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摘要 学生自主学习、发挥学生主体作用是语文课堂教学研究的主题。发现——讨论——汇报——评价的教学模式，有利于学生在阅读中自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而有效地开发和培养学生的主体性，提高课堂教学的效率。
关键词 自主 有效 教学模式 主体地位
我们在不断探索中摸索出了利用“学习尝试单”进行教学，构筑有效课堂的教学模式。以此努力在教学中创设民主、平等、和谐的学习环境，体现“先学后教”“先生后师”“先练后评”的教学理念，着眼于学生智力开发，学生智慧生成，让情趣与理趣相互交融。
一、发现——让学生自己走进文章中去
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲得少些，而引导他们去发现的应当多些。”
《学会合作》是一篇演讲稿，以“合作”为话题，从人与人之间的关系讲起，阐明不论从事什么职业，不论在何时何地，都离不开与他人合作的道理。文章内容浅显易懂，蕴含的道理也一目了然。因此，教学中本着“先生后师，先学后教”的理念，设计尝试学习单，让学生根据尝试单的要求进行自主学习：自主搜集资料、学习生词、练读课文、梳理文章的脉络、概括文章的主要内容、发现并提出问题。这样设计的意图很清楚：一是文章让学生自己去读，问题让学生自己去发现。二是面向全体，不搞“问题定位”，力求让所有学生都有所发现。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层、能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。以个体的需要为出发点，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。
二、讨论——让课堂成为学生的“用武之地”
讨论是合作学习的重要方式。学生能够自己解决的问题，教师决不代替，学生能够思考的问题，教师决不暗示。从主体方面来讲，除了要适当进行指导、疏导、点拨和调控之外，还应在以下四个方面下一番工夫：
1 注重思维个体的自主性。让学生对所讨论的问题有自主选择权，对哪个问题有较深的理解，就谈论哪个问题；有自主表达权，何时有了新的见解，可适时补充陈述。
2 淡化思维结果。不唯课文，不唯教师，重在参与，重在展示思维过程，重在“说别人没有说过的话，发表有新意的见解。”
3 讲求讨论的实效性。讨论不能走过场，不能流于形式，要让全体学生在讨论中加深理解，在别人的思路中得到启示。
4 营造平等、民主、和谐的探究氛围。
教学《学会合作》时，我根据学生在尝试单中提出的问题“如何才能卓有成效地进行合作”出示合作小贴士：(1)自由朗读课文4，5两个小节，读后思考这两小节分别写了什么事，用一句话概括出来。(2)画出自己印象深刻的词、句，在旁边批注。(3)每一则事例告诉我们什么道理?你身边有合作的事例吗?(4)带着对文本的理解，练习有感情地朗读。让学生在小组内交流讨论。学生进行合作学习时，教者则一边巡视、聆听，参与学生的讨论，一边注意收集学生在讨论中难以理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。
讨论的过程，是学生收集和处理能力逐步得到锻炼和提高的过程(在讨论中学会发表意见，学会吸收意见，学会保留意见)，是学生的语言和思维不断转化、不断发展的过程，学生成了学习的主人。
三、汇报——让学生在分享中获得真知
让学生汇报自己的学习收获，实际上是主体思维与心灵的张开，是主体与主体之间思维、情感的碰撞与沟通。学生交流汇报时，教师可以从中捕捉学生的思维动态，以便及时调整教学策略，相机进行点拨，力求去粗求精，去伪存真。
教学《学会合作》一文时，学生根据合作小贴士进行小组合作学习之后，小组进行汇报。其中一组选择了第4小节进行汇报。小组成员根据小组长的分工，逐项进行汇报，有不同见解的小组随时可进行补充。此时，教师必须用心倾听学生的发言，迅速做出判断，及时给予评价、归纳，并进行必要的提升，对学生涉及不到，但又必须了解的知识，要进行必要的点拨。
汇报的过程是师生、生生思维碰撞、启迪智慧的过程。在这个过程中学生们畅所欲言、各抒己见，取长补短，获得真知。这个过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且让学生享受到了成功的喜悦。
四、评价——让学生在阅读活动中提升自我
“评价”是阅读主体对作者的言语客体的元认知和对自身阅读过程的元认知。恰如其分的评价能让学生在阅读活动中提升自我。评价的方式主要是自评与互评。在自评中，教师可作适当提示：在阅读中，你有哪些收获?对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意?互评则是教学过程中生生、师生间的过程性评价，旨在扬长补短。互评要把握一定的原则，即：重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”；评价要多角度，这样，被评价的同学才能够全面知晓自己的情况，也更有助于其改进；评价要公正、公平，以保证互评的真正有效。
这种让学生读、问题让学生提、疑难让学生议、见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间，收效必然非同一般。凭借教材，又不拘泥于教材，“师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学习能逐渐自求得之”，这样的教学模式，确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，极大地提高了课堂的效率，是我们一直致力探求的有效课堂。
关键词 自主 有效 教学模式 主体地位
我们在不断探索中摸索出了利用“学习尝试单”进行教学，构筑有效课堂的教学模式。以此努力在教学中创设民主、平等、和谐的学习环境，体现“先学后教”“先生后师”“先练后评”的教学理念，着眼于学生智力开发，学生智慧生成，让情趣与理趣相互交融。
一、发现——让学生自己走进文章中去
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲得少些，而引导他们去发现的应当多些。”
《学会合作》是一篇演讲稿，以“合作”为话题，从人与人之间的关系讲起，阐明不论从事什么职业，不论在何时何地，都离不开与他人合作的道理。文章内容浅显易懂，蕴含的道理也一目了然。因此，教学中本着“先生后师，先学后教”的理念，设计尝试学习单，让学生根据尝试单的要求进行自主学习：自主搜集资料、学习生词、练读课文、梳理文章的脉络、概括文章的主要内容、发现并提出问题。这样设计的意图很清楚：一是文章让学生自己去读，问题让学生自己去发现。二是面向全体，不搞“问题定位”，力求让所有学生都有所发现。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层、能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。以个体的需要为出发点，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。
二、讨论——让课堂成为学生的“用武之地”
讨论是合作学习的重要方式。学生能够自己解决的问题，教师决不代替，学生能够思考的问题，教师决不暗示。从主体方面来讲，除了要适当进行指导、疏导、点拨和调控之外，还应在以下四个方面下一番工夫：
1 注重思维个体的自主性。让学生对所讨论的问题有自主选择权，对哪个问题有较深的理解，就谈论哪个问题；有自主表达权，何时有了新的见解，可适时补充陈述。
2 淡化思维结果。不唯课文，不唯教师，重在参与，重在展示思维过程，重在“说别人没有说过的话，发表有新意的见解。”
3 讲求讨论的实效性。讨论不能走过场，不能流于形式，要让全体学生在讨论中加深理解，在别人的思路中得到启示。
4 营造平等、民主、和谐的探究氛围。
教学《学会合作》时，我根据学生在尝试单中提出的问题“如何才能卓有成效地进行合作”出示合作小贴士：(1)自由朗读课文4，5两个小节，读后思考这两小节分别写了什么事，用一句话概括出来。(2)画出自己印象深刻的词、句，在旁边批注。(3)每一则事例告诉我们什么道理?你身边有合作的事例吗?(4)带着对文本的理解，练习有感情地朗读。让学生在小组内交流讨论。学生进行合作学习时，教者则一边巡视、聆听，参与学生的讨论，一边注意收集学生在讨论中难以理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。
讨论的过程，是学生收集和处理能力逐步得到锻炼和提高的过程(在讨论中学会发表意见，学会吸收意见，学会保留意见)，是学生的语言和思维不断转化、不断发展的过程，学生成了学习的主人。
三、汇报——让学生在分享中获得真知
让学生汇报自己的学习收获，实际上是主体思维与心灵的张开，是主体与主体之间思维、情感的碰撞与沟通。学生交流汇报时，教师可以从中捕捉学生的思维动态，以便及时调整教学策略，相机进行点拨，力求去粗求精，去伪存真。
教学《学会合作》一文时，学生根据合作小贴士进行小组合作学习之后，小组进行汇报。其中一组选择了第4小节进行汇报。小组成员根据小组长的分工，逐项进行汇报，有不同见解的小组随时可进行补充。此时，教师必须用心倾听学生的发言，迅速做出判断，及时给予评价、归纳，并进行必要的提升，对学生涉及不到，但又必须了解的知识，要进行必要的点拨。
汇报的过程是师生、生生思维碰撞、启迪智慧的过程。在这个过程中学生们畅所欲言、各抒己见，取长补短，获得真知。这个过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且让学生享受到了成功的喜悦。
四、评价——让学生在阅读活动中提升自我
“评价”是阅读主体对作者的言语客体的元认知和对自身阅读过程的元认知。恰如其分的评价能让学生在阅读活动中提升自我。评价的方式主要是自评与互评。在自评中，教师可作适当提示：在阅读中，你有哪些收获?对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意?互评则是教学过程中生生、师生间的过程性评价，旨在扬长补短。互评要把握一定的原则，即：重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”；评价要多角度，这样，被评价的同学才能够全面知晓自己的情况，也更有助于其改进；评价要公正、公平，以保证互评的真正有效。
这种让学生读、问题让学生提、疑难让学生议、见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间，收效必然非同一般。凭借教材，又不拘泥于教材，“师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学习能逐渐自求得之”，这样的教学模式，确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，极大地提高了课堂的效率，是我们一直致力探求的有效课堂。