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摘要 语文的识字教学要按照规律、以儿童的需要为切入点，采取形式多样的教学方法来优化识字教学，这对提高低年级学生识字、巩固识字会起到事半功倍的效果。
关键词 激发 快乐 积累
据一份问卷调查显示：低学段79.5％的家长认为在辅导孩子学习时最大的障碍是学生的实际识字量少了，以至于回到家，家长只要不读题，孩子就不能自己完成作业；到了考试时造成孩子失分的主要原因也是由于不识字，即使听了老师的读题也不能理解题意造成的。事实证明：识字量的滞后不仅制约了儿童的阅读与习作，而且还影响其他学科的学习，成为低年级学生学习的最大障碍。怎样有效地指导低年级学生识字呢?
一、观察生活，激发愿望
生活就是课堂。引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又给了学生展示的机会，争取评上班级识字小明星。
我在班内设置了一个“图书园地”，买了一些课外书，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。
把课上认识的字，在生活中再现。如把提手旁、足字旁的字写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，问孩子们：为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁?孩子在玩中明白了道理，加深了对字形的理解。
二、多种形式，快乐识字
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
1.结合课本插图，联系生活实际，创设识字情境。字是离不开语言环境的，要将字融入句子中来教。
教学苏教版教材认识“金、木、水、火、土”等字时，我首先通过让学生看图，引导学生说话，再让学生联系生活实际来识字。这样既能认字，又能辨别该字的含义，特别是对多音字、多义字的识记有良好的收效。
2.创设快乐气氛，提高识字效率。学生是学习的主体。在识字教学中，编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。
我在教“奇”字时就编成“大哥坐在可弟身”，这样儿童非常喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过猜谜语让学生识字：在复习阶段，我让学生把课文中自已最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如晶——3个太阳在一起玩；胡——有个古人喜欢明亮的月儿……通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生的五官都被调动起来了，学生快乐识字，有利于学生对字形成深刻的印象。
三、借助规律，积累识字
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。如一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有，如“也”字，给它加上不同的偏旁，就会形成字意不同的字。我和学生把书上的形声字进行了整理，做成了这样的生字树。这种方式有助于提高学生自我识字兴趣与能力。
学“飘”与“漂”字时，学生说：“这是形声字，左右结构，左表声，右表义，有‘风’才能飘起来，有‘水’才能‘漂’。”利用形声字的构字规律理解字义，学过“飘”之后，学生很自然地把“飘”与“风”，与“动”联系起来，会想到飘动、红旗飘飘、树叶飘落等词与画面。这样，一个“飘”就不再是单个的字，它还是一个个词，也会是一幅幅生动的画面了!
对于同音字的识别，组词积累更是有效的方法。在教学“完、玩”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得“完”是结束的意思，如“完成”“完工”“做完”“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”“玩水”等。这样借助规律，通过积累词语来识字，提高了识字的速度和质量。
四、认真书写，识记字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的赏析。
在教学“树”“林”这两个生字时，我先让学生寻找这两个字的相同部分，再比较这两个字“木”字旁有什么不一样。比较中学生发现了字的笔画方向、间架结构，同时也包含了对字形的记忆。那就是这两个字都是木字旁，树有三部分组成，所以写得要窄些。
在指导学生怎样观察，怎样用笔的过程中就包括着对笔画和字形的记忆，通过眼到、手到、心到，让学生把字写正确、写美观。让学生根据平时课堂上的观察积累，进行比较，识记字形，并指导学生认真书写。正确书写，是帮助记忆的保证，是记忆精致化的过程，能够有效地加强记忆。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”近年来的课堂教学实践证明，语文的识字教学只要按照规律、以儿童的需要为切入点，采取形式多样的教学方法来优化识字教学，就能提高低年级识字、巩固识字的水平。
关键词 激发 快乐 积累
据一份问卷调查显示：低学段79.5％的家长认为在辅导孩子学习时最大的障碍是学生的实际识字量少了，以至于回到家，家长只要不读题，孩子就不能自己完成作业；到了考试时造成孩子失分的主要原因也是由于不识字，即使听了老师的读题也不能理解题意造成的。事实证明：识字量的滞后不仅制约了儿童的阅读与习作，而且还影响其他学科的学习，成为低年级学生学习的最大障碍。怎样有效地指导低年级学生识字呢?
一、观察生活，激发愿望
生活就是课堂。引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又给了学生展示的机会，争取评上班级识字小明星。
我在班内设置了一个“图书园地”，买了一些课外书，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。
把课上认识的字，在生活中再现。如把提手旁、足字旁的字写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，问孩子们：为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁?孩子在玩中明白了道理，加深了对字形的理解。
二、多种形式，快乐识字
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
1.结合课本插图，联系生活实际，创设识字情境。字是离不开语言环境的，要将字融入句子中来教。
教学苏教版教材认识“金、木、水、火、土”等字时，我首先通过让学生看图，引导学生说话，再让学生联系生活实际来识字。这样既能认字，又能辨别该字的含义，特别是对多音字、多义字的识记有良好的收效。
2.创设快乐气氛，提高识字效率。学生是学习的主体。在识字教学中，编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。
我在教“奇”字时就编成“大哥坐在可弟身”，这样儿童非常喜欢记字。因此，儿童对识字的兴趣特别浓厚。通过猜谜语让学生识字：在复习阶段，我让学生把课文中自已最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如晶——3个太阳在一起玩；胡——有个古人喜欢明亮的月儿……通过这样的方式，能让每个学生都参与到课堂活动中来，并且每个学生都有任务。在活动中，学生的五官都被调动起来了，学生快乐识字，有利于学生对字形成深刻的印象。
三、借助规律，积累识字
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。如一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有，如“也”字，给它加上不同的偏旁，就会形成字意不同的字。我和学生把书上的形声字进行了整理，做成了这样的生字树。这种方式有助于提高学生自我识字兴趣与能力。
学“飘”与“漂”字时，学生说：“这是形声字，左右结构，左表声，右表义，有‘风’才能飘起来，有‘水’才能‘漂’。”利用形声字的构字规律理解字义，学过“飘”之后，学生很自然地把“飘”与“风”，与“动”联系起来，会想到飘动、红旗飘飘、树叶飘落等词与画面。这样，一个“飘”就不再是单个的字，它还是一个个词，也会是一幅幅生动的画面了!
对于同音字的识别，组词积累更是有效的方法。在教学“完、玩”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得“完”是结束的意思，如“完成”“完工”“做完”“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”“玩水”等。这样借助规律，通过积累词语来识字，提高了识字的速度和质量。
四、认真书写，识记字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的赏析。
在教学“树”“林”这两个生字时，我先让学生寻找这两个字的相同部分，再比较这两个字“木”字旁有什么不一样。比较中学生发现了字的笔画方向、间架结构，同时也包含了对字形的记忆。那就是这两个字都是木字旁，树有三部分组成，所以写得要窄些。
在指导学生怎样观察，怎样用笔的过程中就包括着对笔画和字形的记忆，通过眼到、手到、心到，让学生把字写正确、写美观。让学生根据平时课堂上的观察积累，进行比较，识记字形，并指导学生认真书写。正确书写，是帮助记忆的保证，是记忆精致化的过程，能够有效地加强记忆。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”近年来的课堂教学实践证明，语文的识字教学只要按照规律、以儿童的需要为切入点，采取形式多样的教学方法来优化识字教学，就能提高低年级识字、巩固识字的水平。