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[摘 要]在长期的心理工作中发现性格孤僻对听障学生的学习、交往、生活影响很大，听障学生自身缺陷导致的性格因素、所承受的外界压力、所生活的家庭环境等都可能导致孤僻性格的形成。本文从听障学生性格孤僻的表现形式、成因、压力源、方法等几个方面进行了阐述，以期望让听障学生拥有快乐的童年，避免孤僻性格对听障学生今后的发展造成不良影响。
[关键词]人际交往 性格孤僻
中图分类号：G929 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）28-0221-01
世界卫生组织（WHO）指出，健康是一种个体在身体上、精神上、社会上的安宁状态。也就是说，身体的健康并不能代表个体的“健康”。所谓健康，应当是身体与心理的共同发展，是个体与社会的一种和谐的状态。据有关资料显示，近三分之一的学生有不同程度的心理问题。如果心理问题得不到有效解决，长期积压，就会造成听障学生人格的缺失及扭曲。于是，校园暴力、厌世、自虐、自杀等由心理障碍引发的严重后果屡屡出现。据推算，目前我国患孤独症或孤僻性格的学生约有30—50万人。其中性格孤僻就是听障学生中比较常见的一种心理障碍。
一、听障学生的孤僻表现形式
孤僻的听障学生由于其个性缺陷，与他人交往不多，不能正确的审视自己。猜疑心较强，容易神经过敏，办事独来独往。有的自视甚高，看自己看到的全是优点、长处，看别人看到的全是缺点、短处，不屑与他人交往；另一种情况倾向于自卑，怕受到嘲笑、讥讽、拒绝，于是把自己封闭起来，维护自己脆弱的自尊。
缺乏对生活的热爱及热情，容易消沉、颓废，不合群，久之，会引发群体对他们的自然排斥，心理问题更会逐渐的加重。
二、听障学生的孤僻性格成因
（一）性格因素导致听障学生孤僻。
孤僻性格多见于内向型学生。听障学生性格内向，容易缺乏与人交往的动力，这种无动力的交往使得交往的范围越来越小，交往的对象越来越少，而这些变化又会继续减弱聋童与他人交往的动力，形成一个恶性循环，促使听障学生性格越来越内向，最终导致孤僻。
（二）受家庭环境影响。
有数据显示，学校教育的时间只占整个生活时间的五分之一，家庭教育的时间则是生活时间的大部分，可见家庭教育对于人格形成的影响有多大。
1.父母离异导致听障学生孤僻。由于听障学生的残疾，听障学生家长离婚率很高。听障学生遭受双亲分道的重创，那种被丢弃、被忽视的孤独感，长辈出于同情、怜悯的亲情加温以及同龄人异样的眼光，都让听障学生幼小而敏感的心灵难以承受，只能选择关闭自己，保全自尊，减少受伤的机会。
2.当前家庭的生活模式一定程度上限制了听障学生良好性格的发展。生活节奏越来越快，大部分的父母均忙于工作，没有时间和听障学生一起交流，他们所关心的只限于吃饱穿暖不生病（指生理上的疾病）的层面，很少关注听障学生的情感，认为听障学生是弱小、不成熟、不谙世事的。其实听障学生有自己的思维方式，有自己丰富的情感和内心世界，家长的忽视及缺少玩伴、没有倾听者、交流者的现状，均让听障学生陷于一个孤独的状态。
3.过度保护造成听障学生人际交往能力差。很多听障学生家长存在愧疚心理，认为自己没能给听障学生一个健全的身体，而存在对子女关心过度的现象，听障学生的一切事务他们全权代劳，唯恐保护不周。听障学生跟同龄人一起玩耍时，父母会因为怕听障学生磕到、碰到、受欺负而出面拦阻，减少了听障学生与人交往的机会，使听障学生逐渐失去与人交往的兴趣与能力，变得怕见人、怕说话，自私、任性、脾气暴躁，找不到快乐的状态。
4.隔代抚养对听障学生孤僻性格形成的影响。由于老年人喜静不喜动，与听障学生的互动不多。这在一定程度上推动了听障学生孤僻性格的形成。我的学生孙某，9岁，父亲在外地工作，母亲从事服务行业。孙某从小随祖父母长大，与同龄人交往很少，语言发展水平较低。入学后，由于环境的变化，其孤僻性格更加凸现，他自述没有朋友，也不喜欢与人交谈，对老师热情报以冷漠的状态。
（三）受不当的教育方式等因素的影响。
中国的教育自古以来以严著称。“严师出高徒”、“教不严、师之惰”的思想至今仍存留部分教育工作者的脑中。直到现在，体罚也从未停止过。这种做法会严重伤害听障学生的自尊心，打击了孩子的自信，引发自卑心理，使听障学生羞于与他人交往，进而引起性格孤僻甚至自闭。我市特殊教育虽然在倡导素质教育，但由于人才选拔体制的限制，仍然是用高考分数进行衡量。这就把特教学校教育置于尴尬的局面，向差异性巨大的听障学生要分数，于是学校只能将不适合听障学生的普通教材拿出来，将出成绩的重压套在学生头上，给学生加上了无形的枷锁。同时，部分不合理的评价标准迫使教师也追求分数，从学习任务量及精神方面直接对学生加压。
三、听障学生的孤僻性格应对方法
听障学生性格孤僻对其一生的影响很大，需要及早发现，及早矫正。首先，成人要端正自己对听障学生的认知，听障学生不是无知、脆弱、不成熟的代名词，不是私有财产。另外，成人要放下架子与自己的思维模式，以听障学生的需求来了解他们。
孤僻的听障学生快乐成长，一是家长和教师要多关心听障学生的精神世界，多与孩子做一些交流，建立相互间的信任及友好的关系。二是引导听障学生多与同龄人尤其是健全学生一起学习、玩耍，培养听障学生与集体相处的能力与兴趣，必要时家长与教师要有意识的在听障学生找朋友时“牵线搭桥”，给听障学生一个良好的开端，建立听障学生与人交往的信心。三是经常在适当的场合鼓励听障学生发言，并肯定他的表现。让听障学生在公众面前露面，为消除听障学生自卑心理创造条件。四是创设温馨安全的家庭氛围，家庭成员之间互相关爱，互相体贴，互相尊重，平等相待。重视听障学生兴趣，给听障学生足够的休息娱乐的时间和空间。五是让听障学生学会角色互换。父母、教师以自身的榜样作用教听障学生学会关心别人，体验人与人之间正常的关系。六是多做户外的体育运动。运动让人快乐，避免长时间呆在室内。心理学家实验结果表明，运动刺激对心理发展很重要。 七是采用系统脱敏的方式，鼓励其主动交往。为听障学生设立目标，目标的设立一开始一定要简单，可以是与相熟的人打个招呼，或在家长陪同下自己亲自向售货员买一件物品等等。实现目标的可能性越大，听障学生就越容易去实践，越容易体验到成就感，越愿意去接受下一个目标。八是奖励要跟上。奖励可以是口头的表扬，可以是用肢体表现的肯定与亲昵，也可以是物质的奖励，但都要及时地让听障學生感受到成人对他的满意与赞扬。
综上所述，要认识到性格孤僻的听障学生并不是有病，特教学校通过家校联系卡，及时与家长沟通情况，让家长了解孩子的身心发展情况，意识到这些孩子心理有一些障碍阻碍了他们与他人的正常交往。他们像受了伤的小动物、长了害虫的小苗，需要我们悉心的照顾，正确的治疗，耐心的等待。积极配合学校工作，相信所有性格孤僻的听障学生都能够走出心理的阴霾，迎来生命的曙光。
参考文献
[1] 《良好个性培养》——科学普及出版社1996年出版.
[2] 《行为矫正—原理与方法》——中国轻工业出版社2004年出版.
[3] 《教育心理学》——华东师范大学出版社1993年出版.
[4] 《听障学生发展与社会责任》——上海社会科学院出版社2004年出版.
[5] 《生理心理学》——北京大学出版社1993年出版.
[关键词]人际交往 性格孤僻
中图分类号：G929 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）28-0221-01
世界卫生组织（WHO）指出，健康是一种个体在身体上、精神上、社会上的安宁状态。也就是说，身体的健康并不能代表个体的“健康”。所谓健康，应当是身体与心理的共同发展，是个体与社会的一种和谐的状态。据有关资料显示，近三分之一的学生有不同程度的心理问题。如果心理问题得不到有效解决，长期积压，就会造成听障学生人格的缺失及扭曲。于是，校园暴力、厌世、自虐、自杀等由心理障碍引发的严重后果屡屡出现。据推算，目前我国患孤独症或孤僻性格的学生约有30—50万人。其中性格孤僻就是听障学生中比较常见的一种心理障碍。
一、听障学生的孤僻表现形式
孤僻的听障学生由于其个性缺陷，与他人交往不多，不能正确的审视自己。猜疑心较强，容易神经过敏，办事独来独往。有的自视甚高，看自己看到的全是优点、长处，看别人看到的全是缺点、短处，不屑与他人交往；另一种情况倾向于自卑，怕受到嘲笑、讥讽、拒绝，于是把自己封闭起来，维护自己脆弱的自尊。
缺乏对生活的热爱及热情，容易消沉、颓废，不合群，久之，会引发群体对他们的自然排斥，心理问题更会逐渐的加重。
二、听障学生的孤僻性格成因
（一）性格因素导致听障学生孤僻。
孤僻性格多见于内向型学生。听障学生性格内向，容易缺乏与人交往的动力，这种无动力的交往使得交往的范围越来越小，交往的对象越来越少，而这些变化又会继续减弱聋童与他人交往的动力，形成一个恶性循环，促使听障学生性格越来越内向，最终导致孤僻。
（二）受家庭环境影响。
有数据显示，学校教育的时间只占整个生活时间的五分之一，家庭教育的时间则是生活时间的大部分，可见家庭教育对于人格形成的影响有多大。
1.父母离异导致听障学生孤僻。由于听障学生的残疾，听障学生家长离婚率很高。听障学生遭受双亲分道的重创，那种被丢弃、被忽视的孤独感，长辈出于同情、怜悯的亲情加温以及同龄人异样的眼光，都让听障学生幼小而敏感的心灵难以承受，只能选择关闭自己，保全自尊，减少受伤的机会。
2.当前家庭的生活模式一定程度上限制了听障学生良好性格的发展。生活节奏越来越快，大部分的父母均忙于工作，没有时间和听障学生一起交流，他们所关心的只限于吃饱穿暖不生病（指生理上的疾病）的层面，很少关注听障学生的情感，认为听障学生是弱小、不成熟、不谙世事的。其实听障学生有自己的思维方式，有自己丰富的情感和内心世界，家长的忽视及缺少玩伴、没有倾听者、交流者的现状，均让听障学生陷于一个孤独的状态。
3.过度保护造成听障学生人际交往能力差。很多听障学生家长存在愧疚心理，认为自己没能给听障学生一个健全的身体，而存在对子女关心过度的现象，听障学生的一切事务他们全权代劳，唯恐保护不周。听障学生跟同龄人一起玩耍时，父母会因为怕听障学生磕到、碰到、受欺负而出面拦阻，减少了听障学生与人交往的机会，使听障学生逐渐失去与人交往的兴趣与能力，变得怕见人、怕说话，自私、任性、脾气暴躁，找不到快乐的状态。
4.隔代抚养对听障学生孤僻性格形成的影响。由于老年人喜静不喜动，与听障学生的互动不多。这在一定程度上推动了听障学生孤僻性格的形成。我的学生孙某，9岁，父亲在外地工作，母亲从事服务行业。孙某从小随祖父母长大，与同龄人交往很少，语言发展水平较低。入学后，由于环境的变化，其孤僻性格更加凸现，他自述没有朋友，也不喜欢与人交谈，对老师热情报以冷漠的状态。
（三）受不当的教育方式等因素的影响。
中国的教育自古以来以严著称。“严师出高徒”、“教不严、师之惰”的思想至今仍存留部分教育工作者的脑中。直到现在，体罚也从未停止过。这种做法会严重伤害听障学生的自尊心，打击了孩子的自信，引发自卑心理，使听障学生羞于与他人交往，进而引起性格孤僻甚至自闭。我市特殊教育虽然在倡导素质教育，但由于人才选拔体制的限制，仍然是用高考分数进行衡量。这就把特教学校教育置于尴尬的局面，向差异性巨大的听障学生要分数，于是学校只能将不适合听障学生的普通教材拿出来，将出成绩的重压套在学生头上，给学生加上了无形的枷锁。同时，部分不合理的评价标准迫使教师也追求分数，从学习任务量及精神方面直接对学生加压。
三、听障学生的孤僻性格应对方法
听障学生性格孤僻对其一生的影响很大，需要及早发现，及早矫正。首先，成人要端正自己对听障学生的认知，听障学生不是无知、脆弱、不成熟的代名词，不是私有财产。另外，成人要放下架子与自己的思维模式，以听障学生的需求来了解他们。
孤僻的听障学生快乐成长，一是家长和教师要多关心听障学生的精神世界，多与孩子做一些交流，建立相互间的信任及友好的关系。二是引导听障学生多与同龄人尤其是健全学生一起学习、玩耍，培养听障学生与集体相处的能力与兴趣，必要时家长与教师要有意识的在听障学生找朋友时“牵线搭桥”，给听障学生一个良好的开端，建立听障学生与人交往的信心。三是经常在适当的场合鼓励听障学生发言，并肯定他的表现。让听障学生在公众面前露面，为消除听障学生自卑心理创造条件。四是创设温馨安全的家庭氛围，家庭成员之间互相关爱，互相体贴，互相尊重，平等相待。重视听障学生兴趣，给听障学生足够的休息娱乐的时间和空间。五是让听障学生学会角色互换。父母、教师以自身的榜样作用教听障学生学会关心别人，体验人与人之间正常的关系。六是多做户外的体育运动。运动让人快乐，避免长时间呆在室内。心理学家实验结果表明，运动刺激对心理发展很重要。 七是采用系统脱敏的方式，鼓励其主动交往。为听障学生设立目标，目标的设立一开始一定要简单，可以是与相熟的人打个招呼，或在家长陪同下自己亲自向售货员买一件物品等等。实现目标的可能性越大，听障学生就越容易去实践，越容易体验到成就感，越愿意去接受下一个目标。八是奖励要跟上。奖励可以是口头的表扬，可以是用肢体表现的肯定与亲昵，也可以是物质的奖励，但都要及时地让听障學生感受到成人对他的满意与赞扬。
综上所述，要认识到性格孤僻的听障学生并不是有病，特教学校通过家校联系卡，及时与家长沟通情况，让家长了解孩子的身心发展情况，意识到这些孩子心理有一些障碍阻碍了他们与他人的正常交往。他们像受了伤的小动物、长了害虫的小苗，需要我们悉心的照顾，正确的治疗，耐心的等待。积极配合学校工作，相信所有性格孤僻的听障学生都能够走出心理的阴霾，迎来生命的曙光。
参考文献
[1] 《良好个性培养》——科学普及出版社1996年出版.
[2] 《行为矫正—原理与方法》——中国轻工业出版社2004年出版.
[3] 《教育心理学》——华东师范大学出版社1993年出版.
[4] 《听障学生发展与社会责任》——上海社会科学院出版社2004年出版.
[5] 《生理心理学》——北京大学出版社1993年出版.