2》的展开提供了良好的条件。
二、开展《普通物理2》双语教学的现状和存在的问题
目前，我校的双语教学课程处于积极探索和建设阶段。《普通物理2》作为一门专业必修课，专业知识型强，内容丰富，知识点包含振动与波、波动光学、相对论基础和量子物理基础等。该课程的授课对象一般是大二学生，而该年级的学生英文阅读能力比较强，听力基础相对薄弱。全英文教学存在较大的困难。因此，本课程采用了双语教学，而不是全英文教学。如果直接用英文上课，学生能否听懂专业词汇和理解知识点存在很大的未知数。总之，面对大二的中国学生开展双语教学《普通物理2》存在一定的难度和困难。
三、《普通物理2》双语教学的几点探索
（一）双语教学方法
采取有计划、有步骤的方法，采取课上讨论和课下交流相结合的形式，提高学生的英语听说写能力。每个章节均布置一定数量的作业，要求学生按时完成。以某一个知识点为核心，布置相关的研究小课题，要求学生课后查阅文献，撰写英文报告PPT，课堂上进行口头汇报，汇报语言尽可能的使用英文，组织学生参与研讨。3人为一组，每次有三组参与研讨，三组分别充当正方、反方和评判方。通过这种教学方法，每位同學都有机会面对全班同学用全英文的PPT做口头报告，让学生多方面多角度接触英语，为他们创造与英语“亲密接触的”环境，有效提高英语的实际应用能力。在课堂上师生之间实现英语交流和互动，实现教学的“双语化”。
（二）双语教学教材
本课程采用了英文原版教材《Sears and Zemansky’s University Physics》。英文原版教材语言通俗易懂，内容更全面，理解更深刻，并常辅以许多直观的例子解释；国外教材循序渐进，注重推导过程，对细节讲解得很到位，精心设计如何将全书连贯起来并引导学生去理解和吸收。使用外文教材最大的问题就是学生英文水平不够，啃不动这些大骨头。因此，本课程同时也选用中文教材为辅助教材。原版英文教材和中文教材相结合加强了学生对专业知识点的理解，缓解英文阅读的难度。
（三）双语教学手段
根据教学大纲，双语教学课程的期末考试卷子必须是全英文。在开学初，就跟学生宣布规则，提前跟学生沟通好，让他们有心理准备，明白英文教学的必要型。本课程采用英汉语并用，循序渐进，逐步增大使用英语的比例。初期阶段，在讲解名词术语和公式推导时，板书尽量使用英文，减少中文板书，用中文讲解，把学生慢慢带入到英文学习环境，降低中文词汇的出现频率。当大部分学生适应这种教学环境，并且英语听力词汇量得到提高以后，课堂的核心内容用英文讲解，重点、难点、关键性概念等内容，使用英文PPT并且用英文讲解。学生如果理解有困难，则用汉语做必要的说明和补充。
（四）适度简化考试题目类型
一般情况下，中文教学的《普通物理2》期末考试题目类型包括选择题、填空题、简答题和计算题。如果双语教学的课程照搬中文教学模式下的题目类型，学生需要记忆和背诵的内容太过繁杂，不利于对物理本质的理解。因此，本课程采用适度简化的考试方式，即全英文的期末试卷只有一种题目类型：计算题。大部分中国学生的英文阅读能力较强，再配合适当的图形，学生对题目本身的理解就相对容易。计算题可以锻炼学生分析和推理的能力，有利于学生思考和回答。本课程是开设双语教学的第一个学期，期末考试第一次采用全英文试卷，为了缓冲学生的压力，期末试卷包含9道计算题，学生任选8道题目，允许学生放弃一道把握不大的题目。
四、总结
本文对开展双语教学的《普通物理2》课程的现状分析，根据我校学生的自身特点，在教学方法、教材、教学手段和考试方式等方面提出了几点探索研究。创造与英语“亲密接触的”学习环境，引用英文原版教材，采用英文为主中文为辅的授课方式，适度简化考试题目类型，以达到提高双语教学的教学效果和教育质量的目的。
参考文献：
[1]刘思平.普通物理双语教学模型探索，Science & Technolo？鄄gy Information， 2011（9）：49
[2]赵超先，王泽农，张力发，罗青.高校普通物理（热学、电磁学）双语教学的探索和实践，南京晓庄学院学报，2006（4）：118-121
[3]陈许敏，蔡本晓，彭辉丽，徐娙梅.面向留学生的大学物理实验教学改革的几点思考，课程教育研究，2017（18）：20-21