在小学教学中，有些教师认为，学生的阅读能力和作文能力是决定其语文能力的要素。事实是否如此呢？显而易见，综合考量语文能力，的确与阅读和写作两项密不可分，其中阅读能力直接决定学生的写作能力和写作水平。笔者认为，学生的语文能力就好比姹紫嫣红的美景，而吹开满目胜景的是那富有生机的东风。东风恰似学生的课内阅读能力。如何才能从课内阅读抓起，强化小学生的课内阅读能力呢？针对当前课内阅读的状况，我结合教学实践谈谈体会。
　　一、课内阅读教学现状
　　当前课堂阅读教学中有一些怪现象，教师讲得多，学生听进去的少；教师提问自问自答，学生似乎成了陪衬，随口敷衍应付，课堂仿佛是教师一个人的舞台，在唱独角戏。面对教师提出的问题，能够发言并答上来的就那几个学生，仿佛成了好学生的专场，而其他学生都成了陪衬。更有甚者，教师遵循新课标理念，从文本出发，让学生进行探究合作，结果却抓不住问题所在，只是流于形式，走走过场，看似一片热闹繁华，内里空洞无物。整个阅读课堂中，学生一直都在读课文，写生字词，无法获得深刻的思想感悟，更不用说和文本进行对话。
　　究其原因，语文教师有很大责任：首先，教师在教学中，不深入钻研教材，从理论上不多研讨，对文本没有自主探究解读，无法在课堂上让学生多元解读；在教学中图简单省事，只要将任务布置下去就行，学生写写，读读，背背就完了。这种教学模式敷衍潦草，造成学生对语文课堂厌倦，更讨厌进行课文阅读。长此以往，学生的语文水平如何提高？课改中提到的要发展学生的语文能力，培养其阅读能力和写作能力，只能是一句空话。针对此，笔者认为，语文教师一定要改变观念，树立阅读意识，加强对学生课堂自主阅读的能力培养。
　　二、加强课堂自主阅读能力的培养
　　在课堂教学中，语文教师一定要从学生的兴趣入手，一方面调动其积极性，另一方面加强引导，教给学生阅读方法，进行个性化学习。
　　兴趣是最好的老师。只有在兴趣的驱动下，学生才会乐于探索语文阅读的奥秘。如何激发学生的学习兴趣呢？笔者在教学中发现，教师要先从课堂导入语入手，激发学生的参与热情。
　　（一）激发学生探索热情
　　好的开始是成功的一半。当教师通过精心设计，如猜谜语、游戏、制造悬念等，一下子调动学生的好奇心，使其乐于探索，这时能够让学生乐于投入精力，课堂就变成了知识的宝库，学生可以尽情探宝。
　　另外，教师要适当采用变式教学，调动学生参与的积极性。传统教学中，教师普遍采用顺式导学，按照课文的顺序按部就班，缺乏新意，无法提供新鲜感，久而久之，学生就会产生厌倦，思维定式僵化。
　　为了调动学生自主阅读的积极性，我独辟蹊径，拓展学生思路，比如在教学苏教版六年级下册《蛙螂捕蝉》中，我从课文的结尾入手，让学生根据文中的一段话，进行想象。（课文最后一段话：“听了少年这番话，昊王恍然大悟，连声说：‘对！对！你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”）学生心中的疑问很多，其中主要的问题是：“少年到底说了什么话？道理何在？昊王弄懂了什么？为何要打消攻打楚国的念头？”
　　学生带着这四个问题进入自主探索阅读的课堂中，根据自己的体会，深入领会课文内容，更深刻理解“蝗螂捕蝉，黄雀在后”的含义。
　　当然，要激发学生的探索热情，还要恰当运用多媒体辅助教学手段。将抽象的文字内容转化为直观形象的画面，培养学生的观察能力和想象能力，增强其理解能力。比如在教学苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一课时，我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的视频画面，震天响的鼓点，红绸子白羊肚的西北民族风格，一下子扑面而来，震撼学生心灵，再通过文字体会，让学生加深了印象，同时从文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力，这样，学生的积极性很高。
　　（二）传授给学生自主阅读的方法。
　　学生的课堂自主阅读积极性被调动起来后，还需要教给学生一定的阅读方法。我常采用如下方法：
　　1.紧扣重点段，训练概括能力。
　　阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。如何有效对话，提高学生自主阅读的能力呢？我认为，要让学生扣住重点自然段自主阅读。比如教学苏教版六年级课文《郑成功》一课时，我抓住最后一节让学生分段，明确哪些内容是郑成功收复台湾，哪些内容是郑成功建设台湾。在此过程中，学生读懂本节内容是对郑成功的肯定和赞美，通过思维发散理解文中的思想内涵。
　　2.提出关键问题，训练拓展能力。
　　对有些课文，学生可能一下子不知从何下手，这就需要教师进行引导，通过关键问题的设置，使学生由点到面，进行思维发散，并进行拓展，打开思路。如教学苏教版六年级上册《船长》一课，如何让学生从中感悟到作者对船长的赞美，如何深化船长精神，这是个关键问题，也是难点问题所在。我提问：危急关头，哈尔威船长如何应对？从他的行动中你体会他是个怎样的人？
　　学生根据问题自主探究，从而深刻理解哈尔威船长的性格：沉着、镇定、机智，指挥有方，忠于职守、舍己救人。学生顺着关键问题这条纲，去思考，去理解，就能理解课文，从而提高自主阅读能力。
　　3.围绕课后的问题，训练自主理解能力。
　　一套教材凝聚了教材编写者的心血。教师与学生要能够与编者“对话”，充分发挥课后练习题的作用，围绕课文后面编者设计的相关问题理解课文，比如苏教版六年级上册《詹天佑》，有这样一道课后练习题：你对“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”是怎样理解的？仔细阅读有关课文，画个示意图，给大家说一说。
　　这道题可以让学生在自主阅读画示意图的同时，进行自主探究，通过对文本的解读，从而准确画出居庸关采用的“两端开凿法”和八达岭采用的“竖井开凿法”的示意图。另外，这一练习题还要求学生画好后“给大家说一说”，这对学生又是一个综合的口语交际训练，一题多练，训练学生的综合语文能力。
　　三、课内阅读教学中师生应注意的问题
　　在训练学生自主阅读的过程中，不可否认，也会出现一些问题。笔者认为，教师要少讲，将课堂还给学生，让学生多思考，多感悟。另外，教师要少包办，多鼓励。让学生多一些空间和机会，即使是错误的理解，也要给予充分信任，在鼓励的基础上一起探究，最终使学生获得理解，循序渐进，最终提高学生的自主阅读能力。
　　显然，学生阅读能力的提高并不是一蹴而就的，需要教师的多方面努力。只要我们在日常的课内阅读教学中注意学生多方面能力的培养，学生的探索热情自然会有所提高，课内自主阅读的能力也会像那冬风吹开的春景般姹紫嫣红。