摘要：学者卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。兴趣，是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。它是在需要的基础上发生、发展的。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣。低年级的学生由于诸多原因在一定程度上属于不成熟的个体，能否学好科学这门课程很大程度上与他们感兴趣的程度有关，它不仅关乎着整个小学阶段学生对科学地有效学习，还关乎着初高中的生物、物理、化学等诸多学科的相关知识，所以只有从小培养学生对科学的热爱，才能激起他们的学习兴趣，才能不断学习，不断开拓进取，成长为顺应时代发展的人才。
　　关键词：小学科学;低年级;学习兴趣
　　低年级学生学习科学的一个启蒙阶段，它可以为以后学习研究科学做好奠基石。那么作为科学教师怎样才能在短短的课堂时间内引起并保持 学生的学习兴趣呢？科学教师不能仅仅靠一种或者几种方法来进行教学活动，需要采用多变的教法培养学生的学习兴趣。
　　一、以创设情境来导入新课
　　一节优秀的科学课，首先要让学生充满好奇心 魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的 注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”恰当引导学生的好奇心，为新课教学做好铺垫。
　　比如，在教学一年级上册第一单元第一课《小小科学家》这一课时，教学时可以设计扮演一位大科学家-爱因斯坦的模样，把大胡子挂在脸上，兴高采烈的进入课堂，而学生看到后，就会非常的开心，教师接着问，老师像什么，学生们纷纷回答像“老爷爷”，一下子就吸引了全班学生的注意力。再比如学习第三单元第七课《做个小侦探》时，也采用了类似的方法，穿上“侦探柯南”的服装，因为一年級小学生都看过“名侦探柯南”的动画片，对于此角色不陌生，接着在播放几分钟的柯南动画片段，学生学习兴趣一下子就提起来了。诸如此类的进行新课导入。这样在刚上课时就可以把学生的眼球吸引过来， 从而引导学生去思考本节课要学习的内容。
　　二、课堂教学活动化
　　一堂课有 40 分钟，学生的注意力是不可能一直处于兴奋状态的。要使整堂课的效率达到最高，可以采用活动化教学，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以增强学生的学习兴趣。活动化教学方式有很多，比如采用游戏的方式。寓知识于游戏中，极大地激发学生的参与欲望和兴趣，充分调动每位学生的学习积极性。
　　如上二年级上册第一单元第一课《今天天气怎么样》时，可以借助希沃白板将课本上以及生活中经常出现的天气符号设置为游戏内容，学生两两相对站好之后，电脑屏幕上会跳出天气符号，在符号下方会有对应的天气情况，正确的则点击得分，错误的点击之后会扣分，对于二年级学生来说，平时经常接触各种电子产品，注意力一下子就会集中在教学情景中。这种小游戏可抽取学生参与，其他学生则在呐喊助威的同时，也加强知识记忆，以达到本节课的教学目标。又比如在教学第三单元第七课《推和拉》时，让同桌之间一左一右推桌子“比拼”谁的力气更大，这样全班都参与到教学活动中来，同时对于本科学习目标“力的感知”也有了更加深刻地体会。这些游戏促使课堂气氛活跃极度活跃，更能吸引了学生的学习注意力，又能增强学生的学习兴趣， 同时也学到了相应知识。
　　三、运用实验教学，培养学生的学习兴趣
　　低年级的学生正处于身心发展的重要阶段，好奇心较强。科学实验 形象生动，本身带有较强的趣味性，因此对于学生学习兴趣培养具有非常突出的作用。实验教学方法有很多种，教师应该正确选择方法来进行教学，如果不能正确选择反而会影响教学效果。比如，在教学苏教版二年级上册第三单元第九课《动起来与停下来》一课时，探究物体动起来与停下来与什么因素有关时，可以采用小组合作进行实验操作，小组分别取小车和木质斜坡，让小车在斜坡上运动和停下来分别要怎么办？让学生自己动手实验，自主学习，自主交流讨论得到想要的结论。再如教学二年级下册《磁铁的磁力》一课时，学生通过自己动手将磁铁的磁性了解清楚，动手做一做，磁铁的两端各是什么磁性，相互接触又会怎么样，会达到什么样的效果等等。这种让学生通过所观察到的实验现象来得出结论的方法，在教学中比古板的讲解理论来得更加实际且富有意义。 它既可以锻炼学生的动手操作能力、观察能力，又可以引起学生学习科学的兴趣。
　　实验操作前教师要做好准备，引导学生操作规范，便于学生能够成功完成实验并观察得出结论。在上难度较大的实验课时，可以进行演示实验教学，让学生观察教师演示实验，讨论得出结论。因为是低年级学生，如果教师放手让学生自己动手做的话，反而会增加课堂的常规管理难度，也达不到预期要求，所以，在进行实验教学时，教师一定要充分发挥教学机智，及时地调控学生实验时喧哗。
　　四、设置悬念，激发学生课后学习科学的兴趣
　　教师在课堂上激发学生强烈兴趣的同时，还可以给学生设置一定的悬念，激发学生到课外去完成。比如，在教学二年级上册第二单元第四课《晒太阳》这一课时，在让学生了解到太阳能给我们带来光和热，并且利用太阳在生活中的一些日常应用。比如太阳能热水器是怎么样工作的？可以时抓住这个问题，鼓励学生，让学生课后去观察、了解相关知识。再如教学三年级上册第二单元第四课《土壤的成分》一课时，学生在了解到土壤是由多种物质组成之后，教师恰当的提出“土壤里到底有什么？怎么验证？”这个问题，让学生留作课后作业去了解。这样不仅可以激发并保持学生的学习兴趣，将学生学习科学的兴趣从课内延伸到课外，还可以节省一定的课堂时间学习更多的科学知识。
　　五、让探究成为科学学习的主要方式
　　科学地质疑是创新的起点，亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都起源于对自然万物的惊异。”？许多科学发现都是从疑问开始的。 科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑、提问尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，保护好学生的好奇心，教学生学会在梳理本节课所学知识的重点、难点、在关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生 提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。