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摘要：在新课改背景下，“读写结合”是语文教学的基础，只有为小学语文教学插上“读”与“写”的双翼，将阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作，才能有效地激发学生学习兴趣，深化语文学习效率，提高学生的语文阅读理解能力，助力语文综合水平提升到更高的层次。
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-172
在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。读与写是一种“双向”过程，两者结合是助推学生语文学习的“利器”。特别是对于小学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
一、读写结合的作用
1.1能够提升小学生的语文综合学习能力
读写结合的小学语文教学模式主要针对学生的阅读与写作能力进行教学与提升，阅读与写作本身就是语文课程学习的必备素养，对于学生的语文学习以及终身发展都具有很大的影响。因此，对学生进行读写结合的教学模式能够综合提升学生的语文素养，而且除了阅读与写作，学生在同时也会对语文的实际应用、表达、交际等能力进行相应的提升，从而全面的促进学生语文综合学习能力的提升。
1.2有利于培养学生的创新思维
小学生的思维较为活跃，身心尚未发展成熟，各方面能力正处于发展的黄金阶段。读写结合的小学语文教学模式更有利于启发小学生的思维，帮助他们在课堂上保持活跃的思维习惯，在阅读与写作中善于动脑思考，不断的获得新的思想与启发，从而在写作中不断的进行经验的总结与方法的创新，而且学生进行的联想与想象也是促进创新思维形成的重要基础，读写结合的教学模式能够对学生的各项思维能力进行锻炼，从而培养学生的创新思维能力。
二、读写结合的教学策略
2.1规范阅读，读中感悟
在语文课上，教师需要针对阅读环节进行合理规范，加强阅读活动的合理设置与实施。从而为学生提供良好的阅读学习环境，促使其在阅读的过程中深入发掘文章中所包含的基础写作内容和方法。让学生形成良好的认知基础，从而为其今后的写作创作奠定一定的素材基础。在组织学生参与阅读活动的过程中，教师需要对具体的学习目标加以明确。根据读写结合的授课理念，为学生设置具体的学习任务。引导其在阅读的过程中就文章中的写作方法、结构以及情感方面的具体体现，进行自主的分析。促使学生掌握更加丰富的基础内容，也能够让其在阅读的过程中就文章整体的写作特征加以了解。以便其可以在今后的学习领域，有效地利用自身阅读过程中的思想感悟进行自主创作。
比如说，教师在针对《狼牙山五壮士》这篇课文开展阅读教学的过程中，先引导学生通过阅读素材来对具体的文章结构进行合理划分。从而让学生形成良好的阅读思路，之后引导学生在自主阅读的过程中，就比较印象深刻的句子进行标注和整理，分析其中所蕴含的基础写作方法和表达手法。例如，鼓励学生就文章中的比喻修辞进行自主探析，促使学生在学习的过程中掌握基础的写作方法，然后结合自身的认知和理解进行总结归纳。比如说，文章中有这样一句话，“顿时，石头像雹子一样带着5位壮士的决心，”引导学生围绕该句话就具体的修辞手法进行思考，并通过自身的理解来思考所诠释的思想情感，帮助学生加深对文章内容的理解。
2.2多举并行，以读促写
在组织阅读教学的过程中，教师需要在以读促写方面形成端正的思想认识。并且对具体的教学活动进行多元化创新，让学生拥有丰富的训练空间。并结合具体任务，通过仿写续写训练来掌握基础的写作方法和表达思路，夯实学生的写作基础。首先，需要鼓励学生积极地参与到仿写训练当中。也就是说引导学生在阅读期间，对文章中的表達方式和修辞手法进行有效的整理、归纳和总结，然后根据自身的认知进行仿写训练。以此来发散学生的思维，全面提高其在实践应用方面的综合能力。
比如说，在小学阶段的阅读领域，很多素材所包含的修辞手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、拟人、排比等修辞手法以及在结构方面也呈现出差异性的特征。如总分、总分总和先抑后扬等，教师可以引导学生在明确具体的写作方式之后，以此为依据进行有效的仿写训练。比如说，教师在鼓励学生围绕《草原》这一节课在阅读学习的过程中，可以让其围绕文章中所应用的写作方法进行仿写训练。如“辽阔的草原，一望无际，像湖水一样清澈的是蓝天”。同时，教师也可以引导学生在阅读的过程中完成相应的续写训练。结合具体的故事背景以及核心内容，进行深入的联想与想象。在原有内容结构的基础上进行续写和拓展，从而发散学生的思维，也能够培养学生形成良好的创新意识。
2.3课外拓展，积累素材
在语文课实际授课的过程中，作为教师需要在拓展阅读方面加强思想重视。并根据学生的思维基础以及所呈现的阅读兴趣，对具体的素材进行有效的搜集整理，然后直观地呈现给学生。为学生合理地设置阅读计划，鼓励其在自主阅读的过程中做好相应的标注和整理。以便学生能够在阅读期间掌握更加丰富的语言写作知识，夯实写作技能基础，也能够促使其在拓展阅读的过程中掌握更加丰富的素材，支撑其在今后的写作创作领域，有效利用素材储备进行自主创新。以保证自身所创造的文章，在内容上更具有一定的可读性。在此过程中，教师需要结合学生的综合需求，合理推荐具体的课外阅读素材。之后加强学生阅读习惯的规范性培养，引导其在阅读期间整理阅读笔记、心得，加强与同学之间的互动交流，从而保证所掌握的基础知识和写作方法更加的全面具体。
结语
在小学阶段，将读写结合教学方法融入课堂当中，可以有效促进学生能力发展。因此，小学教师应该积极地开展相应的教学工作，以保证学生的稳步成长。
参考文献：
[1]曹生明.小学语文教学中自主学习能力的培养[J].中国教师，2017（S2）：125.
[2]丁艳芬.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：113.
[3]蒋立喜.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].学周刊，2017（27）：40-41.
关键词：小学语文;读写结合;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-172
在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。读与写是一种“双向”过程，两者结合是助推学生语文学习的“利器”。特别是对于小学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
一、读写结合的作用
1.1能够提升小学生的语文综合学习能力
读写结合的小学语文教学模式主要针对学生的阅读与写作能力进行教学与提升，阅读与写作本身就是语文课程学习的必备素养，对于学生的语文学习以及终身发展都具有很大的影响。因此，对学生进行读写结合的教学模式能够综合提升学生的语文素养，而且除了阅读与写作，学生在同时也会对语文的实际应用、表达、交际等能力进行相应的提升，从而全面的促进学生语文综合学习能力的提升。
1.2有利于培养学生的创新思维
小学生的思维较为活跃，身心尚未发展成熟，各方面能力正处于发展的黄金阶段。读写结合的小学语文教学模式更有利于启发小学生的思维，帮助他们在课堂上保持活跃的思维习惯，在阅读与写作中善于动脑思考，不断的获得新的思想与启发，从而在写作中不断的进行经验的总结与方法的创新，而且学生进行的联想与想象也是促进创新思维形成的重要基础，读写结合的教学模式能够对学生的各项思维能力进行锻炼，从而培养学生的创新思维能力。
二、读写结合的教学策略
2.1规范阅读，读中感悟
在语文课上，教师需要针对阅读环节进行合理规范，加强阅读活动的合理设置与实施。从而为学生提供良好的阅读学习环境，促使其在阅读的过程中深入发掘文章中所包含的基础写作内容和方法。让学生形成良好的认知基础，从而为其今后的写作创作奠定一定的素材基础。在组织学生参与阅读活动的过程中，教师需要对具体的学习目标加以明确。根据读写结合的授课理念，为学生设置具体的学习任务。引导其在阅读的过程中就文章中的写作方法、结构以及情感方面的具体体现，进行自主的分析。促使学生掌握更加丰富的基础内容，也能够让其在阅读的过程中就文章整体的写作特征加以了解。以便其可以在今后的学习领域，有效地利用自身阅读过程中的思想感悟进行自主创作。
比如说，教师在针对《狼牙山五壮士》这篇课文开展阅读教学的过程中，先引导学生通过阅读素材来对具体的文章结构进行合理划分。从而让学生形成良好的阅读思路，之后引导学生在自主阅读的过程中，就比较印象深刻的句子进行标注和整理，分析其中所蕴含的基础写作方法和表达手法。例如，鼓励学生就文章中的比喻修辞进行自主探析，促使学生在学习的过程中掌握基础的写作方法，然后结合自身的认知和理解进行总结归纳。比如说，文章中有这样一句话，“顿时，石头像雹子一样带着5位壮士的决心，”引导学生围绕该句话就具体的修辞手法进行思考，并通过自身的理解来思考所诠释的思想情感，帮助学生加深对文章内容的理解。
2.2多举并行，以读促写
在组织阅读教学的过程中，教师需要在以读促写方面形成端正的思想认识。并且对具体的教学活动进行多元化创新，让学生拥有丰富的训练空间。并结合具体任务，通过仿写续写训练来掌握基础的写作方法和表达思路，夯实学生的写作基础。首先，需要鼓励学生积极地参与到仿写训练当中。也就是说引导学生在阅读期间，对文章中的表達方式和修辞手法进行有效的整理、归纳和总结，然后根据自身的认知进行仿写训练。以此来发散学生的思维，全面提高其在实践应用方面的综合能力。
比如说，在小学阶段的阅读领域，很多素材所包含的修辞手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、拟人、排比等修辞手法以及在结构方面也呈现出差异性的特征。如总分、总分总和先抑后扬等，教师可以引导学生在明确具体的写作方式之后，以此为依据进行有效的仿写训练。比如说，教师在鼓励学生围绕《草原》这一节课在阅读学习的过程中，可以让其围绕文章中所应用的写作方法进行仿写训练。如“辽阔的草原，一望无际，像湖水一样清澈的是蓝天”。同时，教师也可以引导学生在阅读的过程中完成相应的续写训练。结合具体的故事背景以及核心内容，进行深入的联想与想象。在原有内容结构的基础上进行续写和拓展，从而发散学生的思维，也能够培养学生形成良好的创新意识。
2.3课外拓展，积累素材
在语文课实际授课的过程中，作为教师需要在拓展阅读方面加强思想重视。并根据学生的思维基础以及所呈现的阅读兴趣，对具体的素材进行有效的搜集整理，然后直观地呈现给学生。为学生合理地设置阅读计划，鼓励其在自主阅读的过程中做好相应的标注和整理。以便学生能够在阅读期间掌握更加丰富的语言写作知识，夯实写作技能基础，也能够促使其在拓展阅读的过程中掌握更加丰富的素材，支撑其在今后的写作创作领域，有效利用素材储备进行自主创新。以保证自身所创造的文章，在内容上更具有一定的可读性。在此过程中，教师需要结合学生的综合需求，合理推荐具体的课外阅读素材。之后加强学生阅读习惯的规范性培养，引导其在阅读期间整理阅读笔记、心得，加强与同学之间的互动交流，从而保证所掌握的基础知识和写作方法更加的全面具体。
结语
在小学阶段，将读写结合教学方法融入课堂当中，可以有效促进学生能力发展。因此，小学教师应该积极地开展相应的教学工作，以保证学生的稳步成长。
参考文献：
[1]曹生明.小学语文教学中自主学习能力的培养[J].中国教师，2017（S2）：125.
[2]丁艳芬.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：113.
[3]蒋立喜.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].学周刊，2017（27）：40-41.