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摘 要作为小学数学教育者，学生能够“做好题”需要先在多个方面做好准备，因为这样才能“做”题。如学生需要经过千百次的计算训练，生成计算能力，进而在有了“想法”之后拥有完成“想法”的能力。如学生需要生成学习兴趣，这样在完成“做题”活动的过程中，才能始终保持热情，不会因为枯燥单一，就对“做题”活动应付了事。在这一过程中，笔者认为，最重要的一点就是让学生学会“审题”。学生能够审题，才能够搜集更多的信息，才能够调动思维解决现实问题，采取行动，进而成为“会学”的学习者。
关键词小学高段;数学;审题能力培养
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0100-01
对于小学数学教育者而言，要将“拥有思维”定位成数学学习的根本。在落实数学教学目标的过程中，需要学生能够搜集信息、处理信息，完成规划、采取行动，从“学会”的学习者一步步的发生转变，成为可持续发展的“会学”的学习者。新时代的人才需要拥有这样的能力，社会发展需要数学型的人才。在这一过程中，要应用“数据分析”的理念与方法来规划教师们的数学教学活动，教师要培养学生的信息素养，从“能力”养成入手，为学生的长远发展提供助力。
一、静下来“看一看”、“说一说”
“看”是学生搜集信息的第一步，也是学生生成“灵感”“认知”的第一步。在数学教学实践中，学生看的要更为深入。他们不仅仅要“看数据”，更多的是要“看数量”“看数量关系”，进行内在预设。在传统的小学数学教学实践中，笔者认为，教师在这一方面往往存在一个通病，那就是允许学生看完“数据”之后就开始盲目的套公式、完成计算，获得答案。但事实上，這种“一目十行”地看，“一蹴而就”地算，不但得不到学生想要的答案，对于学生生成数学学习能力也会产生负面影响。如在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。如一看到“占”字，就习惯的用“除法”。但事实上，在数学教学中，学生参与的是一次次“思维训练”或者说是“思维游戏”，他们需要有“剥离”表象的能力，这种“一看就做”的习惯会使得他们越来越“懒得想”，也“不会想”。基于此，笔者建议，在落实小学数学教学目标的过程中，让学生学会“审题”就需要学生能够真真正正的去“看”，静下心来“看”。再有，让学生尝试着“说一说”对于辅助学生完成“看一看”活动也有极大的帮助。学生能够“说得出”，说明学生已经能够“看得准”，学生能够“说得好”说明学生的思维已经非常清晰。基于此，在引领学生“看一看”之后，教师还需要让学生自己“说一说”。如在学生读题后要让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象。
二、打破传统的“想法”
这里笔者所说的是传统的“思维定势”，学生在完成数学学习任务的过程中，要生成数学思想，构建数学模型。但是，知识体系的构建是一个不断深化的过程，学生此时的“想法”在新内容融入之后要不断地延伸，也就是说，学生的“想法”需要不断地发生更新，用“新想法”来引领“新做法”。因此，笔者认为，在搜集信息的过程中，学生要能不断地“思考、辨析”，进而生成“新想法”。如分析题中的数值特征和运算间的联系，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等。通过变形，达到简算。在看到关键的词之后，如“翻了一翻、增加到”“增加了”“减少到”“减少了、提高了、提高到、谁是谁的几分之几、谁比谁多几分之几……”时更需要仔细地推敲与揣摩。因此，笔者建议，数学教学在某些环节上要采取和语文教学一样的学习方法，进而帮助学生能够把握信息的内涵。这样小学生才能生成“语感”，构建出“数学模型”“举一反三”，完成学习任务。在这一过程中，笔者认为，要想让学生能够准确的把握信息，想的“到位”，还需要让学生养成“标记”的好习惯。通过找到并品味“关键的词句”，进而促使小学生能够透过表层观察内部，把握知识的内在联系，解读知识的内涵。
三、养成良好的“审题习惯”
学生要想拥有“审题能力”，还需要具备良好的审题习惯。如在初步获取感知之后，我们需要学生不断地检查。检查内容包括抄题时数字上下是否抄;漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象;从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。在完成“想”活动的过程中，还需要学生养成“打草稿”的习惯。如将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维。有了“图”这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效提高。由此可见，在学生“审题”的过程中，展现出的是一种高强度的脑力活动，学生在其中会搜集信息，整理信息，应用数学化的思维来进行辨析，架设数学模型，生成数学思想。只有学生养成良好的“审题习惯”，小学生才是真真正正的“做题”“用数学”。
综上所述，在开展小学数学高学段教学时，不能仅仅让学生“做题”，更多的是应该让学生“审题”，将体力性的数学学习活动，转变为脑力性的数学学习活动，进而促使小学生也能“学数学”，拥有数学素养。
参考文献：
[1]刘类.从引导观察到自主审题——低年级学生数学审题能力的培养[J].教育科研论坛，2010（1）：86-87.
关键词小学高段;数学;审题能力培养
中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0100-01
对于小学数学教育者而言，要将“拥有思维”定位成数学学习的根本。在落实数学教学目标的过程中，需要学生能够搜集信息、处理信息，完成规划、采取行动，从“学会”的学习者一步步的发生转变，成为可持续发展的“会学”的学习者。新时代的人才需要拥有这样的能力，社会发展需要数学型的人才。在这一过程中，要应用“数据分析”的理念与方法来规划教师们的数学教学活动，教师要培养学生的信息素养，从“能力”养成入手，为学生的长远发展提供助力。
一、静下来“看一看”、“说一说”
“看”是学生搜集信息的第一步，也是学生生成“灵感”“认知”的第一步。在数学教学实践中，学生看的要更为深入。他们不仅仅要“看数据”，更多的是要“看数量”“看数量关系”，进行内在预设。在传统的小学数学教学实践中，笔者认为，教师在这一方面往往存在一个通病，那就是允许学生看完“数据”之后就开始盲目的套公式、完成计算，获得答案。但事实上，這种“一目十行”地看，“一蹴而就”地算，不但得不到学生想要的答案，对于学生生成数学学习能力也会产生负面影响。如在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。如一看到“占”字，就习惯的用“除法”。但事实上，在数学教学中，学生参与的是一次次“思维训练”或者说是“思维游戏”，他们需要有“剥离”表象的能力，这种“一看就做”的习惯会使得他们越来越“懒得想”，也“不会想”。基于此，笔者建议，在落实小学数学教学目标的过程中，让学生学会“审题”就需要学生能够真真正正的去“看”，静下心来“看”。再有，让学生尝试着“说一说”对于辅助学生完成“看一看”活动也有极大的帮助。学生能够“说得出”，说明学生已经能够“看得准”，学生能够“说得好”说明学生的思维已经非常清晰。基于此，在引领学生“看一看”之后，教师还需要让学生自己“说一说”。如在学生读题后要让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象。
二、打破传统的“想法”
这里笔者所说的是传统的“思维定势”，学生在完成数学学习任务的过程中，要生成数学思想，构建数学模型。但是，知识体系的构建是一个不断深化的过程，学生此时的“想法”在新内容融入之后要不断地延伸，也就是说，学生的“想法”需要不断地发生更新，用“新想法”来引领“新做法”。因此，笔者认为，在搜集信息的过程中，学生要能不断地“思考、辨析”，进而生成“新想法”。如分析题中的数值特征和运算间的联系，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等。通过变形，达到简算。在看到关键的词之后，如“翻了一翻、增加到”“增加了”“减少到”“减少了、提高了、提高到、谁是谁的几分之几、谁比谁多几分之几……”时更需要仔细地推敲与揣摩。因此，笔者建议，数学教学在某些环节上要采取和语文教学一样的学习方法，进而帮助学生能够把握信息的内涵。这样小学生才能生成“语感”，构建出“数学模型”“举一反三”，完成学习任务。在这一过程中，笔者认为，要想让学生能够准确的把握信息，想的“到位”，还需要让学生养成“标记”的好习惯。通过找到并品味“关键的词句”，进而促使小学生能够透过表层观察内部，把握知识的内在联系，解读知识的内涵。
三、养成良好的“审题习惯”
学生要想拥有“审题能力”，还需要具备良好的审题习惯。如在初步获取感知之后，我们需要学生不断地检查。检查内容包括抄题时数字上下是否抄;漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象;从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。在完成“想”活动的过程中，还需要学生养成“打草稿”的习惯。如将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维。有了“图”这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效提高。由此可见，在学生“审题”的过程中，展现出的是一种高强度的脑力活动，学生在其中会搜集信息，整理信息，应用数学化的思维来进行辨析，架设数学模型，生成数学思想。只有学生养成良好的“审题习惯”，小学生才是真真正正的“做题”“用数学”。
综上所述，在开展小学数学高学段教学时，不能仅仅让学生“做题”，更多的是应该让学生“审题”，将体力性的数学学习活动，转变为脑力性的数学学习活动，进而促使小学生也能“学数学”，拥有数学素养。
参考文献：
[1]刘类.从引导观察到自主审题——低年级学生数学审题能力的培养[J].教育科研论坛，2010（1）：86-87.