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摘要：?新课标?提出，教学要面向全体学生，这就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
关键词：分层合作教學;教师主导作用;学生主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]叶圣陶先生强调：教师之为交，不在于全盘授予，而在相机诱导。作为一名中学生物教师，运用分层合作教学法进行教学，尊重学生的个体差异，培养学生学习生物学的兴趣，让学生自觉投入生物的学习，最终促进学生生物学习能力的提高。
一、初中生物教学现状
（一）学生对生物这门学科还是比较陌生的，接触很少，也不明白生物学科的实质含义，而且初中阶段生物并不是主科，学生对生物没有那么重视，学习的态度不够端正。
（二）初中阶段生物学课时紧张，一周两节课，传统教学中教师往往一节课满堂灌，接受能力相对弱的学生就容易出现知识点脱节，从而导致成绩不理想，逐渐失去对生物学学习的自信心，使得班级过早出现两级分化的现象。
（三）进入初中的学生自主学习能力强，但合作学习能力差，部分学生有自己的想法，喜欢独断专行，不善于与同学进行合作。老师也往往只关注理论知识的教授和考核，忽略了对学生合作学习能力和探究能力的培养。
二、分层合作教学的优越性
分层合作教学是根据学生的个体差异设立的，随着分层合作教学的推进，不同层次的学生都能得到发展，让学生真正成为学习的主人;此外，在教师的引导下，不同层次的学生能顺利完成自己相应的学习任务，这给了学生很多勇气和自信心;大大激发了学生学习生物学的积极性;在这一过程中，师生之间的互动也明显增加，这有利于促进师生的交流和沟通，构建和谐的师生关系。
三、分层合作教学的实施
2.1充分发挥教师的主导作用
生物是学生比较陌生的学科，所以教师在课堂上应该发挥主导作用，引领学生一步步走入生物课堂里。
生物教学必不可少的就是实验，同样，实验课教师也要做好备学生的功课。在班级里面，不同的学生，其能力不同。首先教师应根据新课标的教学方案，对该班学生的各方面能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分成不同的小组。在小组的分配上，教师要尽可能做到公平，分配均匀，让理解和操作能力比较强的学生承担难度较大的任务，能力较差的学生承担简单任务。如实验“探究不同食物贮存能量的差异”中，有动手制作简易能量测定仪、点燃食物并充分燃烧、读取实验数据、计算等步骤。教师根据实验内容准备好实验器材，按学生能力将学生分组，每组分配两名动手能力强的学生制作简易能量测定仪，两名细心、果敢的学生燃烧食物，两名认真但学习能力一般的学生读取实验数据并记录和计算。在实验过程中，教师来回走动，指导学生实验，适时指出和纠正学生出现的错误，帮助学生更好的完成实验。教师还要发挥小组的引领作用，每一个小组里肯定都会有一个表现最好的学生，教师可以让表现最好的学生当组长，发挥组长的引领作用，带领自己的小组不断进步。一个班级约45-50个学生，教师个人能直接照顾到的学生人数有限，这时候小组长的作用就凸显出来了。教师还可以建立小组竞赛的评价机制，激起学生的团队荣誉感，充分调动学生的积极性和表现热情，同时辅以奖励和惩罚措施，帮助评价机制更好的实施。
这样让学习能力较强的学生带动较差的学生，同时能力较差的学生也能参与其中，各司其职，又分工合作，组内各成员的能力得到充分施展，小组间公平竞争，共同取得进步。
2.2充分发挥学生的主体性
教师在课堂中主导地位固然重要但课堂的主人是学生，绝不能忽视学生的主体地位，教师的作用就是如何帮助学生学习，引导学生学习，从而高效地完成学习目标。由于学生资源均衡分班，同一个班级里学生的各方面能力参差不齐，所以教师要合理运用分层合作教学法，针对学生的具体情况设置不同程度的学习目标。
在课后巩固知识的过程中，学生之间可以形成“师徒结对”模式，让“师父”指导和督促“徒弟”学习。有研究表明，我们更愿意求助于与自己年龄相仿的人，学生亦是如此。这既有利于“徒弟”能力的提高，也有利于“师父”进一步巩固知识和增强自信，更有利于培养优生，转化后进生。值得注意的是，传统“一对一”的师徒形式有局限性，可以设置“一对多”或“多对多”的师徒模式，还可以成立“名生工作室”的师徒学习模式。
当学生真正投入到生物学习中，学生的主体作用就会越发凸显出来，教师要帮助学生们树立信心，让学生站在课堂的中心，慢慢提升自己。
2.3教师的主导性和学生的主体性相统一
教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。在初中生物课课堂教学中教师要合理运用分层合作教学法实践教师主导性和学生主体性相统一的原则。课堂的导入是教学的第一步，是架在师生间的第一座桥梁，只要导入得当，就能成功吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣，全身心转入课堂学习中来，发挥其主体作用。例如，学习“预防传染病”中：
首先以小组合作形式阅读教材自主学习传染病的病原体、传染病的概念、传染病的特点等知识。在这个过程中，教师要放权给学生，鼓励小组长带领组员共同学习，最后教师通过提问方式主要检测学习能力一般的学生。
接着教师提出问题：目前我国新冠疫情控制良好，而在某些国家却大肆流行，为什么？
引导学生结合课本和教师课堂上展示的图片、资料等信息，分析讨论传染病流行的三个环节以及传染病的预防措施。
最后，教师提出：请谈一谈我们国家在控制新冠疫情方面所做出的具体措施有哪些？你有什么感想？
引导学生学以致用，巩固知识。
这样，在教师问题串的组织和引导以及分层教学的模式下，充分放权给学生，发挥学生的主体性，让学生在小组间的合作以及师生间的共同合作下高效地完成学习任务。
最后小组合作实施实验，汇报实验结果，并表达交流。
在课堂提问过程中，用简单问题提问学习能力相对弱的学生，增强这部分学生的学习信心，;用中等难度的问题提问学习能力中等的学生。提问难度较大的问题时，放慢节奏，教师给与等待时间，先让学习能力中等的学生回答，如果这部分学生回答不正确或不充分，再提问学习能力相对强的学生。在学生回答问题之后，教师应及时反馈;对正确的回答予以肯定;对错误的回答予以纠正和鼓励;对重要问题帮助学生澄清答案，予以有良好组织的叙述。同时，教师要鼓励学生思考，对有疑问的地方提出自己的看法，享有质疑权和反驳权，培养学生的创新精神和创新能力。
[结束语]分层合作教学能更好发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，同时促进不同层次学生的课堂参与度，更好地实践教师的教学面向全体学生，也是如今成效比较好的教学策略。运用分层合作教学法可以给不同层次的学生更多的成长空间，更好地实现面向全体学生的教学理念。
参考文献
[1]刘玉红，陈涛，杨勇.基于项目式的课程教学模式探讨——以生物医学工程专业为例[J].高教学刊，2021（06）：84-87+91.
[2]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.
[3]苏莹燕.中学英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[J].考试周刊，2018（56）
关键词：分层合作教學;教师主导作用;学生主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]叶圣陶先生强调：教师之为交，不在于全盘授予，而在相机诱导。作为一名中学生物教师，运用分层合作教学法进行教学，尊重学生的个体差异，培养学生学习生物学的兴趣，让学生自觉投入生物的学习，最终促进学生生物学习能力的提高。
一、初中生物教学现状
（一）学生对生物这门学科还是比较陌生的，接触很少，也不明白生物学科的实质含义，而且初中阶段生物并不是主科，学生对生物没有那么重视，学习的态度不够端正。
（二）初中阶段生物学课时紧张，一周两节课，传统教学中教师往往一节课满堂灌，接受能力相对弱的学生就容易出现知识点脱节，从而导致成绩不理想，逐渐失去对生物学学习的自信心，使得班级过早出现两级分化的现象。
（三）进入初中的学生自主学习能力强，但合作学习能力差，部分学生有自己的想法，喜欢独断专行，不善于与同学进行合作。老师也往往只关注理论知识的教授和考核，忽略了对学生合作学习能力和探究能力的培养。
二、分层合作教学的优越性
分层合作教学是根据学生的个体差异设立的，随着分层合作教学的推进，不同层次的学生都能得到发展，让学生真正成为学习的主人;此外，在教师的引导下，不同层次的学生能顺利完成自己相应的学习任务，这给了学生很多勇气和自信心;大大激发了学生学习生物学的积极性;在这一过程中，师生之间的互动也明显增加，这有利于促进师生的交流和沟通，构建和谐的师生关系。
三、分层合作教学的实施
2.1充分发挥教师的主导作用
生物是学生比较陌生的学科，所以教师在课堂上应该发挥主导作用，引领学生一步步走入生物课堂里。
生物教学必不可少的就是实验，同样，实验课教师也要做好备学生的功课。在班级里面，不同的学生，其能力不同。首先教师应根据新课标的教学方案，对该班学生的各方面能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分成不同的小组。在小组的分配上，教师要尽可能做到公平，分配均匀，让理解和操作能力比较强的学生承担难度较大的任务，能力较差的学生承担简单任务。如实验“探究不同食物贮存能量的差异”中，有动手制作简易能量测定仪、点燃食物并充分燃烧、读取实验数据、计算等步骤。教师根据实验内容准备好实验器材，按学生能力将学生分组，每组分配两名动手能力强的学生制作简易能量测定仪，两名细心、果敢的学生燃烧食物，两名认真但学习能力一般的学生读取实验数据并记录和计算。在实验过程中，教师来回走动，指导学生实验，适时指出和纠正学生出现的错误，帮助学生更好的完成实验。教师还要发挥小组的引领作用，每一个小组里肯定都会有一个表现最好的学生，教师可以让表现最好的学生当组长，发挥组长的引领作用，带领自己的小组不断进步。一个班级约45-50个学生，教师个人能直接照顾到的学生人数有限，这时候小组长的作用就凸显出来了。教师还可以建立小组竞赛的评价机制，激起学生的团队荣誉感，充分调动学生的积极性和表现热情，同时辅以奖励和惩罚措施，帮助评价机制更好的实施。
这样让学习能力较强的学生带动较差的学生，同时能力较差的学生也能参与其中，各司其职，又分工合作，组内各成员的能力得到充分施展，小组间公平竞争，共同取得进步。
2.2充分发挥学生的主体性
教师在课堂中主导地位固然重要但课堂的主人是学生，绝不能忽视学生的主体地位，教师的作用就是如何帮助学生学习，引导学生学习，从而高效地完成学习目标。由于学生资源均衡分班，同一个班级里学生的各方面能力参差不齐，所以教师要合理运用分层合作教学法，针对学生的具体情况设置不同程度的学习目标。
在课后巩固知识的过程中，学生之间可以形成“师徒结对”模式，让“师父”指导和督促“徒弟”学习。有研究表明，我们更愿意求助于与自己年龄相仿的人，学生亦是如此。这既有利于“徒弟”能力的提高，也有利于“师父”进一步巩固知识和增强自信，更有利于培养优生，转化后进生。值得注意的是，传统“一对一”的师徒形式有局限性，可以设置“一对多”或“多对多”的师徒模式，还可以成立“名生工作室”的师徒学习模式。
当学生真正投入到生物学习中，学生的主体作用就会越发凸显出来，教师要帮助学生们树立信心，让学生站在课堂的中心，慢慢提升自己。
2.3教师的主导性和学生的主体性相统一
教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。在初中生物课课堂教学中教师要合理运用分层合作教学法实践教师主导性和学生主体性相统一的原则。课堂的导入是教学的第一步，是架在师生间的第一座桥梁，只要导入得当，就能成功吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣，全身心转入课堂学习中来，发挥其主体作用。例如，学习“预防传染病”中：
首先以小组合作形式阅读教材自主学习传染病的病原体、传染病的概念、传染病的特点等知识。在这个过程中，教师要放权给学生，鼓励小组长带领组员共同学习，最后教师通过提问方式主要检测学习能力一般的学生。
接着教师提出问题：目前我国新冠疫情控制良好，而在某些国家却大肆流行，为什么？
引导学生结合课本和教师课堂上展示的图片、资料等信息，分析讨论传染病流行的三个环节以及传染病的预防措施。
最后，教师提出：请谈一谈我们国家在控制新冠疫情方面所做出的具体措施有哪些？你有什么感想？
引导学生学以致用，巩固知识。
这样，在教师问题串的组织和引导以及分层教学的模式下，充分放权给学生，发挥学生的主体性，让学生在小组间的合作以及师生间的共同合作下高效地完成学习任务。
最后小组合作实施实验，汇报实验结果，并表达交流。
在课堂提问过程中，用简单问题提问学习能力相对弱的学生，增强这部分学生的学习信心，;用中等难度的问题提问学习能力中等的学生。提问难度较大的问题时，放慢节奏，教师给与等待时间，先让学习能力中等的学生回答，如果这部分学生回答不正确或不充分，再提问学习能力相对强的学生。在学生回答问题之后，教师应及时反馈;对正确的回答予以肯定;对错误的回答予以纠正和鼓励;对重要问题帮助学生澄清答案，予以有良好组织的叙述。同时，教师要鼓励学生思考，对有疑问的地方提出自己的看法，享有质疑权和反驳权，培养学生的创新精神和创新能力。
[结束语]分层合作教学能更好发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，同时促进不同层次学生的课堂参与度，更好地实践教师的教学面向全体学生，也是如今成效比较好的教学策略。运用分层合作教学法可以给不同层次的学生更多的成长空间，更好地实现面向全体学生的教学理念。
参考文献
[1]刘玉红，陈涛，杨勇.基于项目式的课程教学模式探讨——以生物医学工程专业为例[J].高教学刊，2021（06）：84-87+91.
[2]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.
[3]苏莹燕.中学英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[J].考试周刊，2018（56）