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摘 要：本文基于线上教学的心得体会，总结了“C语言课程”线上教学的经验，在总结、分析整个教学过程的基础上，探讨程序設计类课程的线上教学的方法和经验，分析学生的学习情况，为以后线下线上混合式教学提供的参考
关键词：疫情防控、线上教学、程序设计、C语言
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-435
基金项目： 陕西省教育学会2020年度一般课题（疫情防控期间中学生创造性数学思维培养探究SJHYBKT2020167）
作者情况：段卫国 渭南师范学院讲师，硕士，研究方向：计算方法与程序设计
1 引言
线上教学模式的出现情使得教学方式发生巨大改变，在这个转变过程中不但学生的学习习惯由传统的学校课堂学习转变成了居家线上接受指导、线下自助学习的方式，教师的教学方式也变成了居家线上授课、线上指导、线上监督。。
2 学情教情分析
“C语言程序设计”是程序设计类课程中的基础课，学习本课程的学生除了具备计算机基础相关知识外，还需要具备良好的数学基础和逻辑分析能力。授课期间线上教学面临解决的问题主要有：
1 学生分布在全国各地，各地网络稳定程度不同，集中授课难度较大。
2 缺乏有效的书面学习资料。
3 学生学习环境差异较大，不能保证学生全身心的投入到学习中。
4 学生自我管控能力不同，缺乏有效监督，不能保证学生学习效果。
5 本课程有实验、实践环节，学生不全有相关硬件，不能保证完成相关实验。
但是，本课程网络教学资源丰富，平台多样。可以采用以学生自主自由学习为主，教师线上辅导答疑、监督为辅的教学法，充分发挥学生的自主能动性，从而引导学生学会自我学习、终身学习。
3 课堂设计
采用超星学习通网络教学平台自主学习和微信群答疑平台相结合的线上混合式教学模式，以案例教学为驱动，重视理论与实践相结合。
3.1 教学方式设计
1、以“超星学习通”作为主要学习平台、哔哩哔哩教学视频作为辅助。在学习通平台提供课程进度安排、教学视频、课程PPT、在线测试习题、教材电子版等教学资源，学生可随时学习。教师可通过平台终端查看学生的学习情况。
2、“C语言编译器”APP或计算机VC+作为实验平台实，学生可通过手机或计算机完成实验任务。
3、微信群作为答疑平台。教师用于发布学习任务和实验要求，学生学习中遇到问题通过群提问的形式询问老师，对于学习通中的学习反馈教师也发到群里，起到督促学生学习的目的。其关系如下图：
3.2 教学环节设计
教学环节分为分为课前预热、课中学习、课后作业练习。课前教师在微信群中发布学习任务，学生以接龙方式确定学习任务，同时教师在学习通中准备学习资源。课中学生在学习通上自助学习，教师在学习通后台查看学生学习情况，并及时督促学生完成学习任务，同时发布线上讨论和作业。课后学生在学习通中完成在线作业，在C语言编译器APP中完成实验作业，并将实验作业完成结果上传学习通中以便教师查看。
4 特色做法
4.1教学流程由“先教后学”变成“先学后教”
在网络授课中，使用“先学后教”的教学方法。学生先利用网络上视频资源和题库进行学习和练习，教师在课上主要的教学活动不再是系统的讲解，而是重点的提炼、有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上的交流答疑解惑。充分的利用了网上的数字资源、工具，调动同学们的积极性，由被动学习变成自主学习。如图：
4.2、学习方法的创新，有指导的自主学习
在上课前，给学生布置所看的视频和题目后，并指出本次课程的重难点，提醒学生在学习的过程中注意，并在学习完视频课程后，对重难点进行课堂讲解，并可在课余时间随时对学生进行答疑。
4.3、教学管理的创新，个性化单独管理
教师可以根据互联网上所有教和学的行为，对学生每天每次的学习情况、作业实验完成进行独立观察，可以基于相关数据来进行过程监控，进行个性化的学习过程分析，对学生的每一个知识点的掌握情况做精细的把控，进而提供个性化的教学支持。
4.4、资源共享模式的创新，围观、讨论、聊天也成了一种学习方式
在在网络平台上，学生可以抛开羞涩与老师互动，既可以私信也可以群聊。如果一个学生的问题具有普遍性，教师就可以将这个学生遇到的问题上升为群讨论，学生在讨论和围观中对照查找自己的问题和错误，从而达到深入学习的作用。这时教学不仅仅是内容呈现，师生互动成了主流，在互动的过程学生获得的激情释放、激励帮助才是最珍贵的。所以围观、讨论、聊天也成了一种学习方式、也是一种教学资源的共享模式。总结这些模式，可以加速构建三空间支撑的新的教育组织体系，新的教育教学模式。如图：
5 小节
线上教学是一种全新的教学模式，其缺乏和学生面对面交流、更缺乏对学生有效监督。在本课程的线上教学过程中就发现部分学生不能及时自主学习、自主完成作业、完成实验任务。故在以后的教学过程中采用线上线下混合式教学才是有效利用网络教学资源、加强自主学习的有效手段。
参考文献
[1]于宝.风景园林专业设计类课程网络教学案例分析——以《室内设计》为例[J].现代园艺，2021，44（07）：175-176.
[2]朱超颖，郑智伟.初中物理在线教学的实践与再思考[J].中小学数字化教学，2021（04）：55-58.
[3]杨琦.新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例[J].四川体育科学，2021，40（02）：117-119+124.
[4]徐义爽，王刚，徐婕，穆春燕，李徽，杨广武.大学物理线上教学经验总结及效果分析[J].大学物理，2021，40（04）：60-63.
[5]陈雯.技术融入课堂，智慧绽放云端——以疫情下初中道德与法治教学为例[J].中小学数字化教学，2021（04）：33-36.
关键词：疫情防控、线上教学、程序设计、C语言
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-435
基金项目： 陕西省教育学会2020年度一般课题（疫情防控期间中学生创造性数学思维培养探究SJHYBKT2020167）
作者情况：段卫国 渭南师范学院讲师，硕士，研究方向：计算方法与程序设计
1 引言
线上教学模式的出现情使得教学方式发生巨大改变，在这个转变过程中不但学生的学习习惯由传统的学校课堂学习转变成了居家线上接受指导、线下自助学习的方式，教师的教学方式也变成了居家线上授课、线上指导、线上监督。。
2 学情教情分析
“C语言程序设计”是程序设计类课程中的基础课，学习本课程的学生除了具备计算机基础相关知识外，还需要具备良好的数学基础和逻辑分析能力。授课期间线上教学面临解决的问题主要有：
1 学生分布在全国各地，各地网络稳定程度不同，集中授课难度较大。
2 缺乏有效的书面学习资料。
3 学生学习环境差异较大，不能保证学生全身心的投入到学习中。
4 学生自我管控能力不同，缺乏有效监督，不能保证学生学习效果。
5 本课程有实验、实践环节，学生不全有相关硬件，不能保证完成相关实验。
但是，本课程网络教学资源丰富，平台多样。可以采用以学生自主自由学习为主，教师线上辅导答疑、监督为辅的教学法，充分发挥学生的自主能动性，从而引导学生学会自我学习、终身学习。
3 课堂设计
采用超星学习通网络教学平台自主学习和微信群答疑平台相结合的线上混合式教学模式，以案例教学为驱动，重视理论与实践相结合。
3.1 教学方式设计
1、以“超星学习通”作为主要学习平台、哔哩哔哩教学视频作为辅助。在学习通平台提供课程进度安排、教学视频、课程PPT、在线测试习题、教材电子版等教学资源，学生可随时学习。教师可通过平台终端查看学生的学习情况。
2、“C语言编译器”APP或计算机VC+作为实验平台实，学生可通过手机或计算机完成实验任务。
3、微信群作为答疑平台。教师用于发布学习任务和实验要求，学生学习中遇到问题通过群提问的形式询问老师，对于学习通中的学习反馈教师也发到群里，起到督促学生学习的目的。其关系如下图：
3.2 教学环节设计
教学环节分为分为课前预热、课中学习、课后作业练习。课前教师在微信群中发布学习任务，学生以接龙方式确定学习任务，同时教师在学习通中准备学习资源。课中学生在学习通上自助学习，教师在学习通后台查看学生学习情况，并及时督促学生完成学习任务，同时发布线上讨论和作业。课后学生在学习通中完成在线作业，在C语言编译器APP中完成实验作业，并将实验作业完成结果上传学习通中以便教师查看。
4 特色做法
4.1教学流程由“先教后学”变成“先学后教”
在网络授课中，使用“先学后教”的教学方法。学生先利用网络上视频资源和题库进行学习和练习，教师在课上主要的教学活动不再是系统的讲解，而是重点的提炼、有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上的交流答疑解惑。充分的利用了网上的数字资源、工具，调动同学们的积极性，由被动学习变成自主学习。如图：
4.2、学习方法的创新，有指导的自主学习
在上课前，给学生布置所看的视频和题目后，并指出本次课程的重难点，提醒学生在学习的过程中注意，并在学习完视频课程后，对重难点进行课堂讲解，并可在课余时间随时对学生进行答疑。
4.3、教学管理的创新，个性化单独管理
教师可以根据互联网上所有教和学的行为，对学生每天每次的学习情况、作业实验完成进行独立观察，可以基于相关数据来进行过程监控，进行个性化的学习过程分析，对学生的每一个知识点的掌握情况做精细的把控，进而提供个性化的教学支持。
4.4、资源共享模式的创新，围观、讨论、聊天也成了一种学习方式
在在网络平台上，学生可以抛开羞涩与老师互动，既可以私信也可以群聊。如果一个学生的问题具有普遍性，教师就可以将这个学生遇到的问题上升为群讨论，学生在讨论和围观中对照查找自己的问题和错误，从而达到深入学习的作用。这时教学不仅仅是内容呈现，师生互动成了主流，在互动的过程学生获得的激情释放、激励帮助才是最珍贵的。所以围观、讨论、聊天也成了一种学习方式、也是一种教学资源的共享模式。总结这些模式，可以加速构建三空间支撑的新的教育组织体系，新的教育教学模式。如图：
5 小节
线上教学是一种全新的教学模式，其缺乏和学生面对面交流、更缺乏对学生有效监督。在本课程的线上教学过程中就发现部分学生不能及时自主学习、自主完成作业、完成实验任务。故在以后的教学过程中采用线上线下混合式教学才是有效利用网络教学资源、加强自主学习的有效手段。
参考文献
[1]于宝.风景园林专业设计类课程网络教学案例分析——以《室内设计》为例[J].现代园艺，2021，44（07）：175-176.
[2]朱超颖，郑智伟.初中物理在线教学的实践与再思考[J].中小学数字化教学，2021（04）：55-58.
[3]杨琦.新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例[J].四川体育科学，2021，40（02）：117-119+124.
[4]徐义爽，王刚，徐婕，穆春燕，李徽，杨广武.大学物理线上教学经验总结及效果分析[J].大学物理，2021，40（04）：60-63.
[5]陈雯.技术融入课堂，智慧绽放云端——以疫情下初中道德与法治教学为例[J].中小学数字化教学，2021（04）：33-36.