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摘 要：《如何提升初中学困生学习数学的能力》子课题经过教育部中国下一代教育基金会“十三五”科研规划重点课题《教育均衡发展背景下的学校教育最优化研究》总课题组批准，于2016年7月立项。立项后，我多次聘请教育部门专家、学者来指导课题研究工作，经过实验研究。目前课题研究工作已经完成，现总结如下。
关键词：初中；学困生；课题研究
一、课题研究的意义
西藏山南贡嘎农村实验中学是一所集基础、职业、高中教育为一体的实验中学。目前，在初中数学日常教学中，提升学困生数学学习能力已成为制约本校初中阶段数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果在日常教学中忽视了学困生这一特殊群体，就根本谈不上教育教学质量的全面提高。提升学困生学习数学能力，培养他们的学习兴趣和自信心，并充分调动他们积极主动参与教育教学活动，是与培养尖子生一样重要。尤其在当前新课程体系改革如火如荼中，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。为了让学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的“人人学有价值的数学”的目的，从根本上保证义务教育的教学质量，因此，在研究提升初中学困生数学学习能力这一课题，无论从现实或长远来看，无疑都具有重大意义。
二、课题研究的背景
当前初中数学教育所面临的对象水平并没在同一水平线上，普遍存在好、中、差三个不同等级，学困生是一种普遍存在的现象，是制约提高初中数学教学质量的难题。研究并解决好这道难题，是大幅度提高初中数学教学质量的关键，是教育面向全体学生提高的重要标志。学困生出现的原因是多种多样的，有来自家庭、学校、社会等不同方面因素；也有传统教育观念上的，也有现代教育意识上的。本课题研究拟在已有研究的基础上，对初中数学学困生进行调查分析，然后针对其存在的问题以现代教育理论为指导提出提升学困生学习数学能力的相对策略，以期待能为以后有效开展学困生教育提供帮助。
三、课题研究价值
（1）通过本课题的研究，探索并完善数学学习方法，使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，增强学困生学习能力，并提高学困生的创造力；使学困生在整个学习数学活动中获得个人体验，变得更加成熟，以促进学困生學习数学能力得到全面提升。
（2）通过本课题的研究，提升数学教师的教学理念，提高数学教师的教学能力，促使教师做教学的实践者，成为研究型教师。
（3）通过本课题的研究，探索数学教师教学能力的评价体系，在此基础上拓宽研究的领域，积极探索教师教学能力的评价体系。
四、课题研究的理论依据
（一）素质教育理论
在全面实施素质教育的今天，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。由于学生学习“两极”分化现象越来越严重，面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力因素学困生，如何提升学困生学习数学能力，是我们全面实施素质教育的基本要求，更是当今数学教育的一个重要课题。
（二）主体教育理论
（1）主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
（2）自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。
（3）主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习能力。
五、课题研究的具体内容及策略
（一）学困生的定义
数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不能按时完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生形成原因
1.教师方面的因素
教师的教学方式枯燥无味，只重视知识传播，忽视学法指导，学生渐渐对学习失去兴趣。另外，教师在教育教学中只重视尖子生，忽视对学困生的培养，导至学困生学习数学能力相对较差。
2.家庭因素
一些学生的家庭结构不良，如单亲家庭或父母教育方式简单、粗暴等，造成学生性格偏激，心理不健全，使他们易自卑、多疑、敏感、抑郁，影响到正常的生活、学习；其次，父母的过于溺爱，在学生生活、学习等诸多方面不加以正确引导，综合素质必将下降。
3.社会因素
在应试教育体制下，一切拿考试成绩为衡量标准，导致学生的学习压力过大，一旦超过承受的极限，便会放弃，成为学困生。另外，受周边不良环境的影响，例如网吧、游戏厅等对学生诱惑极大，一旦上瘾，很难自控，无心学习。
（三）提升学困生数学学习能力方法
1.寓学于乐，激发学困生的学习兴趣
教师要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩很难做到，但可以使每个学生都在原有的基础上都有进步；学困生学习差，其中的原因之一就是对数学学习没有兴趣，甚至厌学。兴趣是最好的老师，创造一个轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生玩中学，学中用，从而激发学生的兴趣。学生有兴趣，学习能力自然也就提升了。
2.发现学困生的闪光点，树立自信心
许多学生数学成绩差，往往差的是没自信心，自卑心理严重。要善于发现学生的闪光点，人人都有自我表现、获得成功的要求。教育家苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。成功的体验使他们有强烈的满足感，这种满足感就可以转化为自信心”。因此老师要利用这种心理特点，多关心、鼓励，给更多的学困生创设自我表现的机会。激发学困生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，并把自信心作为动力，推动学困生不断进步、学习，从而提升学困生数学学习能力。 3.实施分层次教学，提高学困生的学习能力
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，也不利于优生的发展；实施分层次教学方式，尊重学生个体差异，使学生共同发展，是减少两极分化最好的做法。长期以来，教师在课堂教学的安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是优等生吃不饱、学困生吃不了，不利于学生的共同发展。我们要学会在目标的确定、新知识的学习、练习的设计中分层次教学；要注意为学生设计不同的学习目标，针对学生的个体差异提出不同的学习要求，区别对待，由易到难，满足不同层次学生的学习需求。用较多的时间关注学困生，对他们进行更多的帮助、指导，使其获得成功。
4.充分运用鼓励性评价
在初中数学课堂上，要精讲多练，以学生为主，要多表扬，少批评。特别是对学困生，要主动对他们进行有计划有目的的精心辅导。人人有上进心，哪怕是最差的学生，课堂上要尽量多给他们表现的机会，对他们取得的进步，哪怕是一点点，也要充分运用鼓励性评价，及时给予肯定和表扬；给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，变我不行为我能行，积累成功的体验，提升学困生学习数学的能力。
5.发挥小组合作学习的作用
小组合作学习是通过小组合作，使学生互相取长补短，教会学习方法，提高学困生的学习能力，学困生在小组里大多能做到表现积极：积极发言，积极解答问题、积极参加动手操作等。这样，也极大的提高了学困生的学习积极性，进一步提高了班级整体教学质量。
6.多方配合共同教育好学困生
为了更深入地了解学生，帮助学生，要经常和学生的家长联系，使他们了解孩子的学习情况，体会到孩子的转变和进步；不管是优生还是学困生，要尽量掌握他们的思想动态和表现，要求家长在家里要尽到责任，检查孩子作业完成情况，起到监督作用，发现有什么不良好的倾向，要及时多方配合，共同解决问题。
六、课题研究的对象与范围
西藏山南贡嘎县农村实验中学九年级全体学生。
七、课题研究内容和方法
（一）课题研究主要内容
（1）贡嘎县农村实验中学初中数学学困生的成因，包括研究导致学困生学习困难来自学校、家庭以及社会因素。
（2）初中数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化并提高学困生学习数学能力。
（二）课题研究方法
（1）文献研究方法。研究最新教育理论和教改发展动态，特别是提升初中学困生数学学习能力有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法，调整学困生转化思路。
（2）调查研究方法。调查同年级一线数学教师对提升学困生数学学习能力的方法；总结推广一些数学教师对提升学困生数学学习能力的成功经验，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验；调查班级一些学困生转化后的学习情况，为初中数学课堂学困生转化提供依据，并反馈、调整提升数学课堂学困生学习能力的实际操作。通过以上两种方法进行综合性研究，进行现状分析，积累材料。
八、课题研究的步骤
本课题研究周期为一年。
（一）准备阶段（2016年07月—2016年08月）
（1）调研本校學困生学习数学现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题组，明确课题研究任务。
（2）搜集关于提升学困生学习数学能力的资料，加强理论学习。
（二）实施阶段（2016年09月—2017年05月）
（1）根据实验方案实施课题研究工作，做好研究资料的收集整理工作。
（2）以数学课堂为基础对学生进行课堂精力是否集中、知识吸收快慢、回答问题是否积极等方面的调查，学习有关的心理学、教育学等教育理论，吸取经验，进行新一轮提升学困生学习能力研究。
（3）在实践中继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。进行新一轮的提升学困生数学学习能力研究并整理有关总结。
（三）总结阶段（2017年06月—2017年07月）
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。
九、课题研究成果
通过一年多的课题研究，本人认为“提升初中生数学学习能力”这一课题研究，无论从理论上看，还是从实践价值上看，都是非常有益的，其成果对今后教育工作的全面发展都是大有益处。它大大丰富了素质教育理论的内涵，总结了一些卓有成效的提升学困生数学能力的课堂教学模式和教学方法；推动了我校教育教学的全面发展，同时也全面提高了初中数学教学质量，提高了教师和学生的整体素质。总而言之，此课题的研究具有可推广性的理论价值及深远的实践意义。
十、今后的发展设想
在确定此课题研究以来，确实给我和学生们带来许多的收获，同时也引发了我越来越多的思考。在今后的课题研究中，本人仍将坚定以程改革的教育理念为基础，不断努力，继续研究探索，为切实提升学困生在学习数学能力方面作出更大贡献。
作者简介：
米玛仓决（1974.10—），性别：女，籍贯：西藏自治区拉萨市，毕业学校：西藏大学，数学专业，本科学历，现任职于西藏山南市贡嘎县农村实验中学，担任工会副主席职务，中级职称。
基金项目：教育部中国下一代教育基金会数字校园专项基金“十三五”教育科研规划重点课题《教育均衡发展背景下的学校教育最优化研究》[批准号：DCF130028]；子课题名称：如何提升初中学困生学习数学的能力[子课题批号：DCF130028-XZ0027]。
关键词：初中；学困生；课题研究
一、课题研究的意义
西藏山南贡嘎农村实验中学是一所集基础、职业、高中教育为一体的实验中学。目前，在初中数学日常教学中，提升学困生数学学习能力已成为制约本校初中阶段数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果在日常教学中忽视了学困生这一特殊群体，就根本谈不上教育教学质量的全面提高。提升学困生学习数学能力，培养他们的学习兴趣和自信心，并充分调动他们积极主动参与教育教学活动，是与培养尖子生一样重要。尤其在当前新课程体系改革如火如荼中，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。为了让学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的“人人学有价值的数学”的目的，从根本上保证义务教育的教学质量，因此，在研究提升初中学困生数学学习能力这一课题，无论从现实或长远来看，无疑都具有重大意义。
二、课题研究的背景
当前初中数学教育所面临的对象水平并没在同一水平线上，普遍存在好、中、差三个不同等级，学困生是一种普遍存在的现象，是制约提高初中数学教学质量的难题。研究并解决好这道难题，是大幅度提高初中数学教学质量的关键，是教育面向全体学生提高的重要标志。学困生出现的原因是多种多样的，有来自家庭、学校、社会等不同方面因素；也有传统教育观念上的，也有现代教育意识上的。本课题研究拟在已有研究的基础上，对初中数学学困生进行调查分析，然后针对其存在的问题以现代教育理论为指导提出提升学困生学习数学能力的相对策略，以期待能为以后有效开展学困生教育提供帮助。
三、课题研究价值
（1）通过本课题的研究，探索并完善数学学习方法，使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，增强学困生学习能力，并提高学困生的创造力；使学困生在整个学习数学活动中获得个人体验，变得更加成熟，以促进学困生學习数学能力得到全面提升。
（2）通过本课题的研究，提升数学教师的教学理念，提高数学教师的教学能力，促使教师做教学的实践者，成为研究型教师。
（3）通过本课题的研究，探索数学教师教学能力的评价体系，在此基础上拓宽研究的领域，积极探索教师教学能力的评价体系。
四、课题研究的理论依据
（一）素质教育理论
在全面实施素质教育的今天，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。由于学生学习“两极”分化现象越来越严重，面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力因素学困生，如何提升学困生学习数学能力，是我们全面实施素质教育的基本要求，更是当今数学教育的一个重要课题。
（二）主体教育理论
（1）主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
（2）自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。
（3）主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习能力。
五、课题研究的具体内容及策略
（一）学困生的定义
数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不能按时完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生形成原因
1.教师方面的因素
教师的教学方式枯燥无味，只重视知识传播，忽视学法指导，学生渐渐对学习失去兴趣。另外，教师在教育教学中只重视尖子生，忽视对学困生的培养，导至学困生学习数学能力相对较差。
2.家庭因素
一些学生的家庭结构不良，如单亲家庭或父母教育方式简单、粗暴等，造成学生性格偏激，心理不健全，使他们易自卑、多疑、敏感、抑郁，影响到正常的生活、学习；其次，父母的过于溺爱，在学生生活、学习等诸多方面不加以正确引导，综合素质必将下降。
3.社会因素
在应试教育体制下，一切拿考试成绩为衡量标准，导致学生的学习压力过大，一旦超过承受的极限，便会放弃，成为学困生。另外，受周边不良环境的影响，例如网吧、游戏厅等对学生诱惑极大，一旦上瘾，很难自控，无心学习。
（三）提升学困生数学学习能力方法
1.寓学于乐，激发学困生的学习兴趣
教师要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩很难做到，但可以使每个学生都在原有的基础上都有进步；学困生学习差，其中的原因之一就是对数学学习没有兴趣，甚至厌学。兴趣是最好的老师，创造一个轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生玩中学，学中用，从而激发学生的兴趣。学生有兴趣，学习能力自然也就提升了。
2.发现学困生的闪光点，树立自信心
许多学生数学成绩差，往往差的是没自信心，自卑心理严重。要善于发现学生的闪光点，人人都有自我表现、获得成功的要求。教育家苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。成功的体验使他们有强烈的满足感，这种满足感就可以转化为自信心”。因此老师要利用这种心理特点，多关心、鼓励，给更多的学困生创设自我表现的机会。激发学困生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，并把自信心作为动力，推动学困生不断进步、学习，从而提升学困生数学学习能力。 3.实施分层次教学，提高学困生的学习能力
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，也不利于优生的发展；实施分层次教学方式，尊重学生个体差异，使学生共同发展，是减少两极分化最好的做法。长期以来，教师在课堂教学的安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是优等生吃不饱、学困生吃不了，不利于学生的共同发展。我们要学会在目标的确定、新知识的学习、练习的设计中分层次教学；要注意为学生设计不同的学习目标，针对学生的个体差异提出不同的学习要求，区别对待，由易到难，满足不同层次学生的学习需求。用较多的时间关注学困生，对他们进行更多的帮助、指导，使其获得成功。
4.充分运用鼓励性评价
在初中数学课堂上，要精讲多练，以学生为主，要多表扬，少批评。特别是对学困生，要主动对他们进行有计划有目的的精心辅导。人人有上进心，哪怕是最差的学生，课堂上要尽量多给他们表现的机会，对他们取得的进步，哪怕是一点点，也要充分运用鼓励性评价，及时给予肯定和表扬；给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，变我不行为我能行，积累成功的体验，提升学困生学习数学的能力。
5.发挥小组合作学习的作用
小组合作学习是通过小组合作，使学生互相取长补短，教会学习方法，提高学困生的学习能力，学困生在小组里大多能做到表现积极：积极发言，积极解答问题、积极参加动手操作等。这样，也极大的提高了学困生的学习积极性，进一步提高了班级整体教学质量。
6.多方配合共同教育好学困生
为了更深入地了解学生，帮助学生，要经常和学生的家长联系，使他们了解孩子的学习情况，体会到孩子的转变和进步；不管是优生还是学困生，要尽量掌握他们的思想动态和表现，要求家长在家里要尽到责任，检查孩子作业完成情况，起到监督作用，发现有什么不良好的倾向，要及时多方配合，共同解决问题。
六、课题研究的对象与范围
西藏山南贡嘎县农村实验中学九年级全体学生。
七、课题研究内容和方法
（一）课题研究主要内容
（1）贡嘎县农村实验中学初中数学学困生的成因，包括研究导致学困生学习困难来自学校、家庭以及社会因素。
（2）初中数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化并提高学困生学习数学能力。
（二）课题研究方法
（1）文献研究方法。研究最新教育理论和教改发展动态，特别是提升初中学困生数学学习能力有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法，调整学困生转化思路。
（2）调查研究方法。调查同年级一线数学教师对提升学困生数学学习能力的方法；总结推广一些数学教师对提升学困生数学学习能力的成功经验，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验；调查班级一些学困生转化后的学习情况，为初中数学课堂学困生转化提供依据，并反馈、调整提升数学课堂学困生学习能力的实际操作。通过以上两种方法进行综合性研究，进行现状分析，积累材料。
八、课题研究的步骤
本课题研究周期为一年。
（一）准备阶段（2016年07月—2016年08月）
（1）调研本校學困生学习数学现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题组，明确课题研究任务。
（2）搜集关于提升学困生学习数学能力的资料，加强理论学习。
（二）实施阶段（2016年09月—2017年05月）
（1）根据实验方案实施课题研究工作，做好研究资料的收集整理工作。
（2）以数学课堂为基础对学生进行课堂精力是否集中、知识吸收快慢、回答问题是否积极等方面的调查，学习有关的心理学、教育学等教育理论，吸取经验，进行新一轮提升学困生学习能力研究。
（3）在实践中继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。进行新一轮的提升学困生数学学习能力研究并整理有关总结。
（三）总结阶段（2017年06月—2017年07月）
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）课题成果展示，并请有关的领导对课题进行成果鉴定。
九、课题研究成果
通过一年多的课题研究，本人认为“提升初中生数学学习能力”这一课题研究，无论从理论上看，还是从实践价值上看，都是非常有益的，其成果对今后教育工作的全面发展都是大有益处。它大大丰富了素质教育理论的内涵，总结了一些卓有成效的提升学困生数学能力的课堂教学模式和教学方法；推动了我校教育教学的全面发展，同时也全面提高了初中数学教学质量，提高了教师和学生的整体素质。总而言之，此课题的研究具有可推广性的理论价值及深远的实践意义。
十、今后的发展设想
在确定此课题研究以来，确实给我和学生们带来许多的收获，同时也引发了我越来越多的思考。在今后的课题研究中，本人仍将坚定以程改革的教育理念为基础，不断努力，继续研究探索，为切实提升学困生在学习数学能力方面作出更大贡献。
作者简介：
米玛仓决（1974.10—），性别：女，籍贯：西藏自治区拉萨市，毕业学校：西藏大学，数学专业，本科学历，现任职于西藏山南市贡嘎县农村实验中学，担任工会副主席职务，中级职称。
基金项目：教育部中国下一代教育基金会数字校园专项基金“十三五”教育科研规划重点课题《教育均衡发展背景下的学校教育最优化研究》[批准号：DCF130028]；子课题名称：如何提升初中学困生学习数学的能力[子课题批号：DCF130028-XZ0027]。