“暗示”是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。在中学课堂教学中，合理地、适当地运用“暗示”，可以使师生之间产生默契，使学生保持大脑的激活状态，由“要我学”转变为“我要学”，从而增强课堂的教学效果。
　　１ 环境暗示
　　 环境暗示主要是利用具体的课堂环境来实现对学生的暗示。课堂环境是教学活动中的一种背景，一种基调。心理学研究证明，课堂环境布置要坚持三个适宜。首先是采光适宜，即光线强度适当，切忌阳光直射或树叶遮窗；其次是局部适宜，即教室布置要对称整齐，保持墙面整洁，切记乱贴乱画，杂乱无章；再次是色彩适宜，即颜色要协调和谐，切忌红红绿绿，刺激过渡。符合了以上三个标准，就会形成一个整洁幽雅的环境气氛。此外，教师教学用品的放置，直观教具的摆放，教师教学时的情感状态变化等，都勾勒了一种具体的教学环境。教师在运用环境暗示时既要当好一名“导演”，又要和蔼耐心的让每一位学生做好“演员”，在活而不乱的课堂气氛中“演”好每一台“戏”。
　　２ 表情暗示
　　 表情暗示也是重要的教育、教学手段，是师生之间沟通情感、交流思想、建立联系的过程。蕴涵着丰富信息的教师的面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教师的面部表情获得有关信息，以确定自己作出怎样的反映。教师的面部表情一定要自然。要让自己的内心活动与外在表情相一致，使學生看到教师表里如一坦诚自然的真实形象，从而获得学生的充分信任。二要适度。主要指脸色脸型的变化不可过分、过频，要恰如其分，做到嘻笑而不失态，哀痛而不失声。三要温和。如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理以致妨碍师生的感情交融，阻碍学生的思维，从而给学生的心理和作业带来不良的影响。
　　３ 目光暗示
　　 通过教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系。教师应恰当正确地使用目光暗示，有意识的让目光暗示为教学服务。比如，对正在回答问题的同学，教师不能用怀疑和审问的目光看学生。而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可以在相当程度上减轻学生的紧张情绪，使其充满信心，大胆的回答问题。
　　４ 动作暗示
　　 准确、有力而得体的动作。如同画龙点睛，会使师生间的交流顿时生辉。每个教师的一举一动都应大大方方、坦坦荡荡，不应过于拘谨、忸怩。当然，举止也不能做作，或过于随便，那样会使学生感到虚伪和庸俗，不能产生好的暗示效。
　　５ 姿态暗示
　　 仪态端庄，稳重大方，不但给学生以美的享受，产生心里舒适感，而且有利于教师威信的形成。教师上课时身体正直、挺拔、轻松、自然能给学生以有力、洒脱和自信的暗示。
　　６ 风度暗示
　　 教师的教育、教学风度体现了教师的情绪、性格、能力、意志等心理特征。教师在课堂教学中，着装朴实整洁，举止稳重端庄，谈吐文雅谦逊，态度善良和蔼，就会使学生从中感到力量、意志、修养、个性的美，从而配合教师圆满的完成教学任务。
　　７ 手势暗示
　　 手势在教学中的运用，可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言能传情达意，使学生透过视觉获得全体形象，增强美感。手势具体有不同的含义，有满意手势，有指示手势，有形象手势等。教师要区别手势的含义，加以选择使用。
　　８ 衣着暗示
　　 教师穿着得当，会使学生感到亲切明快，听起课来自然会提高情绪。教师的衣着应按照朴素、整洁、得体的标准去要求。
　　９ 语态暗示
　　 不同的语态会给学生不同的影响。语态的亲切、适度、平等、谦逊，能使学生产生信任感；语态的文雅、幽默，会使学生生产机智感。这都有助于培养学生的学习兴趣和积极的学习动机。