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摘要：随着“新课改”和素质教育的不断推进，我国教育事业不断发展，高中生物教学模式和方法也在不断革新。合作学习作为一种新型教学模式，已经越来越多的运用于高中生物教学中。本文从合作学习的重要性出发，描述了当今合作学习策略运用于我国高中生物教学中的一些问题，进而提出解决措施，以期合作学习策略能更好地运用于高中生物教学中。
关键词：合作学习;高中生物;教学;应用效果
1合作学习策略运用于高中生物实验教学中的意义
1.1 有利于提高学生的学习积极性，有效提升成绩
在高中生物教学中应用合作学习策略，一方面，它打破了传统的教学方式，使学生们积极投入到小组活动中，发挥学生在课堂上的主体性，打破以往教师占课堂主导地位的局面，小组成员之间相互探讨，有效挖掘学生的学习潜力和解决问题的能力。高中生物教学通过融入合作学习策略;另一方面，它能够增进各小组之间的竞争意识，提高各小组学习的积极性，小组内部成员更为团结，对学生协作能力、团结精神也有良好的培养作用，并通过小组成员间的相互沟通与交流，显著提升学生的语言表达能力、动手实践能力和自主思维能力等，这对学生生物学科成绩有明显的提升作用。
1.2 有利于培养学生的团队意识，形成和谐融洽的人际关系
合作学习策略的应用能加强学生间的联系，在合作中逐渐形成了人人平等的意识。在小组实验中，把不同个性的学生分为一组，每一个成员都要发挥作用，这样就不会歧视个别学生的成绩、长相、家庭条件，反而能够加强学生之间的人际交往，最终实现合作共赢。以小组形式进行高中生物学习，各个小组成员之间相互帮助，当小组成员出现意见分歧时，也能通过沟通交流得以完善，学生之间的人际关系更为融洽，能够具备较高的团队意识，有利于培养学生的团结精神。
1.3 有利于培养学生创新精神，提高创新能力
高中生物课堂不应该是枯燥无聊、课堂气氛死气沉沉的课堂，而应该是同学们可以愉悦学习的课堂。在传统的教学方式针对全体学生统一进行讲解和板书，限制了学生的思考能力。相较于传统教学方式，合作学习策略的运用使学生不再被动地接受知识，而是小组成员、师生之间主动探讨、交流、解决问题的过程。
创新能力是生物教学中不可或缺的。高中生物教学的整体过程应该面向于整个学生群体，教师在采用合作学习策略时，要将自主权主动交予学生手中。因此，学生在合作学习过程中拥有一定的自主权，能够通过自己的方式来主动解决生物问题，有效提高自主能力。另外，当教师对小组发布学习任务时，学生会通过与小组成员间的交流沟通进行探讨、研究，这一过程能够有效激发学生的自主思维，使学生对生物问题产生独到的见解，运用独特的解决方式，有助提升学生的创新能力。
2 合作学习策略在高中生物教学中的运用现状
合作学习策略应用于高中生物课堂教学已经取得了明显的成效，但还存在着一些不可忽视的问题：
2.1 运用合作学习策略不能深度运用，仅流于表面
现实中，合作学习运用于高中生物课堂教学的情况不是很多，在公开课中教师几乎都运用合作学习模式，但在常规课堂中却很少使用。部分教师为追赶教学进度，可以压缩合作学习形式，认为利用合作学习策略进行教学耗时耗力，影响教学进度和教学效果;作为“新课改”和素质教育所提倡的一种教学方式，在公开课中运用合作学习策略很可能会得到专家及同行的认可。也就是说，教师仅仅将合作学习置于表面形式，心底里对其效能存在怀疑，更无法放心大胆地运用合作学习策略，严重影响课堂教学教效果和课堂效率。
2.2 合作学习在内容选择上缺乏针对性
合作学习有许多优势，但不能完全代替传统教学模式，两者有机结合才能达到最佳的教学成效。教师应根据教学内容的难易程度，选择适合的教学方式，不能一味追求合作学习策略。对于简单、易于掌握的教学内容，可以采用传统教学方式;对于部分重难点特别是超出学生学习和接受能力范畴的教学内容，学生是没办法通过合作学习完全掌握的，此时采用合作学习策略没有任何意义，反而影响学生合作学习的积极性和主动性。
2.3 教师对自身在合作学习中的定位不准确
教师扮演合作学习模式的组织者、参与者、引导者等多重角色，但不能过多干涉学生的合作探究。然而在高中生物实际教学过程中，教师并没有找准自己的角色定位，出现了两种极端：一是部分教师把课堂完全交给学生，成为一个彻彻底底的旁观者。布置完学习任务就让学生开始合作学习，没有及时在各小组之间进行巡查，没有参与学生们的合作探究，只是在一旁观望或者忙自己的事情;而是一些老师让学生配合自己完成合作学习，不知不觉中仍采用传统的教学方式，让学生按照自己的思路安排、完成课堂流程，教师还是课堂教学的主宰者。这两种极端的教学方法都严重影响学生的生物学习效果。
2.4 运用合作学习策略时难以保障课堂秩序
高中生物教师在运用合作学习的过程中遇到的最大问题是合作学习的课堂秩序要比传统教学课堂秩序差很多。教师没办法听清谁是中心发言人，说话者在说什么，甚至有些学生假借小组合作学习实则在聊天，混乱的秩序会严重影响课堂效果，甚至还会影响其他班级正常的教学活动。
3合作学习策略运用于高中生物教学中的新思考
综上所述，合作學习策略运用于高中生物教学已经初见成效，但面对出现的主要问题，教师要及时调整策略：
3.1 提高教师对合作学习的认识，将其落实到实处
学校要定期组织教师学习有关合作学习的相关知识，让教师对合作学习有一个较全面、深入的认识。在此基础上，鼓励教师将合作学习策略运用于高中生物课程的日常教学中。
3.2 选择适合于合作学习内容
高中生物教师要根据课程标准，依据教材，吃透教材，选择难度适中、贴近学生日常生活，具有一定的开放性、适合学生合作探索、具有一定难以等次的学习内容，满足学生个体的特殊需要，让每个个体都能在合作学习中取得成就感，以提升他们参与的热情，提高教学的效果。
3.3 教师需要准确定位自身角色
教师要摒弃旁观者的心态，扮演好参与者、指导者的角色。首先，教师需要随时观察学生的学习情况。按照一定的路线在各小组之间进行巡视，并且要保证对每个小组都有足够的注意，期间要仔细观察各小组成员之间的交流情况、分工情况、合作学习的进展情况，如发现需要帮助，要及时介入进行指导;其次，学生具有主观能动性，教师很难预料学生遇到的困难，当出现学生的观点与教师观点不一致时，教师要耐心倾听，找到产生这种想法的原因。最后，教师要参与到合作探究中去，但是此时要顺着学生的思维为分析，不能左右学生的思路，这样才能找到问题的源头。
3.4 加强教育保障课堂秩序
合作学习中，学生讨论声音过大，甚至出现与课堂内容无关的声音，是经常出现的让教师头疼的问题。合作学习中学生的讨论必然会产生声音，但声音过大时，教师应该给予适度的干预来控制课堂秩序，以免影响其他小组或班级的学习效果。对于表现不好的“问题”学生，要给与更多的关注，改善他们的学习态度。
4 结语
综上所述，高中生物教学实践中合作学习策略的有效应用，可以有效改善传统教学模式中不适合提高学生学习效率的问题，使学生在相对轻松的学习氛围中，互相帮助、研究、探讨地解决问题，高效地完成生物课程的学习内容。但面对合作学习策略运用于高中生物教学过程中出现的问题，教师要积极转变教学观念，及时调整合作学习教学中出现的问题，吸收借鉴其他教师、其他学科的经验教训，更好地运用合作学习策略，有效提高教学效果。
参考文献：
[1] 杜姝睿.合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（37）：202-204.
（作者单位：湖南省衡阳市祁东县衡阳师范学院祁东附属中学）
关键词：合作学习;高中生物;教学;应用效果
1合作学习策略运用于高中生物实验教学中的意义
1.1 有利于提高学生的学习积极性，有效提升成绩
在高中生物教学中应用合作学习策略，一方面，它打破了传统的教学方式，使学生们积极投入到小组活动中，发挥学生在课堂上的主体性，打破以往教师占课堂主导地位的局面，小组成员之间相互探讨，有效挖掘学生的学习潜力和解决问题的能力。高中生物教学通过融入合作学习策略;另一方面，它能够增进各小组之间的竞争意识，提高各小组学习的积极性，小组内部成员更为团结，对学生协作能力、团结精神也有良好的培养作用，并通过小组成员间的相互沟通与交流，显著提升学生的语言表达能力、动手实践能力和自主思维能力等，这对学生生物学科成绩有明显的提升作用。
1.2 有利于培养学生的团队意识，形成和谐融洽的人际关系
合作学习策略的应用能加强学生间的联系，在合作中逐渐形成了人人平等的意识。在小组实验中，把不同个性的学生分为一组，每一个成员都要发挥作用，这样就不会歧视个别学生的成绩、长相、家庭条件，反而能够加强学生之间的人际交往，最终实现合作共赢。以小组形式进行高中生物学习，各个小组成员之间相互帮助，当小组成员出现意见分歧时，也能通过沟通交流得以完善，学生之间的人际关系更为融洽，能够具备较高的团队意识，有利于培养学生的团结精神。
1.3 有利于培养学生创新精神，提高创新能力
高中生物课堂不应该是枯燥无聊、课堂气氛死气沉沉的课堂，而应该是同学们可以愉悦学习的课堂。在传统的教学方式针对全体学生统一进行讲解和板书，限制了学生的思考能力。相较于传统教学方式，合作学习策略的运用使学生不再被动地接受知识，而是小组成员、师生之间主动探讨、交流、解决问题的过程。
创新能力是生物教学中不可或缺的。高中生物教学的整体过程应该面向于整个学生群体，教师在采用合作学习策略时，要将自主权主动交予学生手中。因此，学生在合作学习过程中拥有一定的自主权，能够通过自己的方式来主动解决生物问题，有效提高自主能力。另外，当教师对小组发布学习任务时，学生会通过与小组成员间的交流沟通进行探讨、研究，这一过程能够有效激发学生的自主思维，使学生对生物问题产生独到的见解，运用独特的解决方式，有助提升学生的创新能力。
2 合作学习策略在高中生物教学中的运用现状
合作学习策略应用于高中生物课堂教学已经取得了明显的成效，但还存在着一些不可忽视的问题：
2.1 运用合作学习策略不能深度运用，仅流于表面
现实中，合作学习运用于高中生物课堂教学的情况不是很多，在公开课中教师几乎都运用合作学习模式，但在常规课堂中却很少使用。部分教师为追赶教学进度，可以压缩合作学习形式，认为利用合作学习策略进行教学耗时耗力，影响教学进度和教学效果;作为“新课改”和素质教育所提倡的一种教学方式，在公开课中运用合作学习策略很可能会得到专家及同行的认可。也就是说，教师仅仅将合作学习置于表面形式，心底里对其效能存在怀疑，更无法放心大胆地运用合作学习策略，严重影响课堂教学教效果和课堂效率。
2.2 合作学习在内容选择上缺乏针对性
合作学习有许多优势，但不能完全代替传统教学模式，两者有机结合才能达到最佳的教学成效。教师应根据教学内容的难易程度，选择适合的教学方式，不能一味追求合作学习策略。对于简单、易于掌握的教学内容，可以采用传统教学方式;对于部分重难点特别是超出学生学习和接受能力范畴的教学内容，学生是没办法通过合作学习完全掌握的，此时采用合作学习策略没有任何意义，反而影响学生合作学习的积极性和主动性。
2.3 教师对自身在合作学习中的定位不准确
教师扮演合作学习模式的组织者、参与者、引导者等多重角色，但不能过多干涉学生的合作探究。然而在高中生物实际教学过程中，教师并没有找准自己的角色定位，出现了两种极端：一是部分教师把课堂完全交给学生，成为一个彻彻底底的旁观者。布置完学习任务就让学生开始合作学习，没有及时在各小组之间进行巡查，没有参与学生们的合作探究，只是在一旁观望或者忙自己的事情;而是一些老师让学生配合自己完成合作学习，不知不觉中仍采用传统的教学方式，让学生按照自己的思路安排、完成课堂流程，教师还是课堂教学的主宰者。这两种极端的教学方法都严重影响学生的生物学习效果。
2.4 运用合作学习策略时难以保障课堂秩序
高中生物教师在运用合作学习的过程中遇到的最大问题是合作学习的课堂秩序要比传统教学课堂秩序差很多。教师没办法听清谁是中心发言人，说话者在说什么，甚至有些学生假借小组合作学习实则在聊天，混乱的秩序会严重影响课堂效果，甚至还会影响其他班级正常的教学活动。
3合作学习策略运用于高中生物教学中的新思考
综上所述，合作學习策略运用于高中生物教学已经初见成效，但面对出现的主要问题，教师要及时调整策略：
3.1 提高教师对合作学习的认识，将其落实到实处
学校要定期组织教师学习有关合作学习的相关知识，让教师对合作学习有一个较全面、深入的认识。在此基础上，鼓励教师将合作学习策略运用于高中生物课程的日常教学中。
3.2 选择适合于合作学习内容
高中生物教师要根据课程标准，依据教材，吃透教材，选择难度适中、贴近学生日常生活，具有一定的开放性、适合学生合作探索、具有一定难以等次的学习内容，满足学生个体的特殊需要，让每个个体都能在合作学习中取得成就感，以提升他们参与的热情，提高教学的效果。
3.3 教师需要准确定位自身角色
教师要摒弃旁观者的心态，扮演好参与者、指导者的角色。首先，教师需要随时观察学生的学习情况。按照一定的路线在各小组之间进行巡视，并且要保证对每个小组都有足够的注意，期间要仔细观察各小组成员之间的交流情况、分工情况、合作学习的进展情况，如发现需要帮助，要及时介入进行指导;其次，学生具有主观能动性，教师很难预料学生遇到的困难，当出现学生的观点与教师观点不一致时，教师要耐心倾听，找到产生这种想法的原因。最后，教师要参与到合作探究中去，但是此时要顺着学生的思维为分析，不能左右学生的思路，这样才能找到问题的源头。
3.4 加强教育保障课堂秩序
合作学习中，学生讨论声音过大，甚至出现与课堂内容无关的声音，是经常出现的让教师头疼的问题。合作学习中学生的讨论必然会产生声音，但声音过大时，教师应该给予适度的干预来控制课堂秩序，以免影响其他小组或班级的学习效果。对于表现不好的“问题”学生，要给与更多的关注，改善他们的学习态度。
4 结语
综上所述，高中生物教学实践中合作学习策略的有效应用，可以有效改善传统教学模式中不适合提高学生学习效率的问题，使学生在相对轻松的学习氛围中，互相帮助、研究、探讨地解决问题，高效地完成生物课程的学习内容。但面对合作学习策略运用于高中生物教学过程中出现的问题，教师要积极转变教学观念，及时调整合作学习教学中出现的问题，吸收借鉴其他教师、其他学科的经验教训，更好地运用合作学习策略，有效提高教学效果。
参考文献：
[1] 杜姝睿.合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（37）：202-204.
（作者单位：湖南省衡阳市祁东县衡阳师范学院祁东附属中学）