在我校实行有效教学的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间短的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂上，采用的是“以学生为中心”的教学模式。这就需要教师不但要从角色观念上转变，更要做好课前和课堂上等方面工作的改变，才能真正做到高效、高质量的完成教学任务。否则，会使学生活动流于形式，缺乏实质意义，当然就无法形成有效的课堂教学。
　　我校推行的有效教学与新课标的理念是一致的，都是提倡有价值的学习，探究式学习和小组合作学习。作为一名小学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，就必须强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现在就新课标的有效教学谈谈我的见解。
　　一、做好预习，有的放矢
　　要使学生做好预习，教师必须全面了解本节课的教学目标、重难点以及学生已有的基础，制定出有价值的导学单，让学生预习有章可循，引导学生层层深入探究问题。例如；我在讲“解决人民币在生活中的简单实际问题”时，我就制订这样的导学单1、我给大家介绍每本杂志的价钱，一本我是小学生（ ）元，一本画报（ ）元，一本卡通世界（ ）元，一本连环画（ ）元。2、用13元钱正好可以买下面那两种杂志？这里的正好就是两种杂志的价钱相加等于（ ）元。3、我先随便选2本试试，6元的画报+8元的卡通世界=（ ）元，比13元（ ）一点，把一本换成（ ）的试试，把（ ）元换成（ ）元，（ ）元+（ ）元=13元，也就正好是13元。4、我先选定一本，然后按顺序试与其他三本分别相加得出结果，知道（ ）元和（ ）元正好是13元。5、用13元正好可以买（ ）元和（ ）元或（ ）元和（ ）元的书。让同学们先自主学习例七，这样学生预习时就能有方向、有顺序的层层深入的思考。否则，多数同学预习也会流于形式，也就像看热闹一样，找不到有价值的问题，会影响课堂上的发挥。
　　二、导入新颖，以兴趣引发思维
　　课堂教学要讲究导入的艺术性，一个精彩的导入，即使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲。例如：我在讲数学“零”这课时，我会先创设情境，激情引趣。 “ 同学们，老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？” 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）这样入课，像磁一样一开始就把学生的学习兴趣激发出来。导入新课，我还会用编故事、表演游戏、制造悬念等吸引其注意力，是学生产生急于一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
　　三、新授知识要学实，联系已掌握的知识层层深入促进思维。
　　新授知识是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中要以培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。
　　1、充分注重对孩子的思维的训练。我把学生分成四人一小组，把问题抛给他们，让其带着问题回顾预习后在小组内交流、讨论，然后各组间再交流，再生成问题再解答（即补充或提出疑问）。这样才能把不同层次的学生引入问题情境去思考，使不同程度的学生都得到相应的发展，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补的作用、师生之间的情感互动作用，做到理论联系实际，面向全体同学因材施教。
　　2、注重学生经历活动的过程。经历是让学生自己建构知识的活动，如一年级学习元、角、分时，我设计了这样一次开放性活动：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每人准备10元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明只有学生经历了，才能充分发挥思维—“思维是从惊讶和问题开始的。”
　　四、练习要精，以训练来发展思维
　　合理的练习是发展思维的一项实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活活动，着眼于学生的发展，而不是千篇一律的重复，用它的现实性、发展性和活动性体现它的效度。
　　练习不但要有开放性而且还要有娱乐性，让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中精力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺红旗”、“有奖竞猜”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
　　五、总结要活，以活跃来拓展思维
　　课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结是针对本节课的内容进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如：在我教学完人民币的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。如：在教学完“认识时钟”后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。
　　总之，打造高效率的小学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的维空间，才得以实现有效课堂教学。