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【摘要】小学语文阅读教学中存在着教学方式较为单一、教师的解读过多及拓展延伸不充分等问题，要高效开展小学语文阅读教学，文本细读时就要讲究策略，首先应激发学生的阅读兴趣，其次要整体把握，局部细读，最后要引导学生品味细节。
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G622 【文献标識码】A
在小学语文教学中，阅读教学是其中的重点，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。然而，在阅读教学中，还存在着较多的问题，影响了学生阅读水平的提升。下文主要围绕阅读教学文本细读的策略进行简要的分析。
一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题
（一）教师的教学方式较为单一
在小学阅读教学中，大多数教师都有一套属于自己的阅读教学方法，例如一些教师会先让学生对文章进行快速的阅读，让学生了解文章的大意；然后让学生对文章进行段落划分，了解文章的结构；最后让学生找出文章的主旨。当然，并不是说这种阅读方法不好，只是长时期运用一种教学方式，不能够根据阅读的内容选择相应的阅读方式，就会影响学生的阅读兴趣，不利于学生阅读水平的提升。因此，在今后的阅读教学中，教师要丰富自己的教学方式，激发学生的阅读兴趣。
（二）教师的解读过多
在阅读教学中，许多教师都会带领学生去进行文本细读，当学生遇到了理解障碍时，教师就会帮助学生去进行理解。教师的这种做法就不利于学生主动思考能力的增强，会让学生越来越依赖教师的讲解，长此以往，就会削弱学生的阅读能力。因此，在今后的阅读教学中，教师要突出学生的主体地位，要减少自己的解读，多鼓励学生发表自己的观点与看法。
（三）教师拓展延伸不充分
在阅读教学中，教师更加重视教材中的文本阅读，而忽视了课外的拓展延伸，这样一来，就不能够拓宽学生的眼界，会使得学生的学习拘泥于教材，不利于学生阅读能力的提升。另外，还有一些教师存在着盲目拓展延伸的现象，也就是教师为了拓宽学生眼界，而在课外选择一些文本来供学生阅读，但是这些文本与学生的语文 基础能力不相符，所以学生在理解过程中就会产生畏难情绪，反而会挫伤他们的阅读兴趣。因此，在今后的阅读教学中，教师在进行拓展延伸时要考虑到学生的学习情况，最好选择一些与教材相关的内容进行拓展延伸。如在学习《林冲棒打洪教头》一课时，教师可以在《水浒传》中选取一两个章节来供学生进行阅读，这样就能够激发学生的阅读兴趣，也不会使学生产生畏难情绪。
二、阅读教学文本细读的主要策略
（一）激发学生的阅读兴趣
只有当学生对阅读教学产生兴趣，才能够让广大学生参与到阅读活动之中，进而提升课堂的教学效果。因此，在阅读教学中，教师要采取相应的措施来激发学生的阅读兴趣。如教师可以在课堂导入环节设置疑问，引导学生参与到阅读之中。好的开始是成功的一半，所以课堂导入的好坏会直接影响到课堂的教学效率，这就需要教师加以重视。比如，在《秋姑娘的信》一课教学中，如果教师在课前导入时说道：“同学们，请大家翻到第几章的第几页，我们今天来学习《秋姑娘的信》。”这种导入方法就难以激发学生的学习兴趣。但是如果教师换一种导入方式，这样说道：“同学们，你们了解秋姑娘吗？你们知道她长什么样子吗？”这样一来，学生们就会纷纷抢答道：“金黄色”“长得很漂亮”等，然后教师接着设置疑问：“大家说得不错，但是，你们知道秋姑娘会写信吗？”这样一来，学生就会产生强烈的好奇心，会产生疑惑。此时，教师再顺势引导学生进入课文的阅读之中，便能够取得不错的成效。另外，教师可以通过多媒体教学法、小组合作探究法等来激发学生的学习兴趣，例如在《林冲棒打洪教头》一课教学中，教师如果先播放一段相关的视频片段，然后再让学生去阅读文章，就能够彻底激发学生的阅读欲望，能够引导学生参与到阅读活动之中。
（二）整体把握，局部细读
在阅读过程中，教师要教会学生从整体上把握文章的大意，然后引导学生对局部去进行细读，这样就能够让学生对文章的背景以及文章的核心价值进行把握。如在《庐山的云雾》一课教学中，教师就可以让学生从整体上去了解庐山，如庐山有高峰、有瀑布、有溪流等，再将庐山的风景图片展示给学生观看，然后再引入到云雾之上，因为高山之上，总有云雾缭绕，那么教师就可以让学生围绕庐山的云雾去进行观察，去细细品读庐山云雾的瞬息万变。如此，就能够让学生对这篇课文有着更深的了解。
（三）引导品味细节
在每篇文章中，都有一些细节值得人们去阅读，这些细节是文章的精彩之处。在品味细节时，首先要对其中的关键词或者关键句进行品味。如“僧敲月下门”这句诗中，教师就可以引导学生去品味“敲”这个词，让他们去思考为何“敲”比“推”要更好。另外，教师要引导学生去挖掘空白之处的内容，让学生通过一些词或者句去挖掘背后隐藏的含义。
综上，在阅读教学中，教师在引导学生进行文本细读时，要激发学生的阅读兴趣，要重视课堂导入环节，丰富自己的教学手段；要引导学生从整体把握，从局部进行细读；最后，教师要引导品味细节。如此，便能够加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]曹天英.小学语文阅读教学中的“生本化”文本细读[J].考试周刊，2018（22）.
[2]毛卫辉.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G622 【文献标識码】A
在小学语文教学中，阅读教学是其中的重点，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。然而，在阅读教学中，还存在着较多的问题，影响了学生阅读水平的提升。下文主要围绕阅读教学文本细读的策略进行简要的分析。
一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题
（一）教师的教学方式较为单一
在小学阅读教学中，大多数教师都有一套属于自己的阅读教学方法，例如一些教师会先让学生对文章进行快速的阅读，让学生了解文章的大意；然后让学生对文章进行段落划分，了解文章的结构；最后让学生找出文章的主旨。当然，并不是说这种阅读方法不好，只是长时期运用一种教学方式，不能够根据阅读的内容选择相应的阅读方式，就会影响学生的阅读兴趣，不利于学生阅读水平的提升。因此，在今后的阅读教学中，教师要丰富自己的教学方式，激发学生的阅读兴趣。
（二）教师的解读过多
在阅读教学中，许多教师都会带领学生去进行文本细读，当学生遇到了理解障碍时，教师就会帮助学生去进行理解。教师的这种做法就不利于学生主动思考能力的增强，会让学生越来越依赖教师的讲解，长此以往，就会削弱学生的阅读能力。因此，在今后的阅读教学中，教师要突出学生的主体地位，要减少自己的解读，多鼓励学生发表自己的观点与看法。
（三）教师拓展延伸不充分
在阅读教学中，教师更加重视教材中的文本阅读，而忽视了课外的拓展延伸，这样一来，就不能够拓宽学生的眼界，会使得学生的学习拘泥于教材，不利于学生阅读能力的提升。另外，还有一些教师存在着盲目拓展延伸的现象，也就是教师为了拓宽学生眼界，而在课外选择一些文本来供学生阅读，但是这些文本与学生的语文 基础能力不相符，所以学生在理解过程中就会产生畏难情绪，反而会挫伤他们的阅读兴趣。因此，在今后的阅读教学中，教师在进行拓展延伸时要考虑到学生的学习情况，最好选择一些与教材相关的内容进行拓展延伸。如在学习《林冲棒打洪教头》一课时，教师可以在《水浒传》中选取一两个章节来供学生进行阅读，这样就能够激发学生的阅读兴趣，也不会使学生产生畏难情绪。
二、阅读教学文本细读的主要策略
（一）激发学生的阅读兴趣
只有当学生对阅读教学产生兴趣，才能够让广大学生参与到阅读活动之中，进而提升课堂的教学效果。因此，在阅读教学中，教师要采取相应的措施来激发学生的阅读兴趣。如教师可以在课堂导入环节设置疑问，引导学生参与到阅读之中。好的开始是成功的一半，所以课堂导入的好坏会直接影响到课堂的教学效率，这就需要教师加以重视。比如，在《秋姑娘的信》一课教学中，如果教师在课前导入时说道：“同学们，请大家翻到第几章的第几页，我们今天来学习《秋姑娘的信》。”这种导入方法就难以激发学生的学习兴趣。但是如果教师换一种导入方式，这样说道：“同学们，你们了解秋姑娘吗？你们知道她长什么样子吗？”这样一来，学生们就会纷纷抢答道：“金黄色”“长得很漂亮”等，然后教师接着设置疑问：“大家说得不错，但是，你们知道秋姑娘会写信吗？”这样一来，学生就会产生强烈的好奇心，会产生疑惑。此时，教师再顺势引导学生进入课文的阅读之中，便能够取得不错的成效。另外，教师可以通过多媒体教学法、小组合作探究法等来激发学生的学习兴趣，例如在《林冲棒打洪教头》一课教学中，教师如果先播放一段相关的视频片段，然后再让学生去阅读文章，就能够彻底激发学生的阅读欲望，能够引导学生参与到阅读活动之中。
（二）整体把握，局部细读
在阅读过程中，教师要教会学生从整体上把握文章的大意，然后引导学生对局部去进行细读，这样就能够让学生对文章的背景以及文章的核心价值进行把握。如在《庐山的云雾》一课教学中，教师就可以让学生从整体上去了解庐山，如庐山有高峰、有瀑布、有溪流等，再将庐山的风景图片展示给学生观看，然后再引入到云雾之上，因为高山之上，总有云雾缭绕，那么教师就可以让学生围绕庐山的云雾去进行观察，去细细品读庐山云雾的瞬息万变。如此，就能够让学生对这篇课文有着更深的了解。
（三）引导品味细节
在每篇文章中，都有一些细节值得人们去阅读，这些细节是文章的精彩之处。在品味细节时，首先要对其中的关键词或者关键句进行品味。如“僧敲月下门”这句诗中，教师就可以引导学生去品味“敲”这个词，让他们去思考为何“敲”比“推”要更好。另外，教师要引导学生去挖掘空白之处的内容，让学生通过一些词或者句去挖掘背后隐藏的含义。
综上，在阅读教学中，教师在引导学生进行文本细读时，要激发学生的阅读兴趣，要重视课堂导入环节，丰富自己的教学手段；要引导学生从整体把握，从局部进行细读；最后，教师要引导品味细节。如此，便能够加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]曹天英.小学语文阅读教学中的“生本化”文本细读[J].考试周刊，2018（22）.
[2]毛卫辉.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（8）.
（编辑：龙贤东）