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“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这是生本教育的核心理念。行走在生本的日子里，使我的生命和孩子的生命都变得激扬起来，我把这些理念运用到数学课堂中，我发现课堂已经成为学生的乐园，课堂上学生良好的语言组织能力和滔滔不绝、妙语连珠的表达能力，表现无不精彩，整个课堂成了展示、交流、辩论的舞台。看着他们激烈的争论、自信的汇报、精彩的点评、团结的合作。学生真正成为了学习的小主人，快乐地生长！目前，我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效.本文从数学学科的角度，结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学.
一、生本教学，把展示的空间留给孩子。
低年级孩子，是喜欢“表现”的，给孩子足够的时间让他们展示自我，总会有惊喜的发现。
课前展示是孩子们最喜欢的，在这短短的1分钟时间带给自己快乐、自由和成长。当然，这个环节也是我的最爱，看着他们自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。记得有一次，我们就要学习图形的认识，这天的数学“小博士”拿出自己准备好的材料，开始头头是道的讲解，讲这个图形的名称、制做过程、用途等。下面的学生听得精精有味，当他说我的展示结束时，学生们还没有反应过来，以为是还在继续。看着学生开心的展示，用心的分享，我真的非常开心。这些“小博士”人小知识广，他们展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋，在展示的过程中，孩子们的收获颇多，是以往“灌输式”课堂难以给予的。
二、生本教学，把发现的空间留给孩子。
“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。
请看教学案例：
在感受1000以内的数的加法时，我设计了一个“凑1000点”的游戏活动，旨在让学生掌握1000以内加法的一般算理，同时了解凑起来和是1000的数的特点。但我在叫学生上台做示范时，却迫不及待地提醒同学们一些“秘密”，如“298 702=1000”，个位加起来的和是10，十位加起来的和是9，百位加起来也等于9。生怕学生不能发现规律以致浪费了太多的时间。结果出现了“401 509=1000，120 879=1000，230 760=1000”等诸多死套规律的情况。
于是，在另外一个班级上课时，我带着“把发现的空间留给孩子”的反思，换一个角度走进课堂，就出现了层出不穷的精彩。我让学生进行简单的示范后，就抛下一个问题，在做游戏的过程中，请同学们想想你发现了什么规律，你觉得2个加起来等于1000的数有什么特点？结果，在游戏完毕让学生以小组的形式汇报发现时，他们精彩的汇报着实让我惊叹（要求不能重复）。
生1：“我们小组的发现是——如果两个数的末尾都有0，那么这两个数就有这样的特点，个位加起来等于0，十位加起来等于10，要进位，百位加起来是9就可以了，如450 550=1000，370 630=1000……”
生2：“我的发现是如果其中一个数的中间有0，那么这两个数个位加起来等于10，十位加起来等于9，百加起来也等于9，如501 499=1000，299 701=1000……”
生3：“我发现了两个数都没有0的也是这样的，如125 875=1000，462 558=1000……”
生4：“我发现了末尾有两个0的情况，就只要百位加起来等于10就可以了，如400 600=1000，300 700=1000……”
如果不是自己在上课，我真的不敢相信这是三年级小朋友的发现。
在课堂上留给孩子一片耕耘、思考的芳草地，你就会有预想不到的收获。”
三、生本教学，把自主的权利给予孩子。
在生本的课堂中老师相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和发现空间，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主。如：在进行20以内进位加法的教学中，按原来的教学摸式，课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。这样的教学，学生完全没有了学的自由。而生本课堂教学中我们是这样做的：先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上，我们把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我们课堂中的一些片段：王子涵带了8 7=15的例子，他说：“8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15”。王勇熙刚说完，另一位学生马上接着说：“老师，对于他的例子我认为还可以这样想：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15”。付铭钰带了9 2=11的例子，她说：“因为9 1=10，所以9 2=11”。李海龙带了5 8=13的例子，他说：“昨天我和妈妈到文具店买文具，我买了一个计算器5元，还买了一个文具盒8元，妈妈付给售货员13元，所以我知道5 8=13”。在学生说的过程中，我没有规定谁的方法是对的，也没有规定谁的方法是不对的，只是让学生按照自己的想法，自己的思考方式来进行计算，选择适合自己的计算方法，这样的课堂学生就学得更自主了。
四、生本课堂，把学习的快乐带给了孩子。
以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。例如：在学习“20以内的加法”时，我们设计了“快乐的凑15点”的游戏，学生以4人小组为单位，每人准备0——9数卡一副，四副数卡洗匀。组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢的同学可以得到一颗红星。虽然是简简单单一个游戏，可是正好适合了孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。在这个游戏当中孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。抓住学生好玩、乐玩、想玩的心理，展开教学环节，符合小学生的心理特点。运用郭教授的“让学生在游戏中学，在玩中学”的生本理念，充分让学生进入游戏中，让每个孩子都动起来，都活跃起来，所以整个课堂气氛非常活跃。你看，如此愉快的课堂，孩子们能不喜欢吗？
行走在“生本数学”的天地里，让我真切地感受到生本数学的魅力：生本数学，就是在这么宽松的环境下，在合作交流中研究数学问题，理解现实问题，引导孩子去、感受数学、理解数学和发展数学。在此，也让我真切地感觉到生本的路越走越宽阔，越走越精彩。
一、生本教学，把展示的空间留给孩子。
低年级孩子，是喜欢“表现”的，给孩子足够的时间让他们展示自我，总会有惊喜的发现。
课前展示是孩子们最喜欢的，在这短短的1分钟时间带给自己快乐、自由和成长。当然，这个环节也是我的最爱，看着他们自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。记得有一次，我们就要学习图形的认识，这天的数学“小博士”拿出自己准备好的材料，开始头头是道的讲解，讲这个图形的名称、制做过程、用途等。下面的学生听得精精有味，当他说我的展示结束时，学生们还没有反应过来，以为是还在继续。看着学生开心的展示，用心的分享，我真的非常开心。这些“小博士”人小知识广，他们展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋，在展示的过程中，孩子们的收获颇多，是以往“灌输式”课堂难以给予的。
二、生本教学，把发现的空间留给孩子。
“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。
请看教学案例：
在感受1000以内的数的加法时，我设计了一个“凑1000点”的游戏活动，旨在让学生掌握1000以内加法的一般算理，同时了解凑起来和是1000的数的特点。但我在叫学生上台做示范时，却迫不及待地提醒同学们一些“秘密”，如“298 702=1000”，个位加起来的和是10，十位加起来的和是9，百位加起来也等于9。生怕学生不能发现规律以致浪费了太多的时间。结果出现了“401 509=1000，120 879=1000，230 760=1000”等诸多死套规律的情况。
于是，在另外一个班级上课时，我带着“把发现的空间留给孩子”的反思，换一个角度走进课堂，就出现了层出不穷的精彩。我让学生进行简单的示范后，就抛下一个问题，在做游戏的过程中，请同学们想想你发现了什么规律，你觉得2个加起来等于1000的数有什么特点？结果，在游戏完毕让学生以小组的形式汇报发现时，他们精彩的汇报着实让我惊叹（要求不能重复）。
生1：“我们小组的发现是——如果两个数的末尾都有0，那么这两个数就有这样的特点，个位加起来等于0，十位加起来等于10，要进位，百位加起来是9就可以了，如450 550=1000，370 630=1000……”
生2：“我的发现是如果其中一个数的中间有0，那么这两个数个位加起来等于10，十位加起来等于9，百加起来也等于9，如501 499=1000，299 701=1000……”
生3：“我发现了两个数都没有0的也是这样的，如125 875=1000，462 558=1000……”
生4：“我发现了末尾有两个0的情况，就只要百位加起来等于10就可以了，如400 600=1000，300 700=1000……”
如果不是自己在上课，我真的不敢相信这是三年级小朋友的发现。
在课堂上留给孩子一片耕耘、思考的芳草地，你就会有预想不到的收获。”
三、生本教学，把自主的权利给予孩子。
在生本的课堂中老师相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和发现空间，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主。如：在进行20以内进位加法的教学中，按原来的教学摸式，课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。这样的教学，学生完全没有了学的自由。而生本课堂教学中我们是这样做的：先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上，我们把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我们课堂中的一些片段：王子涵带了8 7=15的例子，他说：“8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15”。王勇熙刚说完，另一位学生马上接着说：“老师，对于他的例子我认为还可以这样想：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15”。付铭钰带了9 2=11的例子，她说：“因为9 1=10，所以9 2=11”。李海龙带了5 8=13的例子，他说：“昨天我和妈妈到文具店买文具，我买了一个计算器5元，还买了一个文具盒8元，妈妈付给售货员13元，所以我知道5 8=13”。在学生说的过程中，我没有规定谁的方法是对的，也没有规定谁的方法是不对的，只是让学生按照自己的想法，自己的思考方式来进行计算，选择适合自己的计算方法，这样的课堂学生就学得更自主了。
四、生本课堂，把学习的快乐带给了孩子。
以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。例如：在学习“20以内的加法”时，我们设计了“快乐的凑15点”的游戏，学生以4人小组为单位，每人准备0——9数卡一副，四副数卡洗匀。组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢的同学可以得到一颗红星。虽然是简简单单一个游戏，可是正好适合了孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。在这个游戏当中孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。抓住学生好玩、乐玩、想玩的心理，展开教学环节，符合小学生的心理特点。运用郭教授的“让学生在游戏中学，在玩中学”的生本理念，充分让学生进入游戏中，让每个孩子都动起来，都活跃起来，所以整个课堂气氛非常活跃。你看，如此愉快的课堂，孩子们能不喜欢吗？
行走在“生本数学”的天地里，让我真切地感受到生本数学的魅力：生本数学，就是在这么宽松的环境下，在合作交流中研究数学问题，理解现实问题，引导孩子去、感受数学、理解数学和发展数学。在此，也让我真切地感觉到生本的路越走越宽阔，越走越精彩。