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【内容摘要】随着我国教育事业的快速发展，初中语文阅读教学方式越来越多，社会对于语文教师的要求也越来越高。在初中语文阅读教学中，教师需要注意一些细节问题，如此才能确保教学质量。文章基于初中语文阅读教学现状，主要分析了初中语文阅读教学中授课教师应注意的几个问题。
【关键词】初中语文 课堂教学 主要问题 解决措施
在阅读教学过程中关注教学技巧的应用，重视教学行为的改革，才能让语文阅读教学活动成为学生喜爱的学习实践，促进学生语文阅读能力的快速提高。
一、关注语文阅读教学的科学性
提高初中语文阅读教学的科学性，需要教师把握好阅读教学知识以及阅读课堂的结构。
首先，提升阅读教学知识的科学性。教师要在教学设计环节根据阅读内容，建立完整的阅读教学体系。教师必须要熟悉阅读文本，了解阅读文本的每一个细节，而不是忙于参考各类参考书目，按照参考书上的归纳结果，整理教学内容。教师要分析学情，结合班级内学生的具体学习情况，总结出本节课要教授给学生的新字新词，需要解释的词语作好标记。在课前阅读过程中，全面了解作者的思路与情感基调，分析作者的写作特点，抽取出本节课教学的重点与难点。只有这样，才能让初中语文课堂中的阅读教学内容变得科学，使学生学习最有意义的知识。像在讲解《济南的冬天》时，教师要熟悉课文内容，理清文章的層次结构，即作者通过不同的角度，展示了济南冬天的特点，先写济南的山，再写济南的水，分别利用小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水晶图去展示济南冬天的美感。
其次，教师要重视课堂结构的科学性。有条理地组织课堂教学，才能让学生的思维清晰，在课堂中跟着教师按照合理的步骤与文章互动。比如，语文阅读课堂一般包括课堂导入、文化背景知识传播、文章粗读、细读、讨论、赏析等多个环节。教师结合文章的难度，合理分配每一个环节所需要的时长，才能让学生在有限的课堂时间内与阅读文章进行更为深入的互动，提高学生个人阅读能力。
二、关注语文阅读教学的指导性
表达个人观点，并不是教师组织阅读教学的目的。在初中语文阅读教学实践中，教师要发挥个人指导者的作用，引导学生理解与分析每一篇阅读文章。让学生掌握正确的阅读方式，远远好过于掌握阅读文章中的知识点。教师重视个人指导作用的发挥，突出学生的主体地位，利用个人教学行为，启迪学生的阅读思维，才能让阅读课堂成为学生的课堂。打破传统的教学思想，不再组织象征性的教学活动，也不再做课堂中的话语权霸占者。让学生有充足的时间阅读，有充足的时间互动，有充足的时间提出质疑解决问题，才能让阅读课堂成为学生个人能力提高的地方。
像在学习《邓稼先》这一课时，在传播背景资料时，教师可以利用提问的方式去启迪学生的思维，给学生提供“两弹一星”这一关键词，让学生分享他们所知道的有关两弹一星的资料。有学生说，两弹之中的一弹是原子弹，有学生说另一弹是导弹，还有学生说一星是人造地球卫星。那么，通过学生的回答，教师便可以以总结的方式给学生展示背景资料，打破传统课堂中教师一人介绍背景资料的模式，促进学生成为课堂资料的引入者。在阅读文章的过程中，教师同样可以利用变被动为主动的方式，让学生成为课堂中的质疑者以及学习问题的解决者。有学生提出“这篇文章用人名做题目，是想要介绍邓稼先的什么？”的问题。这时，教师可以引导学生观察文章，从整体上了解文章的结构。在观察过程中，有学生提出“每一部分都设有小标题，给出了明确的指示”，通过学生自主质疑。引导学生自主发现问题的答案，语文阅读学习过程变得更加主动，课堂氛围更加活泼，有助于初中学生语文阅读能力的快速提升。
三、关注语文阅读教学的创新性
在初中语文阅读教学中，教师要积极提高阅读教学活动的创新性。在教学改革过程中，越来越多新的教学方法出现在教学实践中，教师要结合初中学生的学习需求，选择新鲜的教学方式，给学生完全不同的学习体验。教师的教学活动创新性越强，学生的好奇心就越强，他们想要参与其中的欲望越强。积极转变教学方式，利用灵活的方法组织教学，能够让初中语文阅读课堂变得与众不同。
像在讲解《陋室铭》时，老师可以利用小组合作法组织教学。让学生结成学习小组，给学生安排“你来当老师，完成课堂教学”的任务，促进学生关注阅读内容的每一个细节。为了在课堂中完美展示，积极探究，努力合作，使阅读课堂更有效率。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中关注授课技巧，重视学生的学习感受与学习质量，才能让语文阅读教学活动成为良好的教育服务活动。教师要在全新教育理念的指导下，更新个人教学行为，切实提高阅读教学过程的科学性。
【参考文献】
[1] 谯霞. 浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示[J]. 黑龙江科技信息，2010（01）.
[2] 吴志秀. 把握初中语文阅读教学的脉搏[J]. 才智，2010（03）.
[3] 王欣艳. 谈初中语文阅读教学中课外文本的选用[J]. 沧州师范专科学校学报，2010（01）.
（作者单位：安徽省合肥市江淮学校）
【关键词】初中语文 课堂教学 主要问题 解决措施
在阅读教学过程中关注教学技巧的应用，重视教学行为的改革，才能让语文阅读教学活动成为学生喜爱的学习实践，促进学生语文阅读能力的快速提高。
一、关注语文阅读教学的科学性
提高初中语文阅读教学的科学性，需要教师把握好阅读教学知识以及阅读课堂的结构。
首先，提升阅读教学知识的科学性。教师要在教学设计环节根据阅读内容，建立完整的阅读教学体系。教师必须要熟悉阅读文本，了解阅读文本的每一个细节，而不是忙于参考各类参考书目，按照参考书上的归纳结果，整理教学内容。教师要分析学情，结合班级内学生的具体学习情况，总结出本节课要教授给学生的新字新词，需要解释的词语作好标记。在课前阅读过程中，全面了解作者的思路与情感基调，分析作者的写作特点，抽取出本节课教学的重点与难点。只有这样，才能让初中语文课堂中的阅读教学内容变得科学，使学生学习最有意义的知识。像在讲解《济南的冬天》时，教师要熟悉课文内容，理清文章的層次结构，即作者通过不同的角度，展示了济南冬天的特点，先写济南的山，再写济南的水，分别利用小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水晶图去展示济南冬天的美感。
其次，教师要重视课堂结构的科学性。有条理地组织课堂教学，才能让学生的思维清晰，在课堂中跟着教师按照合理的步骤与文章互动。比如，语文阅读课堂一般包括课堂导入、文化背景知识传播、文章粗读、细读、讨论、赏析等多个环节。教师结合文章的难度，合理分配每一个环节所需要的时长，才能让学生在有限的课堂时间内与阅读文章进行更为深入的互动，提高学生个人阅读能力。
二、关注语文阅读教学的指导性
表达个人观点，并不是教师组织阅读教学的目的。在初中语文阅读教学实践中，教师要发挥个人指导者的作用，引导学生理解与分析每一篇阅读文章。让学生掌握正确的阅读方式，远远好过于掌握阅读文章中的知识点。教师重视个人指导作用的发挥，突出学生的主体地位，利用个人教学行为，启迪学生的阅读思维，才能让阅读课堂成为学生的课堂。打破传统的教学思想，不再组织象征性的教学活动，也不再做课堂中的话语权霸占者。让学生有充足的时间阅读，有充足的时间互动，有充足的时间提出质疑解决问题，才能让阅读课堂成为学生个人能力提高的地方。
像在学习《邓稼先》这一课时，在传播背景资料时，教师可以利用提问的方式去启迪学生的思维，给学生提供“两弹一星”这一关键词，让学生分享他们所知道的有关两弹一星的资料。有学生说，两弹之中的一弹是原子弹，有学生说另一弹是导弹，还有学生说一星是人造地球卫星。那么，通过学生的回答，教师便可以以总结的方式给学生展示背景资料，打破传统课堂中教师一人介绍背景资料的模式，促进学生成为课堂资料的引入者。在阅读文章的过程中，教师同样可以利用变被动为主动的方式，让学生成为课堂中的质疑者以及学习问题的解决者。有学生提出“这篇文章用人名做题目，是想要介绍邓稼先的什么？”的问题。这时，教师可以引导学生观察文章，从整体上了解文章的结构。在观察过程中，有学生提出“每一部分都设有小标题，给出了明确的指示”，通过学生自主质疑。引导学生自主发现问题的答案，语文阅读学习过程变得更加主动，课堂氛围更加活泼，有助于初中学生语文阅读能力的快速提升。
三、关注语文阅读教学的创新性
在初中语文阅读教学中，教师要积极提高阅读教学活动的创新性。在教学改革过程中，越来越多新的教学方法出现在教学实践中，教师要结合初中学生的学习需求，选择新鲜的教学方式，给学生完全不同的学习体验。教师的教学活动创新性越强，学生的好奇心就越强，他们想要参与其中的欲望越强。积极转变教学方式，利用灵活的方法组织教学，能够让初中语文阅读课堂变得与众不同。
像在讲解《陋室铭》时，老师可以利用小组合作法组织教学。让学生结成学习小组，给学生安排“你来当老师，完成课堂教学”的任务，促进学生关注阅读内容的每一个细节。为了在课堂中完美展示，积极探究，努力合作，使阅读课堂更有效率。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中关注授课技巧，重视学生的学习感受与学习质量，才能让语文阅读教学活动成为良好的教育服务活动。教师要在全新教育理念的指导下，更新个人教学行为，切实提高阅读教学过程的科学性。
【参考文献】
[1] 谯霞. 浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示[J]. 黑龙江科技信息，2010（01）.
[2] 吴志秀. 把握初中语文阅读教学的脉搏[J]. 才智，2010（03）.
[3] 王欣艳. 谈初中语文阅读教学中课外文本的选用[J]. 沧州师范专科学校学报，2010（01）.
（作者单位：安徽省合肥市江淮学校）