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[提要] 传统教学模式突出“教师中心”“教材中心”和“课堂中心”的教学观念,尽管教师在课堂上认真传授知识,但还是难以改变学生被动学习的局面,最后导致教师知识“授”不好,学生学习“受”不了的结果。笔者多年在从事高职院校会计电算化教学的过程中,探索将项目驱动教学法应用在课程教学中,教学效果显著。本文针对这一应用作粗浅探讨。
[关键词] 高职院校;会计电算化;项目驱动教学法;教学应用
[作者简介]徐罵(1970—),男,江西旅游商贸职业学院会计金融分院教师。(江西南昌330100)
一、项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指学生在教师的帮助下,以实际项目为目标,学生围绕项目协作、讨论,共同完成学习任务的教学活动。它是培养学生的学习能力、实践能力和社会能力的有效方法。它既是一种课程模式,又是一种教学方法。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论,建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的,建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造与重组。
与其相适应的项目驱动教学模式就是“以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织和指导的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
与传统教学模式相比,“项目驱动教学法”突出了以学生为中心、项目为中心和情境现场为中心的教学理念,将知识融于项目中,使学生在学中做,在做中学。教学关注的重点是学生掌握技能知识的程度,教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣,来选取适合他们的项目,使学生置身于探索知识的情境之中,从根本上将传统课堂中教师“满堂灌”转变为“学生为主体,教师为主导”的教学模式。
二、在会计电算化教学中实施“项目驱动教学法”基本途径
1.做好会计电算化课程的整体教学设计。会计电算化课程整体教学设计就是针对该课程教学内容进行全面规划,明确教学步骤、教学方法与教学情境,最后形成完整教学实施方案的过程。
首先,明确会计电算化课程的教学目标。根据我院会计专业学生基本情况和社会经济对会计人才培养的要求,制定的会计电算化课程总体教学目标是:通过全面学习会计电算化的基本理论和操作方法,使学生具有从事计算机处理会计业务的基本知识和工作能力,能够在单位开展会计电算化工作,能够解决会计电算化中的实际问题。根据课程总体目标,分解制定课程具体教学目标,包括两个方面:(1)掌握常用会计软件(用友、金蝶)的基本功能,能够独立完成基本的会计核算工作,具有使用会计软件处理会计业务的能力,即具备分析和解决会计软件做账中各子系统的问题的能力,能够独立进行软件的初始化,账务处理和数据输出;(2)掌握会计电算化工作的步骤,具有组织实施会计电算化和日常维护的能力,具有管理企业和事业单位会计电算化工作的能力。
其次,根据这些目标,来选择设计项目。项目的选择设计要涵盖本课程知识点,将一个个知识点融于项目中。一是根据总体教学目标选择设计综合项目,综合项目涵盖课程整体教学内容和知识点;二是根据具体教学目标和综合项目选择设计具体项目,具体项目的数量与课程内容的模块有关,一般每个模块设计一个具体项目。
其三,合理安排教学课时数和教学情境。根据会计电算化课程教学目标和教学内容,我院会计专业安排会计电算化课程教学时间是两个学期(第二、三学期),第二学期每周安排6节课。其中,每周有2节课安排在多媒体教室,有4节安排在会计电算化仿真实训室。第三学期每周安排4节课,三分之二时间安排在实训室,三分之一时间安在多媒体教室。每学期中和期末,各安排1周时间到企业进行现场教学或考察,让学生亲身体验实际的财务工作环境,感受实际的工作流程,这样能缩小学生对校内教学情境与实际工作情境的落差,提高学生的社会适应能力。
最后,制定项目驱动教学法的评价标准。采用项目驱动教学法,知识是融于项目中,教学过程实际上就是组织学生实施项目到完成项目的过程,对学生学习效果的评价要围绕学生对项目的完成情况来进行,项目完成好坏,直接可以反映学生学习的情况。因此,评价标准更加侧重于项目实施的过程评价,项目实施过程的每一阶段均要有具体的评分标准。
2.结合课程和学生特点,精心选择设计项目。根据会计电算化课程需要掌握的知识点和学生接纳知识的能力,来选择设计项目。项目主要来源于三个方面,一是来源于企业。以某一企业一定时期内的财务业务作为本课程的教学项目,这种项目具有真实性,可靠性的特点,学生感兴趣,学习兴致高,学习效果好,但也存在数据业务不全,难以覆盖全部课程知识内容,这些项目一般要作补充完善;二是来源于教师。教师在工作、学习、科研或下企业锻炼中可能会遇到一些问题需要解决,经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。这种项目由于教师亲身体验过,而且经过设计,往往涵盖内容多,知识覆盖全面,有深度,教学针对强;三是来源于学生。经过一段时间学习后,学生对前期所学知识有一定程度的掌握,这时可以结合到企业考察的情况,来选择设计项目。设计项目时,可以采用几个人一组,共同设计项目。将学生自己设计的项目作为教学内容,学生会有成就感,势必会大大激发学生的求知欲和增强自主学习的信心。
3.组织实施项目教学。项目设计好以后,接下来就是以项目为驱动来组织教学,这里包含教学情境的选择设计、项目的组织实施等。
(1)根据项目选择设计教学情境。以每次课为单元,针对项目实施的要求,设计不同的教学情境。一般在第一次课的时候,教师要向学生展示综合项目,让学生了解本学期需要完成的主要学习任务。因此,场地宜选择在多媒体教室,这样可以通过制作演示文稿展示综合项目、介绍教学内容、项目教学实施办法和学习效果评价方法等。以后可以针对不同的项目设计或选择不同的情境:操作性强的项目,选择在实训室;讨论性强的项目,宜选择在教室,便于将学生分成不同的小组,进行小组讨论;对于体验式的项目,可以选择在企业的现场,使学生有亲身的情境感受。
(2)以教师为主导,以学生为主体组织实施项目教学。项目驱动教学法强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此,在组织实施项目教学过程中,要突出学生的主体地位。教师通过提出项目,引导学生去完成项目。学生在操作项目中,会不断产生疑问,并主动寻求解决的办法。教师的作用就是启发学生去解决这些问题。当一个个这样的问题逐步被解决后,项目操作也就完成了。学生一旦完成了这些项目,附在项目上的知识也就掌握了。这就是项目教学的实施过程,看似简单,但做起来不简单。
三、实施项目驱动教学法应注意的问题
1.正确把握选择设计项目的难易程度。由于高职学生存在文化基础差异,项目选择设计要体现多样性、层次性。项目的实施也要根据学生的个体特点、知识接纳能力的不同,不同学生实施完成不同的项目。因此,在进行项目选择设计时,要以学生为中心,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣爱好等;要站在学生的角度考虑,针对不同文化基础或能力的学生选择设计不同层次的项目。
2.改变传统教学模式中“教师主体”的角色。“以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体”的项目教学,要求教师必须进行角色转换:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
3.让学生自主发现问题,提出问题,寻求问题解决的方法。在学生遇到问题时,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,比如从哪里去获取相关资料,如何寻找相关帮助,怎样构建解决问题的大体思路。
4.发挥教师在评价中的主导作用。教师要根据制定好的评价标准,对学生学习情况进行评价。包括两个方面:一是过程性评价。过程性评价主要安排在学生按计划完成每个项目时进行。二是发展性评价。它包括项目思路总结和项目操作技巧总结。
综上所述,在会计电算化项目驱动教学过程中,只有坚持以学生为主体,以教师为主导,科学设计课程教学内容,精心设计选择驱动项目,正确实施项目教学,才能使学生更容易掌握会计电算化技能知识,提高学生职业能力和职业素养。实践证明项目驱动教学法在会计电算化课程教学中效果突出。
[参考文献]
[1]吴言.项目教学法.职业技术教育[J].2003,(7).[2]王栋松,计算机课程中开展项目教学方法的研究[J].职业教育研究,2006,(9).[3]黄明和.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育,2007,(1).[4]张哲.在Ja-va语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索.教育与职业[J].2007,(6).
[责任编辑:林婷]
[关键词] 高职院校;会计电算化;项目驱动教学法;教学应用
[作者简介]徐罵(1970—),男,江西旅游商贸职业学院会计金融分院教师。(江西南昌330100)
一、项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指学生在教师的帮助下,以实际项目为目标,学生围绕项目协作、讨论,共同完成学习任务的教学活动。它是培养学生的学习能力、实践能力和社会能力的有效方法。它既是一种课程模式,又是一种教学方法。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论,建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的,建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造与重组。
与其相适应的项目驱动教学模式就是“以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织和指导的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
与传统教学模式相比,“项目驱动教学法”突出了以学生为中心、项目为中心和情境现场为中心的教学理念,将知识融于项目中,使学生在学中做,在做中学。教学关注的重点是学生掌握技能知识的程度,教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣,来选取适合他们的项目,使学生置身于探索知识的情境之中,从根本上将传统课堂中教师“满堂灌”转变为“学生为主体,教师为主导”的教学模式。
二、在会计电算化教学中实施“项目驱动教学法”基本途径
1.做好会计电算化课程的整体教学设计。会计电算化课程整体教学设计就是针对该课程教学内容进行全面规划,明确教学步骤、教学方法与教学情境,最后形成完整教学实施方案的过程。
首先,明确会计电算化课程的教学目标。根据我院会计专业学生基本情况和社会经济对会计人才培养的要求,制定的会计电算化课程总体教学目标是:通过全面学习会计电算化的基本理论和操作方法,使学生具有从事计算机处理会计业务的基本知识和工作能力,能够在单位开展会计电算化工作,能够解决会计电算化中的实际问题。根据课程总体目标,分解制定课程具体教学目标,包括两个方面:(1)掌握常用会计软件(用友、金蝶)的基本功能,能够独立完成基本的会计核算工作,具有使用会计软件处理会计业务的能力,即具备分析和解决会计软件做账中各子系统的问题的能力,能够独立进行软件的初始化,账务处理和数据输出;(2)掌握会计电算化工作的步骤,具有组织实施会计电算化和日常维护的能力,具有管理企业和事业单位会计电算化工作的能力。
其次,根据这些目标,来选择设计项目。项目的选择设计要涵盖本课程知识点,将一个个知识点融于项目中。一是根据总体教学目标选择设计综合项目,综合项目涵盖课程整体教学内容和知识点;二是根据具体教学目标和综合项目选择设计具体项目,具体项目的数量与课程内容的模块有关,一般每个模块设计一个具体项目。
其三,合理安排教学课时数和教学情境。根据会计电算化课程教学目标和教学内容,我院会计专业安排会计电算化课程教学时间是两个学期(第二、三学期),第二学期每周安排6节课。其中,每周有2节课安排在多媒体教室,有4节安排在会计电算化仿真实训室。第三学期每周安排4节课,三分之二时间安排在实训室,三分之一时间安在多媒体教室。每学期中和期末,各安排1周时间到企业进行现场教学或考察,让学生亲身体验实际的财务工作环境,感受实际的工作流程,这样能缩小学生对校内教学情境与实际工作情境的落差,提高学生的社会适应能力。
最后,制定项目驱动教学法的评价标准。采用项目驱动教学法,知识是融于项目中,教学过程实际上就是组织学生实施项目到完成项目的过程,对学生学习效果的评价要围绕学生对项目的完成情况来进行,项目完成好坏,直接可以反映学生学习的情况。因此,评价标准更加侧重于项目实施的过程评价,项目实施过程的每一阶段均要有具体的评分标准。
2.结合课程和学生特点,精心选择设计项目。根据会计电算化课程需要掌握的知识点和学生接纳知识的能力,来选择设计项目。项目主要来源于三个方面,一是来源于企业。以某一企业一定时期内的财务业务作为本课程的教学项目,这种项目具有真实性,可靠性的特点,学生感兴趣,学习兴致高,学习效果好,但也存在数据业务不全,难以覆盖全部课程知识内容,这些项目一般要作补充完善;二是来源于教师。教师在工作、学习、科研或下企业锻炼中可能会遇到一些问题需要解决,经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。这种项目由于教师亲身体验过,而且经过设计,往往涵盖内容多,知识覆盖全面,有深度,教学针对强;三是来源于学生。经过一段时间学习后,学生对前期所学知识有一定程度的掌握,这时可以结合到企业考察的情况,来选择设计项目。设计项目时,可以采用几个人一组,共同设计项目。将学生自己设计的项目作为教学内容,学生会有成就感,势必会大大激发学生的求知欲和增强自主学习的信心。
3.组织实施项目教学。项目设计好以后,接下来就是以项目为驱动来组织教学,这里包含教学情境的选择设计、项目的组织实施等。
(1)根据项目选择设计教学情境。以每次课为单元,针对项目实施的要求,设计不同的教学情境。一般在第一次课的时候,教师要向学生展示综合项目,让学生了解本学期需要完成的主要学习任务。因此,场地宜选择在多媒体教室,这样可以通过制作演示文稿展示综合项目、介绍教学内容、项目教学实施办法和学习效果评价方法等。以后可以针对不同的项目设计或选择不同的情境:操作性强的项目,选择在实训室;讨论性强的项目,宜选择在教室,便于将学生分成不同的小组,进行小组讨论;对于体验式的项目,可以选择在企业的现场,使学生有亲身的情境感受。
(2)以教师为主导,以学生为主体组织实施项目教学。项目驱动教学法强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此,在组织实施项目教学过程中,要突出学生的主体地位。教师通过提出项目,引导学生去完成项目。学生在操作项目中,会不断产生疑问,并主动寻求解决的办法。教师的作用就是启发学生去解决这些问题。当一个个这样的问题逐步被解决后,项目操作也就完成了。学生一旦完成了这些项目,附在项目上的知识也就掌握了。这就是项目教学的实施过程,看似简单,但做起来不简单。
三、实施项目驱动教学法应注意的问题
1.正确把握选择设计项目的难易程度。由于高职学生存在文化基础差异,项目选择设计要体现多样性、层次性。项目的实施也要根据学生的个体特点、知识接纳能力的不同,不同学生实施完成不同的项目。因此,在进行项目选择设计时,要以学生为中心,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣爱好等;要站在学生的角度考虑,针对不同文化基础或能力的学生选择设计不同层次的项目。
2.改变传统教学模式中“教师主体”的角色。“以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体”的项目教学,要求教师必须进行角色转换:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
3.让学生自主发现问题,提出问题,寻求问题解决的方法。在学生遇到问题时,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,比如从哪里去获取相关资料,如何寻找相关帮助,怎样构建解决问题的大体思路。
4.发挥教师在评价中的主导作用。教师要根据制定好的评价标准,对学生学习情况进行评价。包括两个方面:一是过程性评价。过程性评价主要安排在学生按计划完成每个项目时进行。二是发展性评价。它包括项目思路总结和项目操作技巧总结。
综上所述,在会计电算化项目驱动教学过程中,只有坚持以学生为主体,以教师为主导,科学设计课程教学内容,精心设计选择驱动项目,正确实施项目教学,才能使学生更容易掌握会计电算化技能知识,提高学生职业能力和职业素养。实践证明项目驱动教学法在会计电算化课程教学中效果突出。
[参考文献]
[1]吴言.项目教学法.职业技术教育[J].2003,(7).[2]王栋松,计算机课程中开展项目教学方法的研究[J].职业教育研究,2006,(9).[3]黄明和.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践[J].计算机教育,2007,(1).[4]张哲.在Ja-va语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索.教育与职业[J].2007,(6).
[责任编辑:林婷]