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《穷人》这篇课文特色鲜明，通过对人物的行动、心理和语言等描写，刻画了栩栩如生的人物形象。在市优质课竞赛中，获一等奖的陈俊老师在教学桑娜收养西蒙留下的两个孩子时，顺学而导，引导学生抓住人物的行动、心理、语言等品读揣摩，感悟人物形象，收到了较好的效果。
【片段一】行动凸显人物形象
师：“非这样做不可”中的“非”是什么意思？
生：不。不这样做不行。
生：“非这样做不可”的意思就是“一定要这样做、必须这样做”。
師：桑娜觉得她必须做什么？
生：桑娜觉得她必须把西蒙的两个孩子抱回来。
师：她为什么觉得必须这样做呢？
生：因为西蒙死了，孩子总不能和死人待在一起，如果没有人管他们，他们以后怎么办呢？所以桑娜觉得非这样做不可。
师：很好。那么你认为在读这句话时应怎样读？
生：“非这样做不可”要重读，要读出她当时的坚决。
（生自由练读，指名读）
师：桑娜认为必须这样做，她当时认真考虑过没有？
生：没有。
师：从哪里可以看出？
生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做。”这说明当时她做这件事时并没有多加考虑。
师：桑娜自家贫困，生活艰难，但做这件事时并没有多加考虑，就把两个孩子抱了回来。是什么原因驱使她这样做的？
生：是她的良心驱使她这样做的。
师：从这句朴实的话中，我们可以看出桑娜是个怎样的人？
生：桑娜是个心地善良、对别人充满同情、诚心诚意帮助他人的人。
【赏析】在教学中，教师引导学生抓住“非这样做不可”，感悟桑娜的善良。她未经考虑就把两个孩子抱了回来，是因为看到了一番异常凄惨但却十分感人的景象：母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在孩子身上，用旧毛巾包住他们的小脚。她已经尽到了作为母亲的最后责任。可是失去了母亲的孤儿今后的命运会怎样呢？面对此情此景，一种强烈的情感在她的心中激荡，容不得桑娜再去考虑什么了，她心中只有一个念头，把孩子抱回去。这是人间至真的情、至深的爱。
【片段二】心理刻画人物形象
师：根据“忐忑”的字形结构，说说“忐忑不安”是什么意思？
生：“忐忑不安”就是心里七上八下的、心神不定的意思。
师：读课文第9至11自然段，说说桑娜“忐忑不安”地想什么。
生：桑娜想，他会说什么呢？④
生：桑娜想，自己的五个孩子已经够他受的了。①
生：她想，为什么把他们抱过来啊？②
生：她想，如今叫我怎么对他说呢？③
师：如果按照事情的发展顺序，这四句话该怎样排列？
（教师在黑板上逐条粘贴写有上述四句话的纸条，学生上台将四条内容按照①②③④的顺序排列）
师：课文为什么不按照这样的顺序写？
生：因为桑娜把西蒙的两个孩子抱过来后，心里很乱，忐忑不安。
师：读这几个句子，体会一下她的心情。
（生读句子）
【赏析】教师紧扣“忐忑不安”，巧妙地引导学生体会桑娜的矛盾心理。首先根据汉字表意的特点，让学生根据“忐忑”形，知“忐忑”义。接着，让学生找出桑娜“忐忑不安”地想了哪些，并按照逻辑顺序重新排列，思考课文为什么不按这样的顺序写，深入理解“忐忑不安”的意思。最后，学生通过朗读，进一步走进人物的内心世界。教师的巧引妙导，学生对词语的理解由浅入深，从抽象到具体，使语言文字的训练落到了实处；同时，在理解词语的过程中，有机渗透了逻辑思维训练和朗读训练。桑娜善良的形象在我们面前油然而生。
【片段三】语言丰满人物形象
生：渔夫说的“我们，我们总能熬过去的”这句话，“我们”出现了两次，能不能去掉一个？
师：大家轻声读课文，想一想，渔夫在说了第一个“我们”之后，为什么停了一下？
（生读文思考）
生：渔夫家里有五个孩子，生活已经很艰难了，再加上收养的两个孩子，生活会更艰难。渔夫停了一下，是在思考这个问题。
生：“我们”指自己人，从这里可以看出渔夫已经把这两个孩子当成家里的成员了，所以他在说了第一个“我们”后停了一下。
生：这说明渔夫和桑娜一样是一个心地善良的人。
师：同学们说得很好。在说第一个“我们”时，渔夫深深地感到了未来生活的艰难。这个“我们”，表现了他沉重的心情，是不能去掉的。他接着又怎么说？
生：因为有了七个孩子，生活会更艰难，所以渔夫说“我们总能熬过去的”。
生：从这句话可以看出，渔夫不管今后生活怎样艰苦，也不会放弃这两个孩子，也会抚养这两个孩子。
【赏析】对学生提出的问题，教师顺学而导，引导学生品读人物语言，感悟人物品质。课文对渔夫的正面描写不多，对收养西蒙的两个孩子的事，他只说了两次话，却是点睛之笔。渔夫在了解情况后，更多的是考虑今后的日子该怎么过。同时，他也准备挑起这副更沉重的生活担子。所以他说：“我们，我们总能熬过去的！”寥寥数语，内涵丰富却又朴素自然，让人动容。一个“我们”，非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质，渔夫的形象在对话中逐渐真实，逐渐清晰，逐渐丰满。
（作者单位：湖北省钟祥市教研室）
责任编辑 敖小英
E-mail：[email protected]
【片段一】行动凸显人物形象
师：“非这样做不可”中的“非”是什么意思？
生：不。不这样做不行。
生：“非这样做不可”的意思就是“一定要这样做、必须这样做”。
師：桑娜觉得她必须做什么？
生：桑娜觉得她必须把西蒙的两个孩子抱回来。
师：她为什么觉得必须这样做呢？
生：因为西蒙死了，孩子总不能和死人待在一起，如果没有人管他们，他们以后怎么办呢？所以桑娜觉得非这样做不可。
师：很好。那么你认为在读这句话时应怎样读？
生：“非这样做不可”要重读，要读出她当时的坚决。
（生自由练读，指名读）
师：桑娜认为必须这样做，她当时认真考虑过没有？
生：没有。
师：从哪里可以看出？
生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做。”这说明当时她做这件事时并没有多加考虑。
师：桑娜自家贫困，生活艰难，但做这件事时并没有多加考虑，就把两个孩子抱了回来。是什么原因驱使她这样做的？
生：是她的良心驱使她这样做的。
师：从这句朴实的话中，我们可以看出桑娜是个怎样的人？
生：桑娜是个心地善良、对别人充满同情、诚心诚意帮助他人的人。
【赏析】在教学中，教师引导学生抓住“非这样做不可”，感悟桑娜的善良。她未经考虑就把两个孩子抱了回来，是因为看到了一番异常凄惨但却十分感人的景象：母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在孩子身上，用旧毛巾包住他们的小脚。她已经尽到了作为母亲的最后责任。可是失去了母亲的孤儿今后的命运会怎样呢？面对此情此景，一种强烈的情感在她的心中激荡，容不得桑娜再去考虑什么了，她心中只有一个念头，把孩子抱回去。这是人间至真的情、至深的爱。
【片段二】心理刻画人物形象
师：根据“忐忑”的字形结构，说说“忐忑不安”是什么意思？
生：“忐忑不安”就是心里七上八下的、心神不定的意思。
师：读课文第9至11自然段，说说桑娜“忐忑不安”地想什么。
生：桑娜想，他会说什么呢？④
生：桑娜想，自己的五个孩子已经够他受的了。①
生：她想，为什么把他们抱过来啊？②
生：她想，如今叫我怎么对他说呢？③
师：如果按照事情的发展顺序，这四句话该怎样排列？
（教师在黑板上逐条粘贴写有上述四句话的纸条，学生上台将四条内容按照①②③④的顺序排列）
师：课文为什么不按照这样的顺序写？
生：因为桑娜把西蒙的两个孩子抱过来后，心里很乱，忐忑不安。
师：读这几个句子，体会一下她的心情。
（生读句子）
【赏析】教师紧扣“忐忑不安”，巧妙地引导学生体会桑娜的矛盾心理。首先根据汉字表意的特点，让学生根据“忐忑”形，知“忐忑”义。接着，让学生找出桑娜“忐忑不安”地想了哪些，并按照逻辑顺序重新排列，思考课文为什么不按这样的顺序写，深入理解“忐忑不安”的意思。最后，学生通过朗读，进一步走进人物的内心世界。教师的巧引妙导，学生对词语的理解由浅入深，从抽象到具体，使语言文字的训练落到了实处；同时，在理解词语的过程中，有机渗透了逻辑思维训练和朗读训练。桑娜善良的形象在我们面前油然而生。
【片段三】语言丰满人物形象
生：渔夫说的“我们，我们总能熬过去的”这句话，“我们”出现了两次，能不能去掉一个？
师：大家轻声读课文，想一想，渔夫在说了第一个“我们”之后，为什么停了一下？
（生读文思考）
生：渔夫家里有五个孩子，生活已经很艰难了，再加上收养的两个孩子，生活会更艰难。渔夫停了一下，是在思考这个问题。
生：“我们”指自己人，从这里可以看出渔夫已经把这两个孩子当成家里的成员了，所以他在说了第一个“我们”后停了一下。
生：这说明渔夫和桑娜一样是一个心地善良的人。
师：同学们说得很好。在说第一个“我们”时，渔夫深深地感到了未来生活的艰难。这个“我们”，表现了他沉重的心情，是不能去掉的。他接着又怎么说？
生：因为有了七个孩子，生活会更艰难，所以渔夫说“我们总能熬过去的”。
生：从这句话可以看出，渔夫不管今后生活怎样艰苦，也不会放弃这两个孩子，也会抚养这两个孩子。
【赏析】对学生提出的问题，教师顺学而导，引导学生品读人物语言，感悟人物品质。课文对渔夫的正面描写不多，对收养西蒙的两个孩子的事，他只说了两次话，却是点睛之笔。渔夫在了解情况后，更多的是考虑今后的日子该怎么过。同时，他也准备挑起这副更沉重的生活担子。所以他说：“我们，我们总能熬过去的！”寥寥数语，内涵丰富却又朴素自然，让人动容。一个“我们”，非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质，渔夫的形象在对话中逐渐真实，逐渐清晰，逐渐丰满。
（作者单位：湖北省钟祥市教研室）
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