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摘 要：《高中英语新课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差异。”本文从分层教学模式的研究与实践着手，围绕在新课标的教学过程中如何实施高中英语分层教学进行理论和实践的探讨，得出了分层教学法是解决学生差异、强调以人为本的有效办法。
关键词：高中英语； 新课标； 分层教学； 实施
高中英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师抛弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，真正体现教育以人为本的核心理念。
一、分层教学的概念
综合各教育学家的观点，分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层教学的概念，比较集中地强调了几点：（1）学生现有的知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩；新课标要求我们在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，这些为我们当前班级授课制下按学生实际学习程度施教，合理进行“分层教学”提供了很有力的理论依据。
三、分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
四、分层教学的现实意义
“分层教学”实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。我们要根据学生实际情况对学生进行分层次教学，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
五、分层教学的实施原则
1.可接受性。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2.激励性。苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3.灵活性。根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
六、分层次英语教学中应该注意的问题
1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
2.教师的备课难度加大。分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面、主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。 3.课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
4.调控学生合作互动的动态的合理性。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
七、分层教学的实施过程及措施
分层教学的实施要建立在对学生的实际水平和英语学习进行仔细的研究，对教材有深刻的分析，对教法有灵活的掌握和使用基础之上，教师必须弄清楚自己的分层的对象，从教学实践中，我们对分层教学做出以下的实施：
1.学生分层。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
2.教学目标分层。教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。教高一下册Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标：A层目标：根据日常生活的实际，编一个对话；B层目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话；C层目标：掌握打电话的基本用语。这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
3.课堂教学分层。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设向、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如：在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下：后进生What is “to think outside the box”？ （直接答案）；中等生Why may what we know and what we have learned limit our thinking？ （间接答案）；优生How do people become more creative？ （归纳）。教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。
4.课后练习和作业分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。对课堂作业的要求是：A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言，如在课后做出超出课本知识外的预习和复习，经常阅读英语沙龙，《English world》，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广播，写英语小文章等；B层的学生要求把每一篇课文读懂，通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法；C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，以抄写、朗读、记忆为主，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5.测试分层。在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
6.评价分层。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。
八、分层教学的实施效果及反思
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛能够非常活跃。通过分层教学的实施，切实转变了过去那种“一刀切”传统模式，让每一位学生都能找到自己的坐标，做到关注每一个学生的发展，满足每一个学生的需要。在教学过程中，我们还引进一定的竞争机制，鼓励C层的同学向B层，B层的同学向A层移动，学生在学习中不断看到进步和肯定，从而调动每一位学生的学习积极性，促进了每一位学生健康、和谐的发展。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
关键词：高中英语； 新课标； 分层教学； 实施
高中英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师抛弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，真正体现教育以人为本的核心理念。
一、分层教学的概念
综合各教育学家的观点，分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层教学的概念，比较集中地强调了几点：（1）学生现有的知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩；新课标要求我们在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，这些为我们当前班级授课制下按学生实际学习程度施教，合理进行“分层教学”提供了很有力的理论依据。
三、分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
四、分层教学的现实意义
“分层教学”实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。我们要根据学生实际情况对学生进行分层次教学，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
五、分层教学的实施原则
1.可接受性。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2.激励性。苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3.灵活性。根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
六、分层次英语教学中应该注意的问题
1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
2.教师的备课难度加大。分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面、主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。 3.课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
4.调控学生合作互动的动态的合理性。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
七、分层教学的实施过程及措施
分层教学的实施要建立在对学生的实际水平和英语学习进行仔细的研究，对教材有深刻的分析，对教法有灵活的掌握和使用基础之上，教师必须弄清楚自己的分层的对象，从教学实践中，我们对分层教学做出以下的实施：
1.学生分层。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
2.教学目标分层。教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。教高一下册Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标：A层目标：根据日常生活的实际，编一个对话；B层目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话；C层目标：掌握打电话的基本用语。这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
3.课堂教学分层。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设向、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如：在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下：后进生What is “to think outside the box”？ （直接答案）；中等生Why may what we know and what we have learned limit our thinking？ （间接答案）；优生How do people become more creative？ （归纳）。教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。
4.课后练习和作业分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。对课堂作业的要求是：A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言，如在课后做出超出课本知识外的预习和复习，经常阅读英语沙龙，《English world》，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广播，写英语小文章等；B层的学生要求把每一篇课文读懂，通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法；C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，以抄写、朗读、记忆为主，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5.测试分层。在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
6.评价分层。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。
八、分层教学的实施效果及反思
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛能够非常活跃。通过分层教学的实施，切实转变了过去那种“一刀切”传统模式，让每一位学生都能找到自己的坐标，做到关注每一个学生的发展，满足每一个学生的需要。在教学过程中，我们还引进一定的竞争机制，鼓励C层的同学向B层，B层的同学向A层移动，学生在学习中不断看到进步和肯定，从而调动每一位学生的学习积极性，促进了每一位学生健康、和谐的发展。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。