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摘 要：当前职业教育在社会发展中不断调整自身定位，其中中职教育逐渐摸索出了一条符合自身特点的教学模式。在当前的新形势下，已有的职业教育教学环境出现了新的转变，因此需要我们对教学手段进行进一步的创新，以适应市场需求。
关键词：职业教育；教学模式；教育创新
中职教育是职业教育的一个重要组成部分，为社会经济的发展提供了大量优质人才。而在社会经济不断发展的背景下，中职教育现有的教学模式也出现了不少问题，因此我们需要对职业教育教学模式进行进一步的考察，并尝试对教学模式与教学手段进行创新。
一、对现代职业教育教学方法、手段的哲学思想认识
从哲学角度看，方法、手段就是置于有目的的对象性活动的主体和客体之间的一切中介的总和。包括实现目的的工具和运用工具的活动方式或操作方式、方法等。首先要明确职业教育教学主体和客体，以及对其关系的分析。现代教育倡导对学生主体作用的发挥以及教师角色的改变，从知识的传播者到学生学习的帮助者、促进者的改变。教师和学生的关系不是过去的主体与客体，而是双主体，是主体与主体间关系。职业教育教学的主体间关系既具有一体性又具有复杂性，体现在教学以师生主体间交往的角色存在关系的多样性复合。“老师——学生”“专家——新手”“师傅——徒弟”等，首先学生是学生、员工、徒弟的复合体，教师是教师、专业技术人员、师傅的复合体。其次是教师、学生角色的动态转换性，“教师——专家——师傅”、“学生——新手——员工”。在这里，教师角色不仅需要转换，而且是一个广泛参与（老师、专家、师傅）、密切合作的教师团队，也只有这样的团队才能实现教师角色的顺利转换。
职业教育教学活动中教师、学生与工作任务构成一种主客体关系。教师的作用就是要完成教学目标的确定、教学内容的项目化、任务化、模块化及其层级的安排；学生对工作任务的作用就是在项目化、任务化、模块化的工作引领中建构自己的经验和能力，获得一定的职业能力和综合素质。这里的客体是职业世界中的工作任务，它不仅构成了教师的教学内容，同时又是学生學习实践的内容。对工作任务的了解和认识是教师和学生活动的基础，对象性活动就是实践性教学。
二、创新—体化教学的方法探索
项目式教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内包括理论和实践全部相关的内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。项目式教学法提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，使教学效果大大提高。通过一个具体的项目实例，让学生在实践中扮演不同的角色，在解决问题的过程中，运用大量相关的理论知识，并补充必要的新的综合知识，自觉地将理论与实践结合为一体。典型的项目式教学法能够让小组成员轮换项目的角色，这样不仅能让每个学生掌握整个项目的流程和相关技术.而且使每个学生有机会担任项目负责人这一重要的角色，从而学会整体规划、设计和实施。这样培养的学生不但知道怎样做，而且知道为什么要这样做。项目式教学充分调动了学生的思维，让学生在学习过程发现问题、思考问题、解决问题，将实践与理论紧密相联系，变被动学习为主动学习，不失为一体化教学的重要创新手段。
技能人才在应聘岗位时，体现其专业技能水平最直接的方法就是国家技能等级证书。各种证书虽然不能完全反映学生的实际动手能力，但也说明了他们曾经参加过何种培训，拥有什么技能，所以不管是企业员工还是在校学生都十分重视考取国家职业技能证书。根据这一特点，我们可以在教学过程中作出相应的调整，许多专业要求学生在学习中要取得相应的职业技能证书才准予毕业。例如，机械类专业学生要拿相关的车工等级证，汽车维修类专业学生要拿汽车维修工证书，会计专业学生要拿会计员上岗证等。另外，我们还可鼓励学生积极参加各种非正常教学的职业技能培训和考证，他们不仅仅参加本专业的，也可以参加相关或其它专业的培训考证。这种培训考证往往能增加学生的学习动力和压力，使其在学习过程中更加端正学习态度，对提高他们主动运用理论知识指导实践动手能力将更有效。
三、教-学-做—体化的教学模式的实施
“教学做”一体化的培养模式必须根据不同的专业和岗位要求设置一整套由浅到深，由低到高，由单一到综合来实施一体化教学。需要根据不同专业需求的知识点和能力点，具体设置达标要求（及格标准、良好标准、优秀标准等具体项目），目前职业教育培养的人才与企业需求还有很大距离，这就需要在职业院校与企业间搭建桥梁，实现学校与社会企业用工的对接。
亚龙科技集团自成立起就把公司定位为学校与企业的桥梁。第一阶段，亚龙科技集团首创发明采用塑料材质制作的教学模型，而当时的中国职业教育大部分是采用木头材质制作教学模型，而木头材质模型受气候变化都会裂开，亚龙科技集团发明塑料模型很好避免了问题的产生；第二个阶段，发明了职业教育装备专业有机玻璃制作与灯光演示的各种示教版；第三个阶段，发明了职业教育各专业实验台；第四个阶段，发明了职业教育各专业系列产品；第五个阶段，发明了职业教育各专业成套设备；第六个阶段，提出了职业教育各专业整体解决方案；现在亚龙教育装备进入了第七个阶段。
学生通过在实训设备上反复操作掌握各专业的关键技术与技能。培训设备就是把具体的真实设备（比如车床、汽车）买过来给学生训练，这样的设备将它归为培训设备。同时“教学做”一体化教育装备的研发要把复杂变成简单，要把具象变成抽象，抽象变成更高的具象，把新手变成专家，把外行变成内行。
四、小结
课堂教学方法本身既具有客观性又具有主观性，教学方法在有关论文和文献中归纳总结林林总总已多达百种。教学方法的选择依据同时具有客观性和主观性，因为方法是人用的方法也是用在人身上的方法。对方法的析取、选择和使用以人的意识存在和意识能力为条件，而且教学方法在针对不同的情境、不同的教育对象乃至在相同的情境和相同的对象的每一次实施过程中还具有创新的特点。
随着职业教育工作者学习教学和课程理论自觉性的增强、职业教育教学课程改革实验的拓展及国家对职业教育的重视和投入，各职业院校必将日益加大职业教育教学方法、手段的创新改革，各教学模式、教学手段等理论研究成果必将更好的指导教学实践。
参考文献
[1]吴艳玲，曾洁，张振国.广东中等职业教育教学模式的改革创新（二）[J].广东教育：职教，2010（9）：19
[2]谭敏，涂冰，王玉霞，等.岗位导向的高职药理学教学方法与手段创新[J].卫生职业教育，2014，32（19）：42
（作者单位：衡阳技师学院 湖南衡阳 421101）
关键词：职业教育；教学模式；教育创新
中职教育是职业教育的一个重要组成部分，为社会经济的发展提供了大量优质人才。而在社会经济不断发展的背景下，中职教育现有的教学模式也出现了不少问题，因此我们需要对职业教育教学模式进行进一步的考察，并尝试对教学模式与教学手段进行创新。
一、对现代职业教育教学方法、手段的哲学思想认识
从哲学角度看，方法、手段就是置于有目的的对象性活动的主体和客体之间的一切中介的总和。包括实现目的的工具和运用工具的活动方式或操作方式、方法等。首先要明确职业教育教学主体和客体，以及对其关系的分析。现代教育倡导对学生主体作用的发挥以及教师角色的改变，从知识的传播者到学生学习的帮助者、促进者的改变。教师和学生的关系不是过去的主体与客体，而是双主体，是主体与主体间关系。职业教育教学的主体间关系既具有一体性又具有复杂性，体现在教学以师生主体间交往的角色存在关系的多样性复合。“老师——学生”“专家——新手”“师傅——徒弟”等，首先学生是学生、员工、徒弟的复合体，教师是教师、专业技术人员、师傅的复合体。其次是教师、学生角色的动态转换性，“教师——专家——师傅”、“学生——新手——员工”。在这里，教师角色不仅需要转换，而且是一个广泛参与（老师、专家、师傅）、密切合作的教师团队，也只有这样的团队才能实现教师角色的顺利转换。
职业教育教学活动中教师、学生与工作任务构成一种主客体关系。教师的作用就是要完成教学目标的确定、教学内容的项目化、任务化、模块化及其层级的安排；学生对工作任务的作用就是在项目化、任务化、模块化的工作引领中建构自己的经验和能力，获得一定的职业能力和综合素质。这里的客体是职业世界中的工作任务，它不仅构成了教师的教学内容，同时又是学生學习实践的内容。对工作任务的了解和认识是教师和学生活动的基础，对象性活动就是实践性教学。
二、创新—体化教学的方法探索
项目式教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内包括理论和实践全部相关的内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。项目式教学法提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，使教学效果大大提高。通过一个具体的项目实例，让学生在实践中扮演不同的角色，在解决问题的过程中，运用大量相关的理论知识，并补充必要的新的综合知识，自觉地将理论与实践结合为一体。典型的项目式教学法能够让小组成员轮换项目的角色，这样不仅能让每个学生掌握整个项目的流程和相关技术.而且使每个学生有机会担任项目负责人这一重要的角色，从而学会整体规划、设计和实施。这样培养的学生不但知道怎样做，而且知道为什么要这样做。项目式教学充分调动了学生的思维，让学生在学习过程发现问题、思考问题、解决问题，将实践与理论紧密相联系，变被动学习为主动学习，不失为一体化教学的重要创新手段。
技能人才在应聘岗位时，体现其专业技能水平最直接的方法就是国家技能等级证书。各种证书虽然不能完全反映学生的实际动手能力，但也说明了他们曾经参加过何种培训，拥有什么技能，所以不管是企业员工还是在校学生都十分重视考取国家职业技能证书。根据这一特点，我们可以在教学过程中作出相应的调整，许多专业要求学生在学习中要取得相应的职业技能证书才准予毕业。例如，机械类专业学生要拿相关的车工等级证，汽车维修类专业学生要拿汽车维修工证书，会计专业学生要拿会计员上岗证等。另外，我们还可鼓励学生积极参加各种非正常教学的职业技能培训和考证，他们不仅仅参加本专业的，也可以参加相关或其它专业的培训考证。这种培训考证往往能增加学生的学习动力和压力，使其在学习过程中更加端正学习态度，对提高他们主动运用理论知识指导实践动手能力将更有效。
三、教-学-做—体化的教学模式的实施
“教学做”一体化的培养模式必须根据不同的专业和岗位要求设置一整套由浅到深，由低到高，由单一到综合来实施一体化教学。需要根据不同专业需求的知识点和能力点，具体设置达标要求（及格标准、良好标准、优秀标准等具体项目），目前职业教育培养的人才与企业需求还有很大距离，这就需要在职业院校与企业间搭建桥梁，实现学校与社会企业用工的对接。
亚龙科技集团自成立起就把公司定位为学校与企业的桥梁。第一阶段，亚龙科技集团首创发明采用塑料材质制作的教学模型，而当时的中国职业教育大部分是采用木头材质制作教学模型，而木头材质模型受气候变化都会裂开，亚龙科技集团发明塑料模型很好避免了问题的产生；第二个阶段，发明了职业教育装备专业有机玻璃制作与灯光演示的各种示教版；第三个阶段，发明了职业教育各专业实验台；第四个阶段，发明了职业教育各专业系列产品；第五个阶段，发明了职业教育各专业成套设备；第六个阶段，提出了职业教育各专业整体解决方案；现在亚龙教育装备进入了第七个阶段。
学生通过在实训设备上反复操作掌握各专业的关键技术与技能。培训设备就是把具体的真实设备（比如车床、汽车）买过来给学生训练，这样的设备将它归为培训设备。同时“教学做”一体化教育装备的研发要把复杂变成简单，要把具象变成抽象，抽象变成更高的具象，把新手变成专家，把外行变成内行。
四、小结
课堂教学方法本身既具有客观性又具有主观性，教学方法在有关论文和文献中归纳总结林林总总已多达百种。教学方法的选择依据同时具有客观性和主观性，因为方法是人用的方法也是用在人身上的方法。对方法的析取、选择和使用以人的意识存在和意识能力为条件，而且教学方法在针对不同的情境、不同的教育对象乃至在相同的情境和相同的对象的每一次实施过程中还具有创新的特点。
随着职业教育工作者学习教学和课程理论自觉性的增强、职业教育教学课程改革实验的拓展及国家对职业教育的重视和投入，各职业院校必将日益加大职业教育教学方法、手段的创新改革，各教学模式、教学手段等理论研究成果必将更好的指导教学实践。
参考文献
[1]吴艳玲，曾洁，张振国.广东中等职业教育教学模式的改革创新（二）[J].广东教育：职教，2010（9）：19
[2]谭敏，涂冰，王玉霞，等.岗位导向的高职药理学教学方法与手段创新[J].卫生职业教育，2014，32（19）：42
（作者单位：衡阳技师学院 湖南衡阳 421101）