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摘 要：教师在区域游戏活动中到底扮演什么角色？如果教师组织不好，就会成为一种无目的的放任自流的游戏活动；而教师如果组织过度，又会使区域游戏活动失去应有的特点。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，教师不仅要充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性、主动性和创造性，而且还要担任幼儿区域活动的计划者、合作者和观察者。
关键词：幼儿教师；区域游戏；角色定位
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-101-1
区域游戏活动独特的教育功能在于营造宽松空间促使幼儿多种能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。但是，教师如果组织不好，区域化游戏活动就会成为一种无目的的放任自流的游戏活动；而教师如果组织过度，又会使区域游戏活动失却应有的特点。《纲要》中指出：教师是幼儿活动的参与者、支持者和合作者。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任着多重角色。
一、教师担任游戏的计划者
区域游戏时间并不是放任幼儿自由玩耍的时间，而是具有建设性的、高度参与性的、高水平的活动时间。需要教师花费大量的时间制定区域游戏计划，认真的布置游戏区域，为每个区域精心挑选材料。
例如，制定区域游戏计划。为了促进幼儿的游戏向更高水平发展，教师应为幼儿创设安全的、能激发想象力并且保持兴趣的游戏条件。意味着教师必须制定游戏计划。即使游戏的目标是为了让幼儿有一个流畅的游戏经验，让他们能够高度参与，并且能以一种建设性的方式决定自己的行为，教师也必须遵循以下这些重要的步骤：首先创设环境，其次为幼儿游戏提供一个内在结构，第三在日常教学计划中，为游戏的发展留出足够的时间。目前，我们的区域游戏一般包含以下几个区域：建构区、角色区、美工区、阅读区、益智区、生活区。有些还设有单独的科学区或者数学角、表演区。彼此独立且组织有序的区域能给幼儿以安全感和明确的目标感，布置的井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为幼儿充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。
二、教师担任游戏的合作者
幼儿游戏时，教师应该担任怎样的角色呢？在区域游戏过程中，教师是指导者、促进者。教师要以合作者的身份，即游戏伙伴的身份介入游戏中去，因此，我们教师与幼儿站在同等的地位上，以同理心去研究幼儿的喜乐忧愁，像朋友般的引导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。在小小建筑师游戏中，教师扮演建筑师的助手；在美美餐馆游戏中，教师扮演吃货顾客；在星光大道游戏中，教师扮演粉丝仰慕者等等，他们利用这些合作的机会，回应幼儿的想法，丰富游戏的内容。
教师什么时候介入到游戏活动中去，适时指导在什么点上，指导程度如何？也是我们经常探讨的问题。通过老师的反复观察、集体观摩后的讨论，我们认识到：当幼儿遇到困难时，教师不能直接给予答案或越俎代庖，而是应当想办法给予一定的“支持”。所谓的“支持”，方式有很多，例如：提示一个问题，提出一个建议，邀请一个同伴介入，给出一个鼓励，延长一点时间，营造一种气氛等等。教师应当交流和研讨多样化、富有创意的“支持”方式。
三、教师担任游戏的观察者
敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿的游戏中更是如此。
观察幼儿对游戏的兴趣和需要。
由于幼兒之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
观察、记录幼儿在游戏中的表现。
孩子活动中的言行举止、兴趣爱好所在、他们经常去哪些区角、玩哪些材料、活动时专注的程度、量的多少、使用频率、是否满足孩子的需要都是我们记录的内容。通过“观察→改进→观察→改进”不断循环发展的过程，有利于教师深入、全面了解幼儿的特点和需要。对于观察所得的信息，教师必须及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。我们发现：男孩喜欢有探索创造的活动，喜欢益智区、科学区；女孩则喜欢艺术类、生活类活动；男孩活动的持久性较女孩差，新的材料投入后，有的幼儿只玩一次，有的幼儿则喜欢重复操作，直至兴趣消失根据这些信息，我们教师就可以有计划地投入材料，并有的放矢地指导幼儿。可以说，教师成为观察者是以研究的态度和方式在认识区域化游戏活动，使区域化游戏活动成为了教师和幼儿舒展心灵的自由空间。它让教师立足日常工作走上研究的道路。这对幼儿和教师自身都是极为有益的。
总之，在幼儿游戏的过程中，教师合理地对幼儿进行指导，是保证游戏活动的发展和教育作用的重要依据。作为老师，我们要尊重每一个孩子的探索，关注每一个孩子的发展，尊重和理解每一个孩子的选择，积极支持并鼓励幼儿参与游戏活动。教师应放弃权威思想，发现幼儿每一天新的探索、幼儿自发生成的技能、想法，通过为幼儿提供自由的游戏时间和空间，提供不同的游戏材料，让幼儿从小成为一个探索者、发现者、发明者，让幼儿开心度过自己美好的童年。
[参考文献]
[1]伊丽莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹著.陶英琪译.小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用.南京师范大学出版社，2006.
[2]（美）盖伊·格朗兰徳著.严冷译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展.北京师范大学出版社，2014.
[3]吴景秀，朱涛.区域材料的收集与投放.早期教育，2015（01）.
关键词：幼儿教师；区域游戏；角色定位
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-101-1
区域游戏活动独特的教育功能在于营造宽松空间促使幼儿多种能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。但是，教师如果组织不好，区域化游戏活动就会成为一种无目的的放任自流的游戏活动；而教师如果组织过度，又会使区域游戏活动失却应有的特点。《纲要》中指出：教师是幼儿活动的参与者、支持者和合作者。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任着多重角色。
一、教师担任游戏的计划者
区域游戏时间并不是放任幼儿自由玩耍的时间，而是具有建设性的、高度参与性的、高水平的活动时间。需要教师花费大量的时间制定区域游戏计划，认真的布置游戏区域，为每个区域精心挑选材料。
例如，制定区域游戏计划。为了促进幼儿的游戏向更高水平发展，教师应为幼儿创设安全的、能激发想象力并且保持兴趣的游戏条件。意味着教师必须制定游戏计划。即使游戏的目标是为了让幼儿有一个流畅的游戏经验，让他们能够高度参与，并且能以一种建设性的方式决定自己的行为，教师也必须遵循以下这些重要的步骤：首先创设环境，其次为幼儿游戏提供一个内在结构，第三在日常教学计划中，为游戏的发展留出足够的时间。目前，我们的区域游戏一般包含以下几个区域：建构区、角色区、美工区、阅读区、益智区、生活区。有些还设有单独的科学区或者数学角、表演区。彼此独立且组织有序的区域能给幼儿以安全感和明确的目标感，布置的井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为幼儿充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。
二、教师担任游戏的合作者
幼儿游戏时，教师应该担任怎样的角色呢？在区域游戏过程中，教师是指导者、促进者。教师要以合作者的身份，即游戏伙伴的身份介入游戏中去，因此，我们教师与幼儿站在同等的地位上，以同理心去研究幼儿的喜乐忧愁，像朋友般的引导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。在小小建筑师游戏中，教师扮演建筑师的助手；在美美餐馆游戏中，教师扮演吃货顾客；在星光大道游戏中，教师扮演粉丝仰慕者等等，他们利用这些合作的机会，回应幼儿的想法，丰富游戏的内容。
教师什么时候介入到游戏活动中去，适时指导在什么点上，指导程度如何？也是我们经常探讨的问题。通过老师的反复观察、集体观摩后的讨论，我们认识到：当幼儿遇到困难时，教师不能直接给予答案或越俎代庖，而是应当想办法给予一定的“支持”。所谓的“支持”，方式有很多，例如：提示一个问题，提出一个建议，邀请一个同伴介入，给出一个鼓励，延长一点时间，营造一种气氛等等。教师应当交流和研讨多样化、富有创意的“支持”方式。
三、教师担任游戏的观察者
敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿的游戏中更是如此。
观察幼儿对游戏的兴趣和需要。
由于幼兒之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
观察、记录幼儿在游戏中的表现。
孩子活动中的言行举止、兴趣爱好所在、他们经常去哪些区角、玩哪些材料、活动时专注的程度、量的多少、使用频率、是否满足孩子的需要都是我们记录的内容。通过“观察→改进→观察→改进”不断循环发展的过程，有利于教师深入、全面了解幼儿的特点和需要。对于观察所得的信息，教师必须及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。我们发现：男孩喜欢有探索创造的活动，喜欢益智区、科学区；女孩则喜欢艺术类、生活类活动；男孩活动的持久性较女孩差，新的材料投入后，有的幼儿只玩一次，有的幼儿则喜欢重复操作，直至兴趣消失根据这些信息，我们教师就可以有计划地投入材料，并有的放矢地指导幼儿。可以说，教师成为观察者是以研究的态度和方式在认识区域化游戏活动，使区域化游戏活动成为了教师和幼儿舒展心灵的自由空间。它让教师立足日常工作走上研究的道路。这对幼儿和教师自身都是极为有益的。
总之，在幼儿游戏的过程中，教师合理地对幼儿进行指导，是保证游戏活动的发展和教育作用的重要依据。作为老师，我们要尊重每一个孩子的探索，关注每一个孩子的发展，尊重和理解每一个孩子的选择，积极支持并鼓励幼儿参与游戏活动。教师应放弃权威思想，发现幼儿每一天新的探索、幼儿自发生成的技能、想法，通过为幼儿提供自由的游戏时间和空间，提供不同的游戏材料，让幼儿从小成为一个探索者、发现者、发明者，让幼儿开心度过自己美好的童年。
[参考文献]
[1]伊丽莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹著.陶英琪译.小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用.南京师范大学出版社，2006.
[2]（美）盖伊·格朗兰徳著.严冷译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展.北京师范大学出版社，2014.
[3]吴景秀，朱涛.区域材料的收集与投放.早期教育，2015（01）.