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摘要：生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，不仅要学生描述生物界“是什么”，更要让学生解释“为什么”。在日常教学中有的生物学知识抽象而难以理解，如果只是照本宣科，把教材内容单纯地讲授给学生，会约束了学生科学思维的培养发展。著名教育家陶行知先生的生活教育理论的核心部分———“生活即教育”，也就意味着教育不能脱离生活，强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
关键词：初中生物;生活化教学
引言
新的教育背景下，教学效率问题成为备受重视的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对提升初中生物教学效率谈一些策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、初中生物教学生活化的必要性
在新课程改革的要求下，对于初中生物学科的学习，教师不能单纯地看重对课本知识的传授，更需要注意提高学生解决问题的能力，使其能够通过知识看待生活。这就要求教师必须要学会运用该种教学方式，通过将生物知识和生活实际的紧密联系，提升学生学习的积极性，以此推动生物科学生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多优势，合理地将实际联系到理论当中，通过将课本知识和生活实际紧密联系在一起的方式，完成高效的教学。因此，学生不再需要通过死记硬背学习理论知识，而是将知识融入生活中，既方便记忆，又有利于生物核心素养的培养。.
二、初中生物课堂生活化教学策略
（一）联系生活实践，培养学生的学科兴趣
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发为学生营造充满乐趣的学习氛围，使学生轻松愉悦地探索生物知识。在这方面，联系生活实践创设具体情境是最有效的方式之一。书本上的知识理论性和抽象性是较强的，这很容易导致学生对学习感到枯燥乏味，而适当结合生活实际授课，以具体情境为理论知识的载体，就会在一定程度上减弱知识抽象想带来的枯燥乏味，而且这会使学生感到生物知识是有着很大价值的，同时“很接地气”，也很有趣。久而久之，就能培养起学生的学科兴趣。例如，在学习生态平衡时，教师可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的浓厚兴趣。再如在讲授生物圈内部生物的相互作用之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映，这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。总之，所谓生活化教学原本是新课标所倡导的重要理念，一线教师应给予其应有的重视。
（二）要创设生活化的教学情境
着眼于目前的各种教学方式，情境教学法也是备受青睐的一种。教师在实际的课堂中选择的教学情境若切合实际，课堂效果就会非常理想，给了学生很多能张嘴说话的机会，学生也会改变对学习的看法。所以初中生物教师要在实际授课过程中，结合每一节课需要传授的知识点，积极主动地创设与教材相符的情境，使学生对教材有一种亲切感和熟悉感。比如初中生物中有关于水资源的模块，水是人类生活的必需品，学生非常有必要认识到我国目前水资源十分紧张的严重性。教师在实际授课过程中，首先可以将学生分组，让学生以小组的形式，采用竞争的方式，想一想日常生活中的用水情况。等到学生达到讨论的积极点时，教师要在多媒体中呈现出一些关于水资源浪费严重性的图片和视频，以及我国目前水资源严重短缺地区人们的生活实际情况，让学生在内心深处产生强烈的保护水资源的欲望，并让学生讲述水资源对人类生活的意义和作用，最终全面探讨中水资源短缺的原因及解决措施。通过这种方式进行知识点的传授，虽然和传统教学模式中灌输式教学背道而驰，但是实际结果证明生活化的教学方式非常有利于提高学生的主动性，学生从内心深处形成了保护水资源人人有责的责任意识。
（三）實践活动的开展注重生活化
生物学科本身和生活实际密切相关，因此必须要保证教学方法的多样化。传统的课堂都是在教室里，但在现在的形势下，生物教师可以带领学生去室外，组织相关的实践活动。这种结合生活的实践活动，能使学生从自身熟悉的角度入手，对生物有更为深刻的了解，进而将学到的知识运用到生活中。在传统教学方式中，教师通常在教室组织课堂，学生无法及时观察相关的实物，依靠自身的想象，学习效果并不理想。新课改明确指出，学生才是课堂的真正主人，教师应该把课堂上的时间和权利还给学生。比如在讲授植物一课时，教师可以组织学生有秩序地到校园中观察一些绿植，教师辅以恰当的引导，会加深学生的印象。
（四）课后作业生活化，培养学生学以致用的能力
学习生物学科知识的目的之一是为了更好地指导生产实践。我们在理解大自然中生命活动规律的基础上，去指导我们日常生活，达到学以致用的目的。在教学过程中，教师应当注重以教材内容和基本学情为依据，布置生活化作业，激发学生的学习动力，促进学生的深度学习。但教师在这个过程中，要注重作业量适量即可，而不是留大量的家庭作业使学生变成做题的工具，否则可能适得其反。
三、初中生物生活化教学方式的注意事项
首先，虽然生活化的教学方式给初中生物教学带来了很多的方便，但是教师也要考虑到教材内容是否适合生活化教学，不能过分采用这种教学方式，以免生活化的教学方式过于僵硬。其次，若想利用生活化教学方式讲授知识点，一定要符合科学，不然会与实际生活产生偏差。最后，整个初中阶段的生物内容非常多，每一部分内容都有相互联系，为了帮助学生形成系统的思维，在运用生活化方式授课时，还要结合实际利用其他方式辅助，积极借助多媒体授课，极大程度地吸引学生的眼球，给学生更加直观的了解和感受，为学生轻松掌握课堂所学提供方便，全面提升初中生物课堂的教学效果。
结束语
总之，初中生物教学是一项系统性和灵活性较强的教学活动，要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学理念和方法，并在平时教学实践中积极探索和总结。
参考文献
[1]何彦多.初中生物生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2020（33）：85-86.
[2]安晓玲.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].考试周刊，2020（74）：107-108.
[3]刘珍.走进生活实现初中生物有效教学[J].科普童话，2019（23）：85.
（沈阳市第六十九中学 110102）
关键词：初中生物;生活化教学
引言
新的教育背景下，教学效率问题成为备受重视的教学课题。以下结合笔者的教学实践与思考对提升初中生物教学效率谈一些策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、初中生物教学生活化的必要性
在新课程改革的要求下，对于初中生物学科的学习，教师不能单纯地看重对课本知识的传授，更需要注意提高学生解决问题的能力，使其能够通过知识看待生活。这就要求教师必须要学会运用该种教学方式，通过将生物知识和生活实际的紧密联系，提升学生学习的积极性，以此推动生物科学生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多优势，合理地将实际联系到理论当中，通过将课本知识和生活实际紧密联系在一起的方式，完成高效的教学。因此，学生不再需要通过死记硬背学习理论知识，而是将知识融入生活中，既方便记忆，又有利于生物核心素养的培养。.
二、初中生物课堂生活化教学策略
（一）联系生活实践，培养学生的学科兴趣
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发为学生营造充满乐趣的学习氛围，使学生轻松愉悦地探索生物知识。在这方面，联系生活实践创设具体情境是最有效的方式之一。书本上的知识理论性和抽象性是较强的，这很容易导致学生对学习感到枯燥乏味，而适当结合生活实际授课，以具体情境为理论知识的载体，就会在一定程度上减弱知识抽象想带来的枯燥乏味，而且这会使学生感到生物知识是有着很大价值的，同时“很接地气”，也很有趣。久而久之，就能培养起学生的学科兴趣。例如，在学习生态平衡时，教师可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的浓厚兴趣。再如在讲授生物圈内部生物的相互作用之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映，这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。总之，所谓生活化教学原本是新课标所倡导的重要理念，一线教师应给予其应有的重视。
（二）要创设生活化的教学情境
着眼于目前的各种教学方式，情境教学法也是备受青睐的一种。教师在实际的课堂中选择的教学情境若切合实际，课堂效果就会非常理想，给了学生很多能张嘴说话的机会，学生也会改变对学习的看法。所以初中生物教师要在实际授课过程中，结合每一节课需要传授的知识点，积极主动地创设与教材相符的情境，使学生对教材有一种亲切感和熟悉感。比如初中生物中有关于水资源的模块，水是人类生活的必需品，学生非常有必要认识到我国目前水资源十分紧张的严重性。教师在实际授课过程中，首先可以将学生分组，让学生以小组的形式，采用竞争的方式，想一想日常生活中的用水情况。等到学生达到讨论的积极点时，教师要在多媒体中呈现出一些关于水资源浪费严重性的图片和视频，以及我国目前水资源严重短缺地区人们的生活实际情况，让学生在内心深处产生强烈的保护水资源的欲望，并让学生讲述水资源对人类生活的意义和作用，最终全面探讨中水资源短缺的原因及解决措施。通过这种方式进行知识点的传授，虽然和传统教学模式中灌输式教学背道而驰，但是实际结果证明生活化的教学方式非常有利于提高学生的主动性，学生从内心深处形成了保护水资源人人有责的责任意识。
（三）實践活动的开展注重生活化
生物学科本身和生活实际密切相关，因此必须要保证教学方法的多样化。传统的课堂都是在教室里，但在现在的形势下，生物教师可以带领学生去室外，组织相关的实践活动。这种结合生活的实践活动，能使学生从自身熟悉的角度入手，对生物有更为深刻的了解，进而将学到的知识运用到生活中。在传统教学方式中，教师通常在教室组织课堂，学生无法及时观察相关的实物，依靠自身的想象，学习效果并不理想。新课改明确指出，学生才是课堂的真正主人，教师应该把课堂上的时间和权利还给学生。比如在讲授植物一课时，教师可以组织学生有秩序地到校园中观察一些绿植，教师辅以恰当的引导，会加深学生的印象。
（四）课后作业生活化，培养学生学以致用的能力
学习生物学科知识的目的之一是为了更好地指导生产实践。我们在理解大自然中生命活动规律的基础上，去指导我们日常生活，达到学以致用的目的。在教学过程中，教师应当注重以教材内容和基本学情为依据，布置生活化作业，激发学生的学习动力，促进学生的深度学习。但教师在这个过程中，要注重作业量适量即可，而不是留大量的家庭作业使学生变成做题的工具，否则可能适得其反。
三、初中生物生活化教学方式的注意事项
首先，虽然生活化的教学方式给初中生物教学带来了很多的方便，但是教师也要考虑到教材内容是否适合生活化教学，不能过分采用这种教学方式，以免生活化的教学方式过于僵硬。其次，若想利用生活化教学方式讲授知识点，一定要符合科学，不然会与实际生活产生偏差。最后，整个初中阶段的生物内容非常多，每一部分内容都有相互联系，为了帮助学生形成系统的思维，在运用生活化方式授课时，还要结合实际利用其他方式辅助，积极借助多媒体授课，极大程度地吸引学生的眼球，给学生更加直观的了解和感受，为学生轻松掌握课堂所学提供方便，全面提升初中生物课堂的教学效果。
结束语
总之，初中生物教学是一项系统性和灵活性较强的教学活动，要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学理念和方法，并在平时教学实践中积极探索和总结。
参考文献
[1]何彦多.初中生物生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2020（33）：85-86.
[2]安晓玲.基于生活化的初中生物教学模式探究[J].考试周刊，2020（74）：107-108.
[3]刘珍.走进生活实现初中生物有效教学[J].科普童话，2019（23）：85.
（沈阳市第六十九中学 110102）