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摘要：关联理论主要由“语境假设”、“推理”、“最佳关联原则”等部分构成。本文从对关联理论的介绍出发，分析其在英语听力教学中的运用这一问题，以期能有助于改进英语听力教学方法。
关键词：关联理论 最佳关联原则 英语听力教学
随着语用学研究的发展，语言学家将关注的目光放在了研究语言的应用上。“话语理解”自然成为了关注的焦点。在此领域，美国语言哲学家Grice提出了“会话含义理论”；Austin与Searle提出了“间接言语行为理论”；Sperber与Wilson提出了“关联理论”等等，开拓了语言研究的新领域，也对外语教学指明了新的方向。即今后的外语教学，也要摆脱传统观念的束缚，将教学重点放到如何提高學生的外语交际能力上来。本文在对关联理论的相关内容进行评述的基础上，就如何有效运用这一理论来提高与改善英语听力课教学效果等问题进行探讨。
1. 关联理论概说
作为认知语用学的理论之一，关联理论主要研究信息交际过程中的推理过程。Sperber与Wilson的关联理论认为：语言交际的基础是双方共享的认知环境；语言基本上是片段性的。作为自然的语言，每一句话都可以有多种理解，但是在具体的语境中，句子的含义却是唯一的。所以，要正确理解句子的含义，就必须通过具体的语境来寻找信息的关联，然后再根据语境与关联进行相关的推理。关联理论是对Grice的合作原则的修正与补充，其理论主要由“语境假设”、“推理”、“最佳关联原则”等部分构成。
1.1 关联理论与语境假设
关联理论认为在语言交际中，一个人的认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。认知环境中包含着各种各样的信息，这些信息构成一个人理解话语含义的潜在认知环境。在话语明说的基础上，听话人往往会根据自己所掌握的逻辑信息，百科信息，词汇信息等作出语境假设。由于每个人的认知结构不同，也就会造成话语意义理解的差异。比如：
S1：您抽烟吗？
S2：很多人都劝我说抽烟对身体不好……
对于S2的话，就存在抽烟和不抽两种不同的理解。
1.2 推理
从以上分析可以看出，语境假设不是构成关联的唯一因素，因为语境效果由心理过程产生，心理过程包含听话人处理话语所做的努力。（何自然，1995）关联理论认为，推理是语言交际的核心。在关联理论中语言交际被看成一个示意——推理过程，即在言语交际中，发话人通过明示行为向听话人表达自己的信息和交际意图，听话人则根据发话人的话语，结合认知语境进行逻辑推理，从而获取发话人的信息意图。
1.3 最佳关联原则
最佳关联原则是关联理论的中心原则。其理论认为：语言交际要传递的是说话人的意图。说话人讲话与听话人听话时前后信息必须具有一定的关联性。Sperber与Wilson认为在同等条件下，如果说话人能够产生足够的语境效果，而听话人又只要付出最小的努力，那么话语就具有最佳关联性。即以最小的努力，获得最佳的认知效果。任何语用解释都必须保证符合最佳关联原则。所有的交际行为也必须保证最佳关联性。
2. 关联理论在听力理解中的运用及语用推理过程
从以上分析来看，作为一种交际理论，关联理论强调的是人对语言的使用能力和理解能力。在听力理解中，很多时候需要借助语用推理来帮助理解谈话的真正含义。
（1）S1：Did you buy your camera from Marshall’s in the city?
S2：The shop went out of business last month.
表面上看，S2的回答似乎与S1的问题没有丝毫关联。因此，S1在理解S2的话语时就必须经过一个推理的过程，才能得出S2话语中的真正含义。我们用关联理论做一个简单的分析。首先，有一个语境前提：“S2现在拥有一个新的照相机，而且是买来的。”其次，在特定的环境中，S2拿着一个新相机，我们的反应是，相机是买来的。另外，在这个城市中，有一个叫Marshall的卖相机的商店，而且应该很不错，所以S1才会问S2是否在Marshall商店买的。然而，根据S2的回答，我们得知Marshall商店上月就歇业了，意味着S2不可能上那里去买东西。最后得出结论：S2的相机是在其他店买的。
（2）S1：I like the color of this shirt，do you have a larger size?
S2：This is the largest in this color，other colors come in all sizes.
这是在商店购物时的对话，同样有一个语境前提：“S1在衬衫柜台前想要买衬衫。”对于S1有无更大衬衫的提问，S2没有直接给予回答，而是说，这是这种颜色的最大码，由此我们可以用语境推理知道，这种颜色没有S1想要尺码的衬衫。对话并没有到此结束，S2接下来的话“其他颜色的衬衫各种尺码都有”，看似与S1的问题无关的多余信息，但是我们将其放在“购买衬衫”这个大的语境当中，便有了言外之意了。即，S2劝说S1可以购买其他颜色的衬衫。
（3）S1：Were you able to cash your check，Tom?
S2：I forgot it was a holiday.
S1问S2 有没有把支票换成现金。故，前提语境是说话双方都知道要把支票换现金这件事情，而且由S2去办理。但是从S2的回答看，“那天是假日”，此处也需要一个社会语境来帮助理解，即“节假日银行是不上班的”。由此，推断出对话的言外之意：S2没有换成现金。
从以上听力实例可以看出，英语中的听力理解很多时候都没有直接给出问话人想要的答案，有效信息的获得需要我们借助于“语用推理”来实现。而关联理论的提出，很好地帮我们解决了这一问题。表面上没有关系的话语，由于有了“语境”与“关联”，我们就可以推导出其“言外之意”，完成对谈话内容的正确理解。同时，我们在听力教学中不仅仅是告诉他们答案，还要刻意去训练学生的“语用推理能力”。
3. 关联理论与听力教学
鉴于听力材料中一般没有明确的给出问题的答案，大多需要借助语用推理来推导其真正的会话含义，我们认为，关联理论对听力教学具有较强的实践指导意义。从上述分析也可以看出，听力理解至少包含两个方面的内容。
（1）表层意义的理解。在此层面上，我们应该最大限度地抓住发话者提供的字面意义，抓住主要信息，简单说来，就是我们通常所说的5W1H等有效信息。为进一步理解其隐含的意义做好准备。
（2）深层意义的推导。根据谈话双方的话语，运用自己掌握的“语境知识”进行演绎推理，去发现谈话中隐含的真实意图。从而有效地去挖掘表层之外的“会话含义”，完成对谈话的理解。
可见，英语听力理解实际上也是一个根据关联理论，结合语境假设进行判断推理的过程。在教学中，除了要求学生进行反复训练听取谈话的表层内容之外，还要加强“语境推理”能力的培养与训练。从而有效避免有时候听懂了所有的句子，却理解错了会话含义的失误发生。因此，在今后的听力教学中，笔者以为还应该注意以下几个方面的内容。
3.1 培养学生对语境把握的能力
很多语境知识需要一定的文化和生活常识作为基础。因此，在学习英语的同时，还应加强对英美文化、社会知识的学习。只有这样，我们才能更好地去把握谈话当中的语境，获取正确的“会话含义”，帮助我们去实现听力理解。
3.2 加强连续语用推理的训练
很多时候，谈话中的含义往往要通过两次以上的推理过程，对此不太适应的学生稍有不慎，便掉进了题目设置的陷阱，在解题时通常也会造成失误。对此，可以增加听力内容的长度来进行针对性训练。
要提高学生的听力能力，除了反复的训练之外，还需要有好的理论作为指导。而我们英语教师，应该首先学习掌握这些理论，并用之于课堂教学。教师如果能够在教学中有效地将关联理论的相关知识传授给学生，并引导他们在学习过程当中加以运用，对于提高学生的听解能力，无疑会有很大的帮助。
参考文献：
［1］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.
［2］何自然，陈新仁.当代语用学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［3］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词：关联理论 最佳关联原则 英语听力教学
随着语用学研究的发展，语言学家将关注的目光放在了研究语言的应用上。“话语理解”自然成为了关注的焦点。在此领域，美国语言哲学家Grice提出了“会话含义理论”；Austin与Searle提出了“间接言语行为理论”；Sperber与Wilson提出了“关联理论”等等，开拓了语言研究的新领域，也对外语教学指明了新的方向。即今后的外语教学，也要摆脱传统观念的束缚，将教学重点放到如何提高學生的外语交际能力上来。本文在对关联理论的相关内容进行评述的基础上，就如何有效运用这一理论来提高与改善英语听力课教学效果等问题进行探讨。
1. 关联理论概说
作为认知语用学的理论之一，关联理论主要研究信息交际过程中的推理过程。Sperber与Wilson的关联理论认为：语言交际的基础是双方共享的认知环境；语言基本上是片段性的。作为自然的语言，每一句话都可以有多种理解，但是在具体的语境中，句子的含义却是唯一的。所以，要正确理解句子的含义，就必须通过具体的语境来寻找信息的关联，然后再根据语境与关联进行相关的推理。关联理论是对Grice的合作原则的修正与补充，其理论主要由“语境假设”、“推理”、“最佳关联原则”等部分构成。
1.1 关联理论与语境假设
关联理论认为在语言交际中，一个人的认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。认知环境中包含着各种各样的信息，这些信息构成一个人理解话语含义的潜在认知环境。在话语明说的基础上，听话人往往会根据自己所掌握的逻辑信息，百科信息，词汇信息等作出语境假设。由于每个人的认知结构不同，也就会造成话语意义理解的差异。比如：
S1：您抽烟吗？
S2：很多人都劝我说抽烟对身体不好……
对于S2的话，就存在抽烟和不抽两种不同的理解。
1.2 推理
从以上分析可以看出，语境假设不是构成关联的唯一因素，因为语境效果由心理过程产生，心理过程包含听话人处理话语所做的努力。（何自然，1995）关联理论认为，推理是语言交际的核心。在关联理论中语言交际被看成一个示意——推理过程，即在言语交际中，发话人通过明示行为向听话人表达自己的信息和交际意图，听话人则根据发话人的话语，结合认知语境进行逻辑推理，从而获取发话人的信息意图。
1.3 最佳关联原则
最佳关联原则是关联理论的中心原则。其理论认为：语言交际要传递的是说话人的意图。说话人讲话与听话人听话时前后信息必须具有一定的关联性。Sperber与Wilson认为在同等条件下，如果说话人能够产生足够的语境效果，而听话人又只要付出最小的努力，那么话语就具有最佳关联性。即以最小的努力，获得最佳的认知效果。任何语用解释都必须保证符合最佳关联原则。所有的交际行为也必须保证最佳关联性。
2. 关联理论在听力理解中的运用及语用推理过程
从以上分析来看，作为一种交际理论，关联理论强调的是人对语言的使用能力和理解能力。在听力理解中，很多时候需要借助语用推理来帮助理解谈话的真正含义。
（1）S1：Did you buy your camera from Marshall’s in the city?
S2：The shop went out of business last month.
表面上看，S2的回答似乎与S1的问题没有丝毫关联。因此，S1在理解S2的话语时就必须经过一个推理的过程，才能得出S2话语中的真正含义。我们用关联理论做一个简单的分析。首先，有一个语境前提：“S2现在拥有一个新的照相机，而且是买来的。”其次，在特定的环境中，S2拿着一个新相机，我们的反应是，相机是买来的。另外，在这个城市中，有一个叫Marshall的卖相机的商店，而且应该很不错，所以S1才会问S2是否在Marshall商店买的。然而，根据S2的回答，我们得知Marshall商店上月就歇业了，意味着S2不可能上那里去买东西。最后得出结论：S2的相机是在其他店买的。
（2）S1：I like the color of this shirt，do you have a larger size?
S2：This is the largest in this color，other colors come in all sizes.
这是在商店购物时的对话，同样有一个语境前提：“S1在衬衫柜台前想要买衬衫。”对于S1有无更大衬衫的提问，S2没有直接给予回答，而是说，这是这种颜色的最大码，由此我们可以用语境推理知道，这种颜色没有S1想要尺码的衬衫。对话并没有到此结束，S2接下来的话“其他颜色的衬衫各种尺码都有”，看似与S1的问题无关的多余信息，但是我们将其放在“购买衬衫”这个大的语境当中，便有了言外之意了。即，S2劝说S1可以购买其他颜色的衬衫。
（3）S1：Were you able to cash your check，Tom?
S2：I forgot it was a holiday.
S1问S2 有没有把支票换成现金。故，前提语境是说话双方都知道要把支票换现金这件事情，而且由S2去办理。但是从S2的回答看，“那天是假日”，此处也需要一个社会语境来帮助理解，即“节假日银行是不上班的”。由此，推断出对话的言外之意：S2没有换成现金。
从以上听力实例可以看出，英语中的听力理解很多时候都没有直接给出问话人想要的答案，有效信息的获得需要我们借助于“语用推理”来实现。而关联理论的提出，很好地帮我们解决了这一问题。表面上没有关系的话语，由于有了“语境”与“关联”，我们就可以推导出其“言外之意”，完成对谈话内容的正确理解。同时，我们在听力教学中不仅仅是告诉他们答案，还要刻意去训练学生的“语用推理能力”。
3. 关联理论与听力教学
鉴于听力材料中一般没有明确的给出问题的答案，大多需要借助语用推理来推导其真正的会话含义，我们认为，关联理论对听力教学具有较强的实践指导意义。从上述分析也可以看出，听力理解至少包含两个方面的内容。
（1）表层意义的理解。在此层面上，我们应该最大限度地抓住发话者提供的字面意义，抓住主要信息，简单说来，就是我们通常所说的5W1H等有效信息。为进一步理解其隐含的意义做好准备。
（2）深层意义的推导。根据谈话双方的话语，运用自己掌握的“语境知识”进行演绎推理，去发现谈话中隐含的真实意图。从而有效地去挖掘表层之外的“会话含义”，完成对谈话的理解。
可见，英语听力理解实际上也是一个根据关联理论，结合语境假设进行判断推理的过程。在教学中，除了要求学生进行反复训练听取谈话的表层内容之外，还要加强“语境推理”能力的培养与训练。从而有效避免有时候听懂了所有的句子，却理解错了会话含义的失误发生。因此，在今后的听力教学中，笔者以为还应该注意以下几个方面的内容。
3.1 培养学生对语境把握的能力
很多语境知识需要一定的文化和生活常识作为基础。因此，在学习英语的同时，还应加强对英美文化、社会知识的学习。只有这样，我们才能更好地去把握谈话当中的语境，获取正确的“会话含义”，帮助我们去实现听力理解。
3.2 加强连续语用推理的训练
很多时候，谈话中的含义往往要通过两次以上的推理过程，对此不太适应的学生稍有不慎，便掉进了题目设置的陷阱，在解题时通常也会造成失误。对此，可以增加听力内容的长度来进行针对性训练。
要提高学生的听力能力，除了反复的训练之外，还需要有好的理论作为指导。而我们英语教师，应该首先学习掌握这些理论，并用之于课堂教学。教师如果能够在教学中有效地将关联理论的相关知识传授给学生，并引导他们在学习过程当中加以运用，对于提高学生的听解能力，无疑会有很大的帮助。
参考文献：
［1］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.
［2］何自然，陈新仁.当代语用学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［3］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.