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摘 要：核心素养的背景下，包括历史学科在内的教学要侧重于培养学生的关键能力，那笔者以为历史时序思维能力，就是关键能力之一。对历史时序思维能力有两点认识：一是历史时序思维能力强调基于时序对历史事件进行思维;二是历史时序思维能力的培养，重在抓住关键时间的关键事件，并基于此使时成序，进而引导学生的思维。其实施策略应当是：重视时间概念与计算方法以建立时序认知;重视历史分期考查以建立思维逻辑;结合时序与逻辑实现历史时序思维能力的培养。
关键词：初中历史;时序思维能力;培养策略
初中历史教学中，培养学生的历史时序能力是一个基本而重要的任务，也是容易忽视的一个任务，因为当前初中历史学科的评价虽然纳入了中考范畴，但分值相对较低，评价的内容与方式，更多的时候仍然以识记为主，没有能够真正实现能力立意。这其中的原因是多方面的，但无论原因如何，其对实际教学的影响就在于能力培养容易被淡化，而简单的记忆与重述则会被重视。核心素养的背景下，包括历史学科在内的教学要侧重于培养学生的关键能力，那笔者以为历史时序思维能力，就是关键能力之一，需要在实际教学中着重思考并寻找有效的教学策略。
一、时序思维能力的深度理解
所谓历史时序思维能力，是指在历史学习中树立时间意识，运用各种时间术语及历史分期进行历史陈述，把握历史变迁与延续、原因与结果等逻辑关系。通常都认为，历史时序思维能力是分析和理解历史知识的基础和前提。作为初中历史教师，需要从自身开始对历史时序能力做出深入的理解，同时还要思考如何引导学生树立历史时序能力的认知。笔者结合实践，对历史时序思维能力提出如下两点认识：
一是历史时序思维能力强调基于时序对历史事件进行思维，而不是对时序和事件及现成结论的简单记忆。在历史学科中，表示时间的方式是多样的，其中最基本也是最常用的是纪年方法，从这个角度来看，历史时序思维能力的培养，首先在于让学生认识纪年方法。而在传统的历史教学中，教师只习惯于让学生去记哪一年发生过什么事情，这件事情的意义是什么，至于最基本的“年”的认识，反而忽视了。显然，失去了对“时序”认识的历史时序思维能力培养是无所依据的，是无源之水，无本之木。
二是历史时序思维能力的培养，重在抓住关键时间的关键事件，并基于此使时成序，进而引导学生的思维，同时以这个思维过程作为历史时序思维能力培养的过程。历史上发生的事情非常多，哪些历史事件有意义？为什么有意义？意义在哪里？对于这些问题的回答，需要引导学生认识到历史分期这一与历史时序密切相差的环节，历史分期以及分期结果上的标志性事件，是形成不同历史阶段的两个基本点，实际教学中如果能够引导学生从这两个角度进行历史时序与事件的解读，那就能够有效地培养学生的时序思维能力。
某种程度上讲，历史时序思维能力的培养是历史学习的基础，尤其是对于初中历史教学而言，这个基础如果不牢，那其他历史知识的建构与历史观点的培养难免地动山摇，就更加不要说历史学科核心素养的落地了。
二、时序思维能力的培养策略
那么到了具体的课堂教学中，学生的历史时序思维能力如何才能得到有效的培养呢？这自然是需要讲究策略的。通过对实践的分析与研究，笔者以为其实施策略应当是：重视时间概念与计算方法以建立时序认知;重视历史分期考查以建立思维逻辑;结合时序与逻辑实现历史时序思维能力的培养。
形成这一策略的思路在于，实践表明：着重从测量和计算时间，解释时间表所呈现的内容，解释历史的嬗变与延续等方面，充分利用有效内容，可以有效引导学生在时间的背景下把握历史的变迁与发展，并在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语进行历史陈述。
具体来看一则教学案例，阅读下列材料：
近代以来，久经磨难的中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。让我们弘扬愚公移山精神，子子孙孙持续接力，为实现民族复兴的中国梦而奋斗。
请回答：这一表述中所说的标志“站起来、富起来”的历史事件分别是什么？“强起来”又使得当今世界的什么趋势得到发展？
这段史料中不涉具體时间，但却需要让学生在对时序及相关事件的思考中获得历史认知。因此，学生首先要结合材料去思考“站起来、富起来”的具体时间以及标志性事件。相应的，“强起来”的这一事实，客观上促进了当今世界多极化趋势的发展。
通过类似于此的学习过程，学生可以在具体的事例分析中获得对时序及历史事件的认识，这样的认识过程充满着思维过程，因而就培养了学生的历史时序思维能力。
三、关于时序思维能力的反思
初中历史教学中重视时序思维能力的培养，同时强调以时序和历史事件为基础，进而去引导学生进行思维，并在思维的过程中促进历史观的形成，显然这是符合学生的认知规律的。
从历史学科核心素养培育的角度来看，这样的教学也真正实现了让学生形成时空观念的目标，因为时空观念本身就强调对历史事件与特定时间的时空联系;实现了史料实证素养的培育，因为从史料中分析出历史态度与方法，正是时序思维能力发挥作用的灵魂;同时在这个过程中，基于时间与历史事件的历史解释都会发生，学生的历史价值观也会自然形成。因此笔者以为，初中历史重视时序思维能力的培养，是必须的;重视培养策略的总结，是必须的。实际教学中，应当坚持这一认识，以为核心素养的落地奠基。
参考文献：
[1]王玫.浅谈历史时序思维能力的考查形式和应对策略——以2015年中考历史图片类试题为例[J].中学政史地：教学指导版，2015（11）：95-96.
[2]缪亚春.例谈历史时序思维能力的培养[J].新课程（中学），2014（10）：103-103.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
关键词：初中历史;时序思维能力;培养策略
初中历史教学中，培养学生的历史时序能力是一个基本而重要的任务，也是容易忽视的一个任务，因为当前初中历史学科的评价虽然纳入了中考范畴，但分值相对较低，评价的内容与方式，更多的时候仍然以识记为主，没有能够真正实现能力立意。这其中的原因是多方面的，但无论原因如何，其对实际教学的影响就在于能力培养容易被淡化，而简单的记忆与重述则会被重视。核心素养的背景下，包括历史学科在内的教学要侧重于培养学生的关键能力，那笔者以为历史时序思维能力，就是关键能力之一，需要在实际教学中着重思考并寻找有效的教学策略。
一、时序思维能力的深度理解
所谓历史时序思维能力，是指在历史学习中树立时间意识，运用各种时间术语及历史分期进行历史陈述，把握历史变迁与延续、原因与结果等逻辑关系。通常都认为，历史时序思维能力是分析和理解历史知识的基础和前提。作为初中历史教师，需要从自身开始对历史时序能力做出深入的理解，同时还要思考如何引导学生树立历史时序能力的认知。笔者结合实践，对历史时序思维能力提出如下两点认识：
一是历史时序思维能力强调基于时序对历史事件进行思维，而不是对时序和事件及现成结论的简单记忆。在历史学科中，表示时间的方式是多样的，其中最基本也是最常用的是纪年方法，从这个角度来看，历史时序思维能力的培养，首先在于让学生认识纪年方法。而在传统的历史教学中，教师只习惯于让学生去记哪一年发生过什么事情，这件事情的意义是什么，至于最基本的“年”的认识，反而忽视了。显然，失去了对“时序”认识的历史时序思维能力培养是无所依据的，是无源之水，无本之木。
二是历史时序思维能力的培养，重在抓住关键时间的关键事件，并基于此使时成序，进而引导学生的思维，同时以这个思维过程作为历史时序思维能力培养的过程。历史上发生的事情非常多，哪些历史事件有意义？为什么有意义？意义在哪里？对于这些问题的回答，需要引导学生认识到历史分期这一与历史时序密切相差的环节，历史分期以及分期结果上的标志性事件，是形成不同历史阶段的两个基本点，实际教学中如果能够引导学生从这两个角度进行历史时序与事件的解读，那就能够有效地培养学生的时序思维能力。
某种程度上讲，历史时序思维能力的培养是历史学习的基础，尤其是对于初中历史教学而言，这个基础如果不牢，那其他历史知识的建构与历史观点的培养难免地动山摇，就更加不要说历史学科核心素养的落地了。
二、时序思维能力的培养策略
那么到了具体的课堂教学中，学生的历史时序思维能力如何才能得到有效的培养呢？这自然是需要讲究策略的。通过对实践的分析与研究，笔者以为其实施策略应当是：重视时间概念与计算方法以建立时序认知;重视历史分期考查以建立思维逻辑;结合时序与逻辑实现历史时序思维能力的培养。
形成这一策略的思路在于，实践表明：着重从测量和计算时间，解释时间表所呈现的内容，解释历史的嬗变与延续等方面，充分利用有效内容，可以有效引导学生在时间的背景下把握历史的变迁与发展，并在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语进行历史陈述。
具体来看一则教学案例，阅读下列材料：
近代以来，久经磨难的中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。让我们弘扬愚公移山精神，子子孙孙持续接力，为实现民族复兴的中国梦而奋斗。
请回答：这一表述中所说的标志“站起来、富起来”的历史事件分别是什么？“强起来”又使得当今世界的什么趋势得到发展？
这段史料中不涉具體时间，但却需要让学生在对时序及相关事件的思考中获得历史认知。因此，学生首先要结合材料去思考“站起来、富起来”的具体时间以及标志性事件。相应的，“强起来”的这一事实，客观上促进了当今世界多极化趋势的发展。
通过类似于此的学习过程，学生可以在具体的事例分析中获得对时序及历史事件的认识，这样的认识过程充满着思维过程，因而就培养了学生的历史时序思维能力。
三、关于时序思维能力的反思
初中历史教学中重视时序思维能力的培养，同时强调以时序和历史事件为基础，进而去引导学生进行思维，并在思维的过程中促进历史观的形成，显然这是符合学生的认知规律的。
从历史学科核心素养培育的角度来看，这样的教学也真正实现了让学生形成时空观念的目标，因为时空观念本身就强调对历史事件与特定时间的时空联系;实现了史料实证素养的培育，因为从史料中分析出历史态度与方法，正是时序思维能力发挥作用的灵魂;同时在这个过程中，基于时间与历史事件的历史解释都会发生，学生的历史价值观也会自然形成。因此笔者以为，初中历史重视时序思维能力的培养，是必须的;重视培养策略的总结，是必须的。实际教学中，应当坚持这一认识，以为核心素养的落地奠基。
参考文献：
[1]王玫.浅谈历史时序思维能力的考查形式和应对策略——以2015年中考历史图片类试题为例[J].中学政史地：教学指导版，2015（11）：95-96.
[2]缪亚春.例谈历史时序思维能力的培养[J].新课程（中学），2014（10）：103-103.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）