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摘要：隨着课程改革的施行，课堂教学中单一的教师讲授和师生互动教学方式已不适应新的形势，而把学生分成若干小组讨论交流的小组合作学习越来越得到重视，成为实现有效教学的有效途径。善用小组合作，会让学生在矛盾激发中碰撞出创新的思维火花，在取长补短中取得更好的学习效果。
关键词：初中语文 课堂小组合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-431
小组合作学习是在课堂教学中将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2.根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。②同等生合作，采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性;要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
第四，注重层次，合理配置合作内容。 合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，确定最近发展点，即合作中浅层次的内容。并提出合适的具有一定探索价值的认知目标，即：合作中深层次的内容。其次，在合作内容的配置上，我还注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可攀，会影响学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，伸手可得，学生兴趣就不浓，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。
三、“赏罚”分明，增强小组合作动力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中，主要是从以下几个方面进行了合作的反馈：
1.随时调控，反馈合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。
2.注重激励，反馈合作成果。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]康变霞.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].新课程（中），2018年11期
[2]宋建华.让“合作学习”走进初中语文课堂[J].语文教学与研究，2004年26期
[3]范晓芹.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].中华少年，2019年10期
课题项目：本文系榆林市教育教学2021年度立项课题“初中语文教学中培养学生合作能力的实践与研究”（课题编号：YWX210925）的研究成果之一。
关键词：初中语文 课堂小组合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-431
小组合作学习是在课堂教学中将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2.根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。②同等生合作，采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性;要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
第四，注重层次，合理配置合作内容。 合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，确定最近发展点，即合作中浅层次的内容。并提出合适的具有一定探索价值的认知目标，即：合作中深层次的内容。其次，在合作内容的配置上，我还注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可攀，会影响学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，伸手可得，学生兴趣就不浓，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。
三、“赏罚”分明，增强小组合作动力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中，主要是从以下几个方面进行了合作的反馈：
1.随时调控，反馈合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。
2.注重激励，反馈合作成果。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
参考文献
[1]康变霞.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].新课程（中），2018年11期
[2]宋建华.让“合作学习”走进初中语文课堂[J].语文教学与研究，2004年26期
[3]范晓芹.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].中华少年，2019年10期
课题项目：本文系榆林市教育教学2021年度立项课题“初中语文教学中培养学生合作能力的实践与研究”（课题编号：YWX210925）的研究成果之一。