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【摘 要】在提倡素质教育的现代化教育理念，体验式教学越来越多应用到实际的教学过程中。通过体验式教学，能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，用实践来认识周围事物。而提问作为教学中的重要环节，倡导体验式提问，是完善体验式教学的关键之一。
【关键词】体验式；提问；封闭式提问
在提倡素质教育的现代化教育理念，体验式教学越来越多应用到实际的教学过程中。通过体验式教学，能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，用实践来认识周围事物。而提问作为教学中的重要环节，倡导体验式提问，是完善体验式教学的关键之一。本文以实际案例，阐述初中思想品德课程体验式提问的意义和操作方式。
一、体验式提问的含义
体验式指的是一种通过自己的眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官和肢体亲自去感受的方式。教育中提问的含义：即教师有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师课堂活动中的常规教学行为。除此之外提问还有另一层意思，就是学生在学习中对不懂的内容向教师提问。因此，在教育中，体验式提问应该是教师在教学中通过巧妙的方式，有目的地设疑中，引导学生用自己的眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官和肢体亲自去感受，从而理解教学内容。
二、传统教学提问的弊端
传统的教学提问方式主要是封闭式提问，是指提出答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。这样的提问能够让回答者按照指定的思路去回答问题，而不至于跑题。
封闭式提问是可以用“是”或者“不是”，“有”或者“没有”，“对”或者“不对”等简单词语来作答的提问。如“你现在心情好吗？”“你感到紧张，对不对？”这类问题通常用“对不对”、“会不会”、“要不要”等形式提出，旨在缩小讨论范围，获得特定信息，澄清事实，或使会谈集中于某个特定问题。其特点是学生可能的回答都包括在问题之中，易于回答，节省时间，但难以得到问句以外更多的信息，且具有较强的暗示性，不利于学生思维的发散、能力的提高。
三、体验式提问的案例操作
（一）变“老师问”为“学生互问”
案例一：人教版七年级下册第五课课题是《人生难免有挫折》其中有一个重难点是挫折的两面性。我们学校一老师通过辩论式的方式提问。首先确立两个辩题：挫折对于人生而言是利大于弊还是弊大于利。以教室中轴线为界分正反两方。要求在规定时间内以自己那一方的观点为主题阐述来反驳对方的观点。结果很多学生都跃跃欲试、主动举手，课堂氛围浓重而热烈！
分析：传统的提问方式往往由老师唱主角，占据主动地位，而学生更多身份是配角，处于被动地位。在一个老师新接手一个班，学生可能会对该老师的提问有点新鲜感，但长期下去，对老师的上课模式，提问的套路都已经耳熟能详了，老师即使再多花样，但靠个人是很难展示的淋漓尽致的。为保持学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，有必要从传统的提问方式中走出来，鼓励学生给学生发问，提倡学生来刺激学生，而案例中的辩论赛是一种学生与学生之间的提问较量。这种形式有非常多的好处：首先最直接的是改变传统提问方式的单一性，转换成学生占据主动地位的多样性提问。其次在辩论过程中这个“挫折两面性的知识点”也慢慢深入人心，老师只要最终稍微总结一下就可以达到水到渠成的效果和作用。
（二）变“问”为“不问”
案例二：在《人生难免有挫折》这一课中有一个重要知识点——战胜挫折的方法。老师布置大家小组讨论并举手参与上台通过表演的方式表达出来。老师布置完任务后，教室里首先呈现的是一番激烈的讨论场面。讨论过程中，各小组成员都扮演着各自的角色：有出谋划策的、有比划着表演起来的、也有同学低头做记录的。老师和同学们都非常期盼着接下来的台上表演。表演是以小组的形式出现的。表演有漫画展示、唱歌、情景表演等。
分析：这是典型的一种寓教于乐式提问，教师并不直接抛出问题，而是把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，学生没有被问的压力，反而产生主动参与的热情，在参与的过程中快乐的发现问题，解决问题。
（三）变“实问”为“虚问”
案例三：上课老师设置了一系列问题进行提问，前面几个问题相对较有难度，几个同学回答起来比较吃力，其中有一个还没回答出来，第四道问题比较简单，被提问同学很快就把这个问题拿下。本以为上课老师会让该学生坐下，结果来句：这个问题比较简单，相信你回答完这个问题后也成就感不强，前几个同学也会不怎么服，请你继续回答下一个问题，下一个问题可是更有难度的哦。突如其来的这一出让在座同学有点惊讶。那同学继而回答了下一个问题，而且回答完全正确，在同学的羡慕眼神中和老师的赞许声中脸带微笑的坐下了。可见这个同学有非常强烈的成就感。
分析：这是比较典型的虚实结合的提问方式，体验式教学是一种情境化教学，在这里提问过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化教学不能只是让学生按照既定的模式按部就班的进行下去。在提问的过程中来点突如其来的变化，能够锻炼学生的应变能力，提升学生创造力，把大多数学生因为突然的变化而更加集中注意力。如果一味的坚持既定的模式，一旦学生在现实生活中遇到真实问题，就会不知所措，因为他们并没有真正提升能力。
（四）变“语言问”为“感官问”
案例四：在《竞争合作求双赢》谈合作的重要性时，我们可以设置这样一个环节：给每位同学一张废旧的报纸，让同学对半撕开，然后再把撕开的两半叠在一起，再撕开，再叠在一起，再撕开……一直重复这样的动作，同学们会发现，最后他们不管怎么用力也撕不开了。手中力量的不同体验，给了自己感官最深的触动，心中不由的发出“为什么”。这是老师只要稍微的解释“一张纸能够轻易撕开，但一百张纸就很难撕开，同样一个人的力量有限，但一群人合在一起就力量无穷，这就是团结的力量，合作的力量。” 分析：不用老师过多的语言解释，而且有的时候语言上解释反而达不到这样的效果，学生在感官体验过程中就已经在问自己为什么一张纸很容易被撕掉，而一百张不容易呢？自然而然想到团结的重要作用，顺理成章的可以把合作重要性这个知识点拿下。
（五）变“被问”为“主动问”
案例五：老师在上课的时候首先给大家布置了预习《人生难免有挫》的任务，而且要求学生自己给这一课设置几个有效地问题并且在预习过程中加以解答。多数学生从“挫折的含义，挫折对人们的影响，怎样战胜挫折”等三个问题着手并且主动思考自己提出来的问题。
分析：对于主动提问者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。主动提问时，学习是一项非常有趣、愉快的活动，学习的效率就高，别人需要学几遍才能学会的内容，他只需要学一遍就可以了，因此时间对他来说就相对较为充裕。而对于被动提问者而言，由于学习中缺少了主动探索的精神，每天上课总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味，本应一遍就能学会的东西，因为注意力不集中，结果需要花数倍的时间，所以每天都感到时间很紧。精神上若稍一放松，抄抄别人的作业以应付老师，不求甚解，天长日久问题越积越多，再想赶上别人，已经力不从心，最终有的人就只好放弃了。
四、总结与思考
体验式提问的价值实现在于学习者能够从那些具有娱乐性、趣味性、虚拟性的活动中。总结出活动背后所隐藏的真谛，从简单的活动中总结出对于自己的学习、考试、思想、行动具有指导作用的知识。授通过体验式提问的方法，让我们感受到如果我们像老师那样上课提问。结果将会怎样。有时，让学生学习新的、正确的东西，最好的教学方式，是告诉学生并展示给学生什么是错误的，告诉他们如果不注意，将会有什么样的结果。教师进入教室后，要与学生建立起一种可信度，一种依赖度，一种互动的关系。而不是固执、专断、凡事听老师的形象。此外，在上课之前，教师对学生的情况应有所了解。学生和教帅应互相了解对方的情况。作为教师，上好一节课，99%重在备课。如果教师没有准备好就进入教室，肯定会犯很多错误。如果教师表现得单调无趣，就不会有学生想听他说话。教师上课，要让所有的学生都听到教师的声音，如果听不到，学生就会感到没有参与进来。 体验式提问是一种非常科学的提问方式，相信日后在实践的过程中，其理论体系也日臻完善！
（作者单位：广东省东华初级中学）
【关键词】体验式；提问；封闭式提问
在提倡素质教育的现代化教育理念，体验式教学越来越多应用到实际的教学过程中。通过体验式教学，能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，用实践来认识周围事物。而提问作为教学中的重要环节，倡导体验式提问，是完善体验式教学的关键之一。本文以实际案例，阐述初中思想品德课程体验式提问的意义和操作方式。
一、体验式提问的含义
体验式指的是一种通过自己的眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官和肢体亲自去感受的方式。教育中提问的含义：即教师有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师课堂活动中的常规教学行为。除此之外提问还有另一层意思，就是学生在学习中对不懂的内容向教师提问。因此，在教育中，体验式提问应该是教师在教学中通过巧妙的方式，有目的地设疑中，引导学生用自己的眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官和肢体亲自去感受，从而理解教学内容。
二、传统教学提问的弊端
传统的教学提问方式主要是封闭式提问，是指提出答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。这样的提问能够让回答者按照指定的思路去回答问题，而不至于跑题。
封闭式提问是可以用“是”或者“不是”，“有”或者“没有”，“对”或者“不对”等简单词语来作答的提问。如“你现在心情好吗？”“你感到紧张，对不对？”这类问题通常用“对不对”、“会不会”、“要不要”等形式提出，旨在缩小讨论范围，获得特定信息，澄清事实，或使会谈集中于某个特定问题。其特点是学生可能的回答都包括在问题之中，易于回答，节省时间，但难以得到问句以外更多的信息，且具有较强的暗示性，不利于学生思维的发散、能力的提高。
三、体验式提问的案例操作
（一）变“老师问”为“学生互问”
案例一：人教版七年级下册第五课课题是《人生难免有挫折》其中有一个重难点是挫折的两面性。我们学校一老师通过辩论式的方式提问。首先确立两个辩题：挫折对于人生而言是利大于弊还是弊大于利。以教室中轴线为界分正反两方。要求在规定时间内以自己那一方的观点为主题阐述来反驳对方的观点。结果很多学生都跃跃欲试、主动举手，课堂氛围浓重而热烈！
分析：传统的提问方式往往由老师唱主角，占据主动地位，而学生更多身份是配角，处于被动地位。在一个老师新接手一个班，学生可能会对该老师的提问有点新鲜感，但长期下去，对老师的上课模式，提问的套路都已经耳熟能详了，老师即使再多花样，但靠个人是很难展示的淋漓尽致的。为保持学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，有必要从传统的提问方式中走出来，鼓励学生给学生发问，提倡学生来刺激学生，而案例中的辩论赛是一种学生与学生之间的提问较量。这种形式有非常多的好处：首先最直接的是改变传统提问方式的单一性，转换成学生占据主动地位的多样性提问。其次在辩论过程中这个“挫折两面性的知识点”也慢慢深入人心，老师只要最终稍微总结一下就可以达到水到渠成的效果和作用。
（二）变“问”为“不问”
案例二：在《人生难免有挫折》这一课中有一个重要知识点——战胜挫折的方法。老师布置大家小组讨论并举手参与上台通过表演的方式表达出来。老师布置完任务后，教室里首先呈现的是一番激烈的讨论场面。讨论过程中，各小组成员都扮演着各自的角色：有出谋划策的、有比划着表演起来的、也有同学低头做记录的。老师和同学们都非常期盼着接下来的台上表演。表演是以小组的形式出现的。表演有漫画展示、唱歌、情景表演等。
分析：这是典型的一种寓教于乐式提问，教师并不直接抛出问题，而是把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，学生没有被问的压力，反而产生主动参与的热情，在参与的过程中快乐的发现问题，解决问题。
（三）变“实问”为“虚问”
案例三：上课老师设置了一系列问题进行提问，前面几个问题相对较有难度，几个同学回答起来比较吃力，其中有一个还没回答出来，第四道问题比较简单，被提问同学很快就把这个问题拿下。本以为上课老师会让该学生坐下，结果来句：这个问题比较简单，相信你回答完这个问题后也成就感不强，前几个同学也会不怎么服，请你继续回答下一个问题，下一个问题可是更有难度的哦。突如其来的这一出让在座同学有点惊讶。那同学继而回答了下一个问题，而且回答完全正确，在同学的羡慕眼神中和老师的赞许声中脸带微笑的坐下了。可见这个同学有非常强烈的成就感。
分析：这是比较典型的虚实结合的提问方式，体验式教学是一种情境化教学，在这里提问过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化教学不能只是让学生按照既定的模式按部就班的进行下去。在提问的过程中来点突如其来的变化，能够锻炼学生的应变能力，提升学生创造力，把大多数学生因为突然的变化而更加集中注意力。如果一味的坚持既定的模式，一旦学生在现实生活中遇到真实问题，就会不知所措，因为他们并没有真正提升能力。
（四）变“语言问”为“感官问”
案例四：在《竞争合作求双赢》谈合作的重要性时，我们可以设置这样一个环节：给每位同学一张废旧的报纸，让同学对半撕开，然后再把撕开的两半叠在一起，再撕开，再叠在一起，再撕开……一直重复这样的动作，同学们会发现，最后他们不管怎么用力也撕不开了。手中力量的不同体验，给了自己感官最深的触动，心中不由的发出“为什么”。这是老师只要稍微的解释“一张纸能够轻易撕开，但一百张纸就很难撕开，同样一个人的力量有限，但一群人合在一起就力量无穷，这就是团结的力量，合作的力量。” 分析：不用老师过多的语言解释，而且有的时候语言上解释反而达不到这样的效果，学生在感官体验过程中就已经在问自己为什么一张纸很容易被撕掉，而一百张不容易呢？自然而然想到团结的重要作用，顺理成章的可以把合作重要性这个知识点拿下。
（五）变“被问”为“主动问”
案例五：老师在上课的时候首先给大家布置了预习《人生难免有挫》的任务，而且要求学生自己给这一课设置几个有效地问题并且在预习过程中加以解答。多数学生从“挫折的含义，挫折对人们的影响，怎样战胜挫折”等三个问题着手并且主动思考自己提出来的问题。
分析：对于主动提问者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。主动提问时，学习是一项非常有趣、愉快的活动，学习的效率就高，别人需要学几遍才能学会的内容，他只需要学一遍就可以了，因此时间对他来说就相对较为充裕。而对于被动提问者而言，由于学习中缺少了主动探索的精神，每天上课总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味，本应一遍就能学会的东西，因为注意力不集中，结果需要花数倍的时间，所以每天都感到时间很紧。精神上若稍一放松，抄抄别人的作业以应付老师，不求甚解，天长日久问题越积越多，再想赶上别人，已经力不从心，最终有的人就只好放弃了。
四、总结与思考
体验式提问的价值实现在于学习者能够从那些具有娱乐性、趣味性、虚拟性的活动中。总结出活动背后所隐藏的真谛，从简单的活动中总结出对于自己的学习、考试、思想、行动具有指导作用的知识。授通过体验式提问的方法，让我们感受到如果我们像老师那样上课提问。结果将会怎样。有时，让学生学习新的、正确的东西，最好的教学方式，是告诉学生并展示给学生什么是错误的，告诉他们如果不注意，将会有什么样的结果。教师进入教室后，要与学生建立起一种可信度，一种依赖度，一种互动的关系。而不是固执、专断、凡事听老师的形象。此外，在上课之前，教师对学生的情况应有所了解。学生和教帅应互相了解对方的情况。作为教师，上好一节课，99%重在备课。如果教师没有准备好就进入教室，肯定会犯很多错误。如果教师表现得单调无趣，就不会有学生想听他说话。教师上课，要让所有的学生都听到教师的声音，如果听不到，学生就会感到没有参与进来。 体验式提问是一种非常科学的提问方式，相信日后在实践的过程中，其理论体系也日臻完善！
（作者单位：广东省东华初级中学）