论文部分内容阅读
摘要：教学有效性的提升，这是广大教育工作者在不断追求的。本文探讨的是小学语文阅读教学有效性的提升，提出需要将这一要求落实在课堂教学全过程，在课前重视导趣，让学生在学习之前，就对这一篇课文有阅读兴趣;还要抓住课堂，讲解知识时，要让学生充分思考，不要只将希望寄托在教师身上;此外，针对阅读这一部分，好的习惯是非常重要的，故，可以通过合作学习，让学生互相帮助、监督，来实现好习惯的养成。
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-427
引言：
教学要有效，就要充分认识到学生是这一过程中的关键，即，课堂是否有效，主要还是看学生。若教师提出一个问题，学生难以回答，或者思想已经跑出了课堂，那么即使教师讲得再精彩，课堂效果都不会太好。所以高效的课堂，一定是能牢牢吸引学生注意力的，一定是学生充分参与的，一定是师生共同增长智慧的一个场所。因此，要提升小学语文阅读教学有效性，就要从教学的全过程入手，不断优化。
一、重视导趣，让学生充满兴趣，在学习之前对课文有阅读欲望
在学习课文之前，若学生能充满兴趣，非常想阅读这一篇文章，那么后续的教学活动必然会非常顺利地开展。而对于小学生而言，要激发他们的兴趣，就要从他们的学习特点入手。比如，小学生一般都爱听故事，喜欢玩，那么可以在課前的导入环节，设置一个小游戏，或者给他们讲一个小故事，和课文连接起来。比如在三年级下册《燕子》这一篇课文的教学中，可以在课前先提出：同学们，我有一个好朋友，我先描述一下它的特征，大家猜猜它是什么。我说完之后，大家可以提两个问题，我只能回答是或者不是。此时学生会非常兴奋。此时教师可开始描述：它有一身乌黑的羽毛，有一对轻快有力的翅膀，它还有剪刀似的尾巴。此时会有学生提出：它不是人吧。教师可以回应：是。又有学生提出：它是每一年二三月集中出现吗？教师可以回应：是。回答完毕之后，学生基本已经能猜出这是什么了，他们会积极回答“燕子”，此时教师可顺势导入本节课，提出：对，同学们回答得非常正确，今天我们要学习的课文，就是《燕子》。经过这样一个小小的互动环节，学生已经有非常积极的情绪了，他们会迫不及待想看一看，燕子这一篇课文是什么内容。
二、抓住课堂，让学生不断思考，在阅读课堂上有更多的获得感
有效的课堂一定是学生能有足够多的收获，无论是互动，还是让学生自主探究，都是为了启发学生的思维，让他们能更主动地思考，而不是为了让课堂看着热闹一些。针对这一目的，在教学时，教师可让学生通过自己的思考得出具体的课文讲了什么内容，其内涵是什么，而不是把这些知识都直接告诉学生。就如《燕子》这一篇课文，作者非常喜爱燕子，但是如果直接告诉学生，那他们不会有太多的感触，若让学生自己去文中读关键的句子，比如“凑成了……活泼的小燕子”“那么伶俐可爱的小燕子”，让学生从关键句中感受作者的情感，学生就会有更深刻的感悟，而且他们还会学到一些描写手法。再如，要让学生归纳燕子有什么特点，也可以交由学生自己完成。让学生从文中找出关键句子，比如“阳光满地时……飞到那边的高柳下了”，这说明了燕子的敏捷。在这一类问题上，还可以让学生倒推，比如教师可直接告知学生：同学们，我读完后，觉得燕子非常敏捷，你能找出说明它这个特点的句子吗？像这样，学生会觉得自己是在帮助老师解决问题，他们会更积极地去完成。
三、合作学习，让学生互相监督，能养成良好的课内外阅读习惯
阅读能力里的形成需要漫长的时间，学生需有良好的习惯。因为在课堂上，教师虽然会给学生讲很多阅读知识，给学生教技巧，但是课堂时间毕竟是有限的，教师只能挑重点。讲完之后，学生需不断地练习，这样能力的形成才有可能。故，有良好的课内外阅读习惯是非常重要的。比如在课堂上，教师讲了，在读文章时，应重视批注，及时把自己的一些想法记录下来，这对于理解文章很有利。但学生在课堂上是否照做了？在课下读文章时是否照做了？这就不得而知了，而且教师无法追着每一个学生去检查。此时，小组合作学习就发挥了重要作用。鼓励学生合作，共同学习，这更多的是互相监督。比如布置一个课外阅读任务，在讲完《燕子》这一篇课文之后，要求学生再去搜集描写动物的文章，分析这些文章的异同点，以小组的形式完成，其实是给学生减轻了一些负担。此外，可鼓励学生开展读书会，各种读书活动，读完后，在小组内和其他同学分享，大家还可以互相推荐一些优质的课外读物，这是非常好的养成好习惯的方法。
四、结束语
总而言之，教学有效性的提升，最关键的是把握好主要因素，即学生。了解学生需要什么，了解清楚阅读教学希望学生具备什么能力，由此入手，设计灵活的、生成性的阅读课堂，让学生处于课堂中时，可以有思考的时间，能通过自己的分析，领会文本的内涵。
参考文献
[1] 闫科. 浅析提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：246.
[2] 廖建清. 提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2020（2）：56-56.
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-427
引言：
教学要有效，就要充分认识到学生是这一过程中的关键，即，课堂是否有效，主要还是看学生。若教师提出一个问题，学生难以回答，或者思想已经跑出了课堂，那么即使教师讲得再精彩，课堂效果都不会太好。所以高效的课堂，一定是能牢牢吸引学生注意力的，一定是学生充分参与的，一定是师生共同增长智慧的一个场所。因此，要提升小学语文阅读教学有效性，就要从教学的全过程入手，不断优化。
一、重视导趣，让学生充满兴趣，在学习之前对课文有阅读欲望
在学习课文之前，若学生能充满兴趣，非常想阅读这一篇文章，那么后续的教学活动必然会非常顺利地开展。而对于小学生而言，要激发他们的兴趣，就要从他们的学习特点入手。比如，小学生一般都爱听故事，喜欢玩，那么可以在課前的导入环节，设置一个小游戏，或者给他们讲一个小故事，和课文连接起来。比如在三年级下册《燕子》这一篇课文的教学中，可以在课前先提出：同学们，我有一个好朋友，我先描述一下它的特征，大家猜猜它是什么。我说完之后，大家可以提两个问题，我只能回答是或者不是。此时学生会非常兴奋。此时教师可开始描述：它有一身乌黑的羽毛，有一对轻快有力的翅膀，它还有剪刀似的尾巴。此时会有学生提出：它不是人吧。教师可以回应：是。又有学生提出：它是每一年二三月集中出现吗？教师可以回应：是。回答完毕之后，学生基本已经能猜出这是什么了，他们会积极回答“燕子”，此时教师可顺势导入本节课，提出：对，同学们回答得非常正确，今天我们要学习的课文，就是《燕子》。经过这样一个小小的互动环节，学生已经有非常积极的情绪了，他们会迫不及待想看一看，燕子这一篇课文是什么内容。
二、抓住课堂，让学生不断思考，在阅读课堂上有更多的获得感
有效的课堂一定是学生能有足够多的收获，无论是互动，还是让学生自主探究，都是为了启发学生的思维，让他们能更主动地思考，而不是为了让课堂看着热闹一些。针对这一目的，在教学时，教师可让学生通过自己的思考得出具体的课文讲了什么内容，其内涵是什么，而不是把这些知识都直接告诉学生。就如《燕子》这一篇课文，作者非常喜爱燕子，但是如果直接告诉学生，那他们不会有太多的感触，若让学生自己去文中读关键的句子，比如“凑成了……活泼的小燕子”“那么伶俐可爱的小燕子”，让学生从关键句中感受作者的情感，学生就会有更深刻的感悟，而且他们还会学到一些描写手法。再如，要让学生归纳燕子有什么特点，也可以交由学生自己完成。让学生从文中找出关键句子，比如“阳光满地时……飞到那边的高柳下了”，这说明了燕子的敏捷。在这一类问题上，还可以让学生倒推，比如教师可直接告知学生：同学们，我读完后，觉得燕子非常敏捷，你能找出说明它这个特点的句子吗？像这样，学生会觉得自己是在帮助老师解决问题，他们会更积极地去完成。
三、合作学习，让学生互相监督，能养成良好的课内外阅读习惯
阅读能力里的形成需要漫长的时间，学生需有良好的习惯。因为在课堂上，教师虽然会给学生讲很多阅读知识，给学生教技巧，但是课堂时间毕竟是有限的，教师只能挑重点。讲完之后，学生需不断地练习，这样能力的形成才有可能。故，有良好的课内外阅读习惯是非常重要的。比如在课堂上，教师讲了，在读文章时，应重视批注，及时把自己的一些想法记录下来，这对于理解文章很有利。但学生在课堂上是否照做了？在课下读文章时是否照做了？这就不得而知了，而且教师无法追着每一个学生去检查。此时，小组合作学习就发挥了重要作用。鼓励学生合作，共同学习，这更多的是互相监督。比如布置一个课外阅读任务，在讲完《燕子》这一篇课文之后，要求学生再去搜集描写动物的文章，分析这些文章的异同点，以小组的形式完成，其实是给学生减轻了一些负担。此外，可鼓励学生开展读书会，各种读书活动，读完后，在小组内和其他同学分享，大家还可以互相推荐一些优质的课外读物，这是非常好的养成好习惯的方法。
四、结束语
总而言之，教学有效性的提升，最关键的是把握好主要因素，即学生。了解学生需要什么，了解清楚阅读教学希望学生具备什么能力，由此入手，设计灵活的、生成性的阅读课堂，让学生处于课堂中时，可以有思考的时间，能通过自己的分析，领会文本的内涵。
参考文献
[1] 闫科. 浅析提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：246.
[2] 廖建清. 提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2020（2）：56-56.