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关键词：大学英语；网络教学平台；教学资源；教学模式
摘要：整合大学英语教学资源有利于提高教与学的效率。对180所大学英语教学改革示范院校中30所高校的大学英语教学网络平台资源整合进行调查，发现：绝大多数院校的网络教学平台重知识的展示，轻培养学生技能的环境和功能，表现为对口语技能的重视不足，在知识的展示方面只重语法知识，轻语用和文化知识；各个院校的大学英语网络教学模式只是传统模式的延续。因此，只有加强网络教学平台的软硬件建设，更新大学英语教师的教学理念，培养学习者自主学习的意识，并广泛征询英语语言学和语言教学专家的意见以整合网络教学资源，才能使网络教学资源在英语教学中发挥更大作用。
中图分类号：G642.0；G255.76文献标志码：A文章编号：1009-4474（2016）01-0070-07
Relocation of Resources of CE Cyberspace Teaching Platform
—A Case Study of the 30 Exemplary Universities of College English Teaching Reform
LI Huaikui1， LI Yueping2
（1.College of Foreign Studies， Guangxi Normal University， Guilin 541004， China； 2.School of Foreign Languages， Southwest University for Nationalities， Chengdu 610041， China）
Key words： college English； cyberspace teaching platform； teaching resources； teaching model
Abstract： The teaching and learning of College English （CE） will be both improved if its cyberspace resources are relocated. Through investigating the virtual college English teaching resources of 30 universities among the 180 exemplary ones nominated by the Ministry of Education， we find that in the cyberspace teaching platform of most universities people just present English knowledge but do not offer opportunities and functions on skill development， and in the presentation of English knowledge， people pay attention to English language and little attention to the English pragmatic and cultural knowledge. With the neglect of skill development， most virtual CE teaching platforms do not give enough resources for students to practice their oral English. Therefore， we can reach the tentative conclusion that the socalled CE webbased teaching model is to some extent the model of traditional teaching. We propose that both the hard and software of CE cyberspace platform should be timely updated， and the CE teachers renew their teaching philosophy and foster students consciousness of autonomous learning. In building resources into the cyberspace teaching platform one should have recommendation from both English linguistic and language teaching experts to practically use and effectively improve both teaching and learning of college English.
一、引言20世纪80年代末以来，随着网络技术的成熟，人们意识到应该整合传统计算机辅助的二语教学手段，使学习者能够借助计算机、网络多媒体有效地进行阅读、写作，从而达到真实的交际和合作之目的〔1〕。Chapelle发现，较之于传统课堂，网络多媒体教学可以给学习者在机会更加平等的环境中进行逼真的交际，进而可以注意到语言输入中那些未知的成分，在与他人的沟通与协商中构建自己的二语系统〔2〕。SteppGreany也认为，网络多媒体的教学环境可以降低学习者的焦虑，真正做到以学生为中心，从而增进他们的学习动机，增强学习责任感，提升自我概念，拓宽文化视野〔3〕。但学界对于二语的多媒体网络教学是有争议的。Warschauer指出，支持二语多媒体教学的人主要基于计算机万能的理念，断定它能够为二语教学带来特定结果〔4〕。Mioduser等人甚至断言，多媒体教学手段的运用可能导致领先一步的技术，落后两步的教学法的现象〔5〕。 西南交通大学学报（社会科学版）第17卷第1期李怀奎大学英语网络教学平台资源的整合在国内，随着《大学英语课程教学要求（试行）》〔6〕的颁布与实施，基于网络多媒体的外语教学研究得到了更多的关注。学者们围绕外语网络教学与评估的模式和方法、相关的技术开发、基于网络的教与学的优势与质量保证体系、使用网络教与学所应该具备的能力等等展开了讨论。姚纯贞等人发现网络学习不但可以提高学习者听、读、写的能力，而且还能促进学生对学习策略（特别是认知策略和社交策略）的积极使用〔7〕。但并不是所有的研究都支持网络学习的这种积极效果，一些研究人员也指出了这种新型教学模式的问题和不足。商海燕认为网络设备陈旧，学生使用网络的渠道不通畅，而且学习资源单一，致使教与学的效率低〔8〕。孙奕东指出网络教学的主体存在教与学的问题。在教师方面，大部分老师习惯于传统的课堂教学，网络教学只是另一种方式的灌输模式；学生方面，他们有可能利用网络进行与课堂教学无关的活动，如玩游戏、聊天等〔9〕。孙燕青等人和王学华、郑玉琪也都有类似相关讨论〔10～11〕。陈慧也认为，网络交流只是虚拟的互动，并非人与人的面对面交流，一味地依赖网络教学反而达不到交际能力培养之目的〔12〕。石进芳、纪蓉琴通过调查发现网络环境下的合作学习可以促进学习者的学习成绩和自主学习能力，但是在培养他们学习自主性方面的效果不显著；这种学习模式也能够有效培养学习者运用学习策略的能力和提高课外学习能力，但是在培养学习者计划性、自我监控能力和在反思性学习方面的评估等都有一定局限〔13〕。崔坦、王斌也发现学习者通过《新视野大学英语》网络系统听力模块的学习并没有能够提高听力能力〔14〕。网络教学效果的这种矛盾性当然受到很多因素的影响，其中网络教学资源的呈现和分配应该是影响因素之一。正如张静、周志明指出的那样，如果大学英语网络学习平台的资源单一，更新缓慢，那么它就满足不了学生自主学习的需要〔15〕。因此本文拟通过调查来了解国内院校目前外语网络平台教学资源的整合情况，并针对问题提出建议，以使网络平台教学资源更好地为大学英语教学服务。
二、外语网络平台教学资源蒋东兴等人把网络教学分为以网络为主的教学和以网络为辅的教学〔16〕。前者指以网络环境为主要支撑，教师和学生通过网络这个媒体进行实时或者非实时交互，实现主要教学过程的沟通。以网络为辅的网络教学是指将网络作为教学活动的辅助手段之一，教师和学生的交流依然是面对面的交流，教学活动的环境仍然是课堂，网络只是总体教学环境的补充部分。我们这里指的网络教学是网络辅助性的教学。孙奕东认为，理论上的外语网络平台的教学资源应该包括四个方面：（1）教材的网络资源。教材网络资源是指出版社在出版外语教材的同时，还以此为基础开发出信息更加丰富、功能更加多样的多媒体资源库，其中包括教材的演示系统。比如《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《大学体验英语》和《新时代交互英语》等就配有相关的网络教材资源，教材除了有文本和视频演示外，还有补充阅读、教师和班级管理、作业和考试布置与智能或人工批改、成绩的统计、信息的发布、师生的在线互动与答疑等等其他的资源和功能。（2）课程教学的辅助资源。课程教学的辅助资源主要包括各个方面的自主学习内容，如影视欣赏、习题、趣味阅读等。（3）电子教辅资源。电子教辅资源包括教案、课件和课文理解、句子学习、补充练习等授课补充材料。学生可以结合教材网络系统和这些电子教辅资源进行课后预习和复习，教师还可在网上辅导答疑。（4）网络自主学习资源库。网络自主学习资源库可以包括很多模块，比如听说、读写、译等，每个模块又可以有一些子模块。比如，在“听”这一模块里，教师或管理员可以上传VOA、BBC的常速和慢速英语的音频和文本〔9〕。根据对多数大学英语网络教学平台资源的了解，笔者认为这样的分类是符合实际情况的，但除了这四个方面的资源外，还可以将大学英语一些常规比赛的视频（如CCTV英语口语比赛、“新东方杯”大学生英语短剧比赛等视频）、学术资源（比如大学英语教师所发表的论文和主持的项目的目录和文本）和一些音频、视频和文字的处理软件以及链接功能（比如链接到一些常用英语学习和阅读的网站）包括在这四点中，以此丰富教学资源平台。
三、研究设计（一）研究对象
本研究以教育部2004年下文的大学英语教学改革试点的180所院校①中30所院校为考察对象。由于需要到互联网上逐一查看每个学校的英语教学网络平台，出于人力和物力的考虑，我们就从180所院校中随机抽出30所来考察，以了解这些大学的英语网络平台的资源整合情况。180所试点院校分别包含使用清华大学出版社《新时代交互英语》软件的45所、上海外语教育出版社《新理念大学英语》软件的45所、外语教学与研究出版社《新视野大学英语》软件的45所和高等教育出版社《大学体验英语》软件的45所学校（四套大学英语教材以下简称《新时代》、《新理念》、《新视野》和《体验英语》）。如果按照简单随机抽样的办法（即抓阄）来抽样，就有可能出现误差，所以我们按照层次抽样和比例抽样的办法来进行。根据比例应该从使用4种教材软件的院校中分别抽取7.5所（即30÷4），但是学校的数量应该取整数，所以我们从使用前两种软件的院校中各随机抽出7所，从使用后面两种软件的院校中各随机抽出8所，共计30所。
（二）数据收集
数据收集是指收集在互联网中实地考查相关院校对大学英语教学资源整合情况的信息。根据以上对大学英语网络交互教学资源的定性和分类，我们制定出资源的各个模块，首先分出两个大的母模块：知识性资源和功能性资源。知识性资源包括教材资源、教辅资源、习题资源、影视资源、比赛资源、其他的英语语言文化资源和学术资源等子模块，然后再在每个子模块下面分有小模块；功能性资源包括信息管理、组卷、批改、成绩导入与导出、在线记录、互动答疑、音频和视频处理、资料上传、搜索引擎和网络连接等等子模块，同样是每个子模块下面还分有小模块。这些模块被制作成表格。2012年10月至2013年1月，笔者到百度引擎中搜索所调查院校的大学英语网络教学平台、网络自主学习中心或者精品课程等网站，并进入这些网站了解它们是否提供了各个母模块、子模块与小模块的信息，最后笔者将调查后的相关数据填到所制作的相应表格中。 四、结果和分析（一）对教材和教辅资源的整合
根据调查，30所院校的网络教学平台对大学英语教材和教辅资源的整合情况见表1。表130所院校对英语教材和教辅资源的整合情况
资源教材文本显示音频加载教辅教案课件示范课视频院校（所）3030272626从表1可知，30所院校都对网络教材的资源进行了整合。这类教材是集图片、文字和声音为一体的电子教材，学习者可以通过音频的方式听取课文和练习的录音，还可以在电子文本上完成相应的任务，并能够提交结果，平台可以记录学生的成绩。这样的英语网络教材也可以叫做教材的网络演示系统〔9〕，具有高度的集成性和模块化，方便学习者对信息的获取。近年来出版的大学英语教材大多数都配备有相应的网络演示系统。
在教辅方面，绝大多数院校都提供了网络的电子教辅资源，其中分别有27和26所院校的大学英语学习平台都展示有电子教案和PPT课件，个别学校除了展示本校的PPT课件外，还放有兄弟院校的课件。还有26所学校把示范课的视频放到平台里。这些信息可共享，学生可以通过平台看到教案和课件，有利于提高预习和复习的效果，教师可以借鉴同行的示范课，提高自己的教学质量。
（二）对习题资源的整合
调查发现30所院校中有以下院校对英语习题资源进行了整合（见表2）。表230所院校对英语习题资源的整合情况
资源分项练习习题答案详解分级练习习题答案详解院校（所）21212323表2显示，平均超过70%的学校都在网络学习平台中放有分级分项的练习，而且还配有相应的答案详解。分项练习指听力、阅读、语法和翻译等非考试训练的练习；分级练习指各级别如三四六级考试的模拟、真题练习等。网络教学平台可以给学生充分自主学习的机会，教师则不需占用更多的课堂时间来讲解习题。
（三）对影视和比赛资源的整合
30所院校对影视与比赛资源的整合情况见表3。表330所院校对英语影视和比赛资源的整合情况
资源影视精品剪辑电影
视频电视剧
视频比赛资源口语比
赛视频文本
展示表演比
赛视频文本
展示院校（所）231515151010在影视资源的整合上，23所院校的网络教学平台整合了电影精品剪辑，不过电视剧的精品剪辑则只有15所学校提供。另外，一些重要的口语比赛（如CCTV杯全国大学生英语比赛、“外研社杯”全国大学生英语辩论赛等）的视频也只有一半的学校在网络平台中提供，对于一些表演性的英语比赛（比如“新东方杯”全国大学生英语短剧比赛）则只有10所学校提供。令人欣慰的是，这些学校都提供了相应的电子文本。
（四）对其他英语语言文化资源的整合
30所院校中有以下院校对其他英语语言文化资源进行了整合（见表4）。表430所院校对其他英语语言文化资源的整合情况
资源名人演
讲视频名人演
讲文本名人
书信名人
轶事文学
作品价值
观念行为
举止历史
沿革神话
传说院校
（所）12524252412812表4显示，只有1所学校的大学英语网络平台展示有名人演讲的视频，大多数学校提供的是英语名人演讲、名人书信、名人轶事和文学作品方面的电子文本，其中关于英语国家的历史沿革和神话传说的文本又相对较少，只有8所和12所学校提供，介绍英语本族人的价值观念和行为举止的文本最少，只有1所和2所有所展示。
（五）对教师学术成果资源的整合
30所院校的大学英语网络教学平台都有本校大学英语教师的学术资源的介绍，包括所发表的学术论文的目录和部分文本展示、所主持和参与的课题项目。提供这些资源的目的一是让学生了解自己老师的学术背景和经历，展示老师的魅力；二是为了接受教育部对参与大学英语教学改革试点院校的验收，因为教师的学术研究成果是验收的重要部分。
（六）对功能性资源的整合
30所院校对与英语教学有关的网络功能资源的整合情况见表5。表530所院校对网络功能资源的整合情况
资源信息
管理组卷批改成绩导
入导出在线
记录互动
答疑院校（所）303030303030资源音频
处理视频
处理资料
上传搜索
引擎网络
链接院校（所）10302429表5显示，所有学校的大学英语网络教学平台都有诸如信息管理、组卷、批改、导入和导出成绩、记录学生在线学习情况、互动答疑和资料上传等功能。之所以如此，是因为这些学校都使用了大学英语教材的网络显示系统，而此系统都具备这些功能。信息管理指平台具有能够发布信息，显示教师、班级和学生信息等功能；组卷指平台提供给教师手工和基于题库的手工、智能和基于题库的智能出题考试的功能；批改指平台提供的智能和手工计分手段的功能；成绩导入导出指教师可以手工输入成绩，并且可以以文本的形式导出成绩并加以保存；在线记录指平台可以自动记录学生学习的时间和详细学习情况；互动答疑指平台具有类似于贴吧的功能，学生可以在线提出问题，教师可以即时解答问题；资料上传就是平台提供给学生、教师和管理人员上传英语教学资源的功能。另外，音频处理指平台提供录音、影视录音模范、音频剪辑等方面的软件；视频处理指平台提供视频剪辑的软件。大多数院校的大学英语网络教学平台都具有搜索引擎和网络链接的功能，但只有1所学校的英语网络教学平台具有音频处理的功能，没有任何学校的平台具有视频处理功能。
五、不足和建议网络平台的教学资源的整合对于大学英语教学有积极的推动作用。但是从调查结果来看，各大学在英语网络教学平台资源的整合中仍然存在着一些问题： 首先，30所试点院校对大学英语教学网络平台资源的整合重知识的展示，轻提供培养学习者技能的环境和软件，表现为对口语技能的重视不足，只有半数的学校展示了一些口语比赛的视频，而对口语表演性的比赛则很少关注。口语的提高和听力息息相关，虽然有七成以上的学校展示了电影资源，但是只有半数的学校呈现了电视剧资源。其实不少经典的电视剧如《老友记》（Friends）、《好汉两个半》（Two and a Half Men）等都是提高听力和口语的好材料。轻口语技能的另一个表现是一些训练口语的软件没有得到开发，只有一所学校的英语教学平台展示有录音模仿的软件。可见大学英语教学资源的整合还深受传统教学中重知识轻技能的教学意识的束缚。
其次，在对英语知识的整合上，重语法知识，轻语用知识。绝大多数院校的英语网络教学资源库中都有教材、教辅和习题等资源，而对语言交际功能的知识则很少有院校展示。从语言知识的构成性内容看，除了语法知识外，还有语用知识，后者也有不同层次的内容〔17〕。如在词汇级别有语用标记语，在话语级别有语用套语，言语行为则介于话语和语篇之间。语用标记语又可以包括话语联系语和语用调节语。英语中的话语联系语很丰富，包括顺接、转折的句内连接词和各种句间连接词，甚至还包括诸如anyway，well，come on等暗示说话者意图的表达；语用调节语包括语用激化语和语用缓和语，二者都可以用在强加于对方的言语行为的句式中，前者突出强加的语气，后者则缓和这种语气。比如话语“Could you possibly close the window？”和“Close the window at once”中的possibly和at once就分别是缓和语和激化语。语用套语就是那些已经规约化的言语行为，英语中的道谢、道歉、赞扬等言语行为都已经成为结构基本固定的套语。言语行为的情况则更加复杂。按道理说，人们应该用直接言语行为来传达意图，但是在实际交际中出于人际关系的考虑，说话者通常使用表示意图的原因、结果、承诺等来间接地实施言语行为。在对听话者强加程度很高的言语行为中，说话者往往会先通过预示语列来试探意图实现的可能性，这就涉及到语篇信息的安排了。不过不管怎样复杂，我们仍然还是能够确定英语本族人在特定的场合中会使用什么样的话语手段来实施请求、道歉、拒绝、邀请、道谢等言语行为。但是遗憾的是，在我们调查的所有院校的网络教学资源中都没有系统地整合出这些语用知识信息。一些大学英语的教材演示系统中虽有一些零散的言语行为对话视频，但这是不够的，网络教学平台就是要把相关的语用知识集约起来，以便于学习者迅速便捷地获得资源。在网络教学平台展示这些语用知识时，除了应用传统的方法罗列出英语中各种语用标记语、套语和言语行为的典型表达外，还应该说明哪些典型场合应该用哪些特定表达，最好能给出系列的视频剪辑，显示英语本族人在日常生活中的互动场景，从而有利于学习者掌握特殊的语句。
还有一个更为严重的问题是，对影响语言使用的文化知识的整合不重视。大多数被调查的院校的网络平台都整合了英语的语法、考试、分级分项训练等，却较少呈现英语文化方面的知识，尤其是有关本族语者的价值观念和行为举止的知识更少涉及。价值观念就是人们认定事物、辨别是非的思维或取向，一个人的价值观对言语行为的实施有重要影响。英语本族人发出邀请一般采用征询的言语行为，这是出于他们认为哪怕是邀请也有可能干涉到对方自由的观念；老朋友多年之后见面，第一句话不会是“You didnt change at all”（你一点都没变），因为谈到变化，英语本族人首先想到的是社会和经济地位的改变。行为举止主要指英语本族人的特定言行，包括手势语和体势语，其中还有一些特定的日常用语。比如上午见面时对方说：“It seems to be a sunny day”，对此一般是做正面肯定的回答，而不是否定的回应：“No，you must be wrong.Look at the sky.I think itll be a rainy day”，因为这只是使用英语的人开始谈话时的一种习惯表达。又如在美国说英语的本族人在谈话将要结束时会说：“We must get together sometime”，对此没有必要询问：“Really？ When？”在笔者调查的院校中没有任何一所院校的英语教学平台收录了这些英语文化信息。可见各个院校的大学英语网络教学平台资源并没有得到全面整合。
因此针对大学网络教学平台资源整合中存在的问题，笔者建议：（1）加强网络教学平台的硬件建设。硬件建设包括多媒体网络化教室、电脑和网络的建设。如果电脑很老化，网速极慢，平台放再多的资源，学生用不了，自然也达不到效果。对此孙奕东、崔坦、王斌等已经做了比较详细的思辨性探讨〔9，14〕，这里不再详述。（2）加强网络平台的软件建设。软件建设包含两个方面，一是平台的设计要界面友好，资源要丰富，功能要齐备，更新要及时等等；二是要加强对使用人员的培训，包括对教师和学生的培训。首先要培训教师的网络多媒体使用技能，树立基于网络多媒体进行教学的理念，如果理念不改变，新手段的教学效果有可能不及传统的课堂教学效果；要教会学生使用网络教学平台进行自主学习，培养他们自主学习的意识，并传授自主学习的策略。（3）网络教学平台整合资源时要广泛征询语言学和语言教学专家的意见。咨询语言学专家是为了获取语言知识构成方面的信息，因为语言知识除了语法知识外，还有语用知识，而且影响语言使用的因素很多，有人们关于个体行为、权利、财产、自由、事物发展等的思维取向，还有人们对于身份（包括年龄、权力和距离的差异）、隐私、禁忌等方面的意识，这些都影响到语言的使用。咨询语言教学专家是为了获得如何更新教师教学理念和培养学生自主学习的具体策略。既然《大学英语课程教学》提倡听说领先、以网络多媒体为支撑、培养学生自主学习能力的新型教学模式，大学英语教师就有必要把这种新模式贯彻到日常教学中。新模式如何在教学中实际操作，哪些技能和理念需要掌握和更新，如何具体培养学生的自主学习能力，怎样去评估这样的能力等等，都需要得到语言教学专家的帮助。当然各高校教学主管部门都有责任来帮助大学英语教师更新教学理念。 以上的第一和第二点建议是网络平台教学资源得以充分和有效利用的保证，第三点建议则是为了让网络平台教学资源得以全面和充分整合。
六、结语从调查的各个学校对大学英语网络教学平台资源的整合情况看，网络教学很大程度上还是受传统教学思想的影响。体现在重知识的展示、轻提供培养学生技能的环境和软件上，尤其是对和口语技能有关的资源重视不够；在知识的展示方面又重语法知识，轻语用和文化知识。因此，在提倡网络教学模式的同时，要加强网络平台的硬件和软件建设，更新大学英语教师的教学理念，增强学习者自主学习的意识，整合网络教学资源时要广泛征询语言学和语言教学专家的意见，让网络教学平台更好地服务教师和学生，使大学英语教学更上一个层次。
注释：
①中华人民共和国教育部文件《关于实施大学英语教学改革试点工作的通知》，见http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/201007/93342.html。
参考文献：
〔1〕Warschauer，M.Comparing Facetoface and Electronic Communication in the Second Language Classroom〔J〕.CALICO Journal，1996，13（2-3）：7-26.
〔2〕Chapelle，C.Lessons to Be Learned from Instructed SLA〔J〕.Language Learning & Technology，1998，2（1）：22-34.
〔3〕SteppGreany，J.Student Perceptions on Language Learning in a Technological Environment：Implications for the New Millennium〔J〕.Language Learning & Technology，2002，6（1）：165-180.
〔4〕Warschauer，M.Researching Technology in TESOL：Determinist，Instrumental and Critical Approaches〔J〕.TESOL Quarterly，1998，32（4）：757-761.
〔5〕Mioduser，D.，R.Nachmias，O.Lahav，A.Oren.Webbased Learning Environments：Current Pedagogical and Technological State〔J〕.Journal of Research on Computing in Education，2000，33（1）：55-77.
（下转107页）〔5〕Mioduser，D.，R.Nachmias，O.Lahav，A.Oren.Webbased Learning Environments：Current Pedagogical and Technological State〔J〕.Journal of Research on Computing in Education，2000，33（1）：55-77.
〔6〕教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）〔Z〕.北京：外语教学与研究出版社，2004：.
〔7〕姚纯贞，王红成，赵惠.网络环境下学习行为优化实验研究——一项基于大学英语网络教学的实证研究〔J〕.教育研究与实验，2010，（6）：88-90.
〔8〕商海燕.大学英语开展“沉浸式”网络学习存在的问题与对策〔J〕.继续教育研究，2011，（4）：129-130.
〔9〕孙奕东.大学英语网络教学的兴起与所存在的问题〔J〕.开封大学学报，2007，（2）：41-42.
〔10〕孙燕青，董奇，张建伟.信息技术与外语教学的整合——回顾与反思〔J〕.中国电化教育，2003，（9）：47-50.
〔11〕王学华，郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策〔J〕.外语电化教学，2005，（3）：76-79.
〔12〕陈慧.论大学英语网络教学的功能与缺失〔J〕.琼州大学学报，2006，（4）：21-22.
〔13〕石进芳，纪蓉琴.网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于合作学习的实证研究〔J〕.西安外国语大学学报，2010，（2）：97-100.
〔14〕崔坦，王斌.新视野大学英语网络教学系统听力模块使用效果评估〔J〕.大学英语（学术版），2009，（1）：232-235.
〔15〕张静，周志明.“新理念大学英语网络教学系统”使用调查与思考——以江西师范大学为例〔J〕.南京广播电视大学学报，2008，（4）：71-74.
〔16〕蒋东兴，张继才，罗念龙.高校网络教学现状与对策〔J〕.计算机教育，2004，（9）：44-45.
〔17〕李怀奎.论语用能力的基本内容及性质——过渡语语用学系列研究之一〔J〕.广西师范大学学报（哲社版），2008，（3）：115-119.
（责任编辑：杨珊）
摘要：整合大学英语教学资源有利于提高教与学的效率。对180所大学英语教学改革示范院校中30所高校的大学英语教学网络平台资源整合进行调查，发现：绝大多数院校的网络教学平台重知识的展示，轻培养学生技能的环境和功能，表现为对口语技能的重视不足，在知识的展示方面只重语法知识，轻语用和文化知识；各个院校的大学英语网络教学模式只是传统模式的延续。因此，只有加强网络教学平台的软硬件建设，更新大学英语教师的教学理念，培养学习者自主学习的意识，并广泛征询英语语言学和语言教学专家的意见以整合网络教学资源，才能使网络教学资源在英语教学中发挥更大作用。
中图分类号：G642.0；G255.76文献标志码：A文章编号：1009-4474（2016）01-0070-07
Relocation of Resources of CE Cyberspace Teaching Platform
—A Case Study of the 30 Exemplary Universities of College English Teaching Reform
LI Huaikui1， LI Yueping2
（1.College of Foreign Studies， Guangxi Normal University， Guilin 541004， China； 2.School of Foreign Languages， Southwest University for Nationalities， Chengdu 610041， China）
Key words： college English； cyberspace teaching platform； teaching resources； teaching model
Abstract： The teaching and learning of College English （CE） will be both improved if its cyberspace resources are relocated. Through investigating the virtual college English teaching resources of 30 universities among the 180 exemplary ones nominated by the Ministry of Education， we find that in the cyberspace teaching platform of most universities people just present English knowledge but do not offer opportunities and functions on skill development， and in the presentation of English knowledge， people pay attention to English language and little attention to the English pragmatic and cultural knowledge. With the neglect of skill development， most virtual CE teaching platforms do not give enough resources for students to practice their oral English. Therefore， we can reach the tentative conclusion that the socalled CE webbased teaching model is to some extent the model of traditional teaching. We propose that both the hard and software of CE cyberspace platform should be timely updated， and the CE teachers renew their teaching philosophy and foster students consciousness of autonomous learning. In building resources into the cyberspace teaching platform one should have recommendation from both English linguistic and language teaching experts to practically use and effectively improve both teaching and learning of college English.
一、引言20世纪80年代末以来，随着网络技术的成熟，人们意识到应该整合传统计算机辅助的二语教学手段，使学习者能够借助计算机、网络多媒体有效地进行阅读、写作，从而达到真实的交际和合作之目的〔1〕。Chapelle发现，较之于传统课堂，网络多媒体教学可以给学习者在机会更加平等的环境中进行逼真的交际，进而可以注意到语言输入中那些未知的成分，在与他人的沟通与协商中构建自己的二语系统〔2〕。SteppGreany也认为，网络多媒体的教学环境可以降低学习者的焦虑，真正做到以学生为中心，从而增进他们的学习动机，增强学习责任感，提升自我概念，拓宽文化视野〔3〕。但学界对于二语的多媒体网络教学是有争议的。Warschauer指出，支持二语多媒体教学的人主要基于计算机万能的理念，断定它能够为二语教学带来特定结果〔4〕。Mioduser等人甚至断言，多媒体教学手段的运用可能导致领先一步的技术，落后两步的教学法的现象〔5〕。 西南交通大学学报（社会科学版）第17卷第1期李怀奎大学英语网络教学平台资源的整合在国内，随着《大学英语课程教学要求（试行）》〔6〕的颁布与实施，基于网络多媒体的外语教学研究得到了更多的关注。学者们围绕外语网络教学与评估的模式和方法、相关的技术开发、基于网络的教与学的优势与质量保证体系、使用网络教与学所应该具备的能力等等展开了讨论。姚纯贞等人发现网络学习不但可以提高学习者听、读、写的能力，而且还能促进学生对学习策略（特别是认知策略和社交策略）的积极使用〔7〕。但并不是所有的研究都支持网络学习的这种积极效果，一些研究人员也指出了这种新型教学模式的问题和不足。商海燕认为网络设备陈旧，学生使用网络的渠道不通畅，而且学习资源单一，致使教与学的效率低〔8〕。孙奕东指出网络教学的主体存在教与学的问题。在教师方面，大部分老师习惯于传统的课堂教学，网络教学只是另一种方式的灌输模式；学生方面，他们有可能利用网络进行与课堂教学无关的活动，如玩游戏、聊天等〔9〕。孙燕青等人和王学华、郑玉琪也都有类似相关讨论〔10～11〕。陈慧也认为，网络交流只是虚拟的互动，并非人与人的面对面交流，一味地依赖网络教学反而达不到交际能力培养之目的〔12〕。石进芳、纪蓉琴通过调查发现网络环境下的合作学习可以促进学习者的学习成绩和自主学习能力，但是在培养他们学习自主性方面的效果不显著；这种学习模式也能够有效培养学习者运用学习策略的能力和提高课外学习能力，但是在培养学习者计划性、自我监控能力和在反思性学习方面的评估等都有一定局限〔13〕。崔坦、王斌也发现学习者通过《新视野大学英语》网络系统听力模块的学习并没有能够提高听力能力〔14〕。网络教学效果的这种矛盾性当然受到很多因素的影响，其中网络教学资源的呈现和分配应该是影响因素之一。正如张静、周志明指出的那样，如果大学英语网络学习平台的资源单一，更新缓慢，那么它就满足不了学生自主学习的需要〔15〕。因此本文拟通过调查来了解国内院校目前外语网络平台教学资源的整合情况，并针对问题提出建议，以使网络平台教学资源更好地为大学英语教学服务。
二、外语网络平台教学资源蒋东兴等人把网络教学分为以网络为主的教学和以网络为辅的教学〔16〕。前者指以网络环境为主要支撑，教师和学生通过网络这个媒体进行实时或者非实时交互，实现主要教学过程的沟通。以网络为辅的网络教学是指将网络作为教学活动的辅助手段之一，教师和学生的交流依然是面对面的交流，教学活动的环境仍然是课堂，网络只是总体教学环境的补充部分。我们这里指的网络教学是网络辅助性的教学。孙奕东认为，理论上的外语网络平台的教学资源应该包括四个方面：（1）教材的网络资源。教材网络资源是指出版社在出版外语教材的同时，还以此为基础开发出信息更加丰富、功能更加多样的多媒体资源库，其中包括教材的演示系统。比如《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《大学体验英语》和《新时代交互英语》等就配有相关的网络教材资源，教材除了有文本和视频演示外，还有补充阅读、教师和班级管理、作业和考试布置与智能或人工批改、成绩的统计、信息的发布、师生的在线互动与答疑等等其他的资源和功能。（2）课程教学的辅助资源。课程教学的辅助资源主要包括各个方面的自主学习内容，如影视欣赏、习题、趣味阅读等。（3）电子教辅资源。电子教辅资源包括教案、课件和课文理解、句子学习、补充练习等授课补充材料。学生可以结合教材网络系统和这些电子教辅资源进行课后预习和复习，教师还可在网上辅导答疑。（4）网络自主学习资源库。网络自主学习资源库可以包括很多模块，比如听说、读写、译等，每个模块又可以有一些子模块。比如，在“听”这一模块里，教师或管理员可以上传VOA、BBC的常速和慢速英语的音频和文本〔9〕。根据对多数大学英语网络教学平台资源的了解，笔者认为这样的分类是符合实际情况的，但除了这四个方面的资源外，还可以将大学英语一些常规比赛的视频（如CCTV英语口语比赛、“新东方杯”大学生英语短剧比赛等视频）、学术资源（比如大学英语教师所发表的论文和主持的项目的目录和文本）和一些音频、视频和文字的处理软件以及链接功能（比如链接到一些常用英语学习和阅读的网站）包括在这四点中，以此丰富教学资源平台。
三、研究设计（一）研究对象
本研究以教育部2004年下文的大学英语教学改革试点的180所院校①中30所院校为考察对象。由于需要到互联网上逐一查看每个学校的英语教学网络平台，出于人力和物力的考虑，我们就从180所院校中随机抽出30所来考察，以了解这些大学的英语网络平台的资源整合情况。180所试点院校分别包含使用清华大学出版社《新时代交互英语》软件的45所、上海外语教育出版社《新理念大学英语》软件的45所、外语教学与研究出版社《新视野大学英语》软件的45所和高等教育出版社《大学体验英语》软件的45所学校（四套大学英语教材以下简称《新时代》、《新理念》、《新视野》和《体验英语》）。如果按照简单随机抽样的办法（即抓阄）来抽样，就有可能出现误差，所以我们按照层次抽样和比例抽样的办法来进行。根据比例应该从使用4种教材软件的院校中分别抽取7.5所（即30÷4），但是学校的数量应该取整数，所以我们从使用前两种软件的院校中各随机抽出7所，从使用后面两种软件的院校中各随机抽出8所，共计30所。
（二）数据收集
数据收集是指收集在互联网中实地考查相关院校对大学英语教学资源整合情况的信息。根据以上对大学英语网络交互教学资源的定性和分类，我们制定出资源的各个模块，首先分出两个大的母模块：知识性资源和功能性资源。知识性资源包括教材资源、教辅资源、习题资源、影视资源、比赛资源、其他的英语语言文化资源和学术资源等子模块，然后再在每个子模块下面分有小模块；功能性资源包括信息管理、组卷、批改、成绩导入与导出、在线记录、互动答疑、音频和视频处理、资料上传、搜索引擎和网络连接等等子模块，同样是每个子模块下面还分有小模块。这些模块被制作成表格。2012年10月至2013年1月，笔者到百度引擎中搜索所调查院校的大学英语网络教学平台、网络自主学习中心或者精品课程等网站，并进入这些网站了解它们是否提供了各个母模块、子模块与小模块的信息，最后笔者将调查后的相关数据填到所制作的相应表格中。 四、结果和分析（一）对教材和教辅资源的整合
根据调查，30所院校的网络教学平台对大学英语教材和教辅资源的整合情况见表1。表130所院校对英语教材和教辅资源的整合情况
资源教材文本显示音频加载教辅教案课件示范课视频院校（所）3030272626从表1可知，30所院校都对网络教材的资源进行了整合。这类教材是集图片、文字和声音为一体的电子教材，学习者可以通过音频的方式听取课文和练习的录音，还可以在电子文本上完成相应的任务，并能够提交结果，平台可以记录学生的成绩。这样的英语网络教材也可以叫做教材的网络演示系统〔9〕，具有高度的集成性和模块化，方便学习者对信息的获取。近年来出版的大学英语教材大多数都配备有相应的网络演示系统。
在教辅方面，绝大多数院校都提供了网络的电子教辅资源，其中分别有27和26所院校的大学英语学习平台都展示有电子教案和PPT课件，个别学校除了展示本校的PPT课件外，还放有兄弟院校的课件。还有26所学校把示范课的视频放到平台里。这些信息可共享，学生可以通过平台看到教案和课件，有利于提高预习和复习的效果，教师可以借鉴同行的示范课，提高自己的教学质量。
（二）对习题资源的整合
调查发现30所院校中有以下院校对英语习题资源进行了整合（见表2）。表230所院校对英语习题资源的整合情况
资源分项练习习题答案详解分级练习习题答案详解院校（所）21212323表2显示，平均超过70%的学校都在网络学习平台中放有分级分项的练习，而且还配有相应的答案详解。分项练习指听力、阅读、语法和翻译等非考试训练的练习；分级练习指各级别如三四六级考试的模拟、真题练习等。网络教学平台可以给学生充分自主学习的机会，教师则不需占用更多的课堂时间来讲解习题。
（三）对影视和比赛资源的整合
30所院校对影视与比赛资源的整合情况见表3。表330所院校对英语影视和比赛资源的整合情况
资源影视精品剪辑电影
视频电视剧
视频比赛资源口语比
赛视频文本
展示表演比
赛视频文本
展示院校（所）231515151010在影视资源的整合上，23所院校的网络教学平台整合了电影精品剪辑，不过电视剧的精品剪辑则只有15所学校提供。另外，一些重要的口语比赛（如CCTV杯全国大学生英语比赛、“外研社杯”全国大学生英语辩论赛等）的视频也只有一半的学校在网络平台中提供，对于一些表演性的英语比赛（比如“新东方杯”全国大学生英语短剧比赛）则只有10所学校提供。令人欣慰的是，这些学校都提供了相应的电子文本。
（四）对其他英语语言文化资源的整合
30所院校中有以下院校对其他英语语言文化资源进行了整合（见表4）。表430所院校对其他英语语言文化资源的整合情况
资源名人演
讲视频名人演
讲文本名人
书信名人
轶事文学
作品价值
观念行为
举止历史
沿革神话
传说院校
（所）12524252412812表4显示，只有1所学校的大学英语网络平台展示有名人演讲的视频，大多数学校提供的是英语名人演讲、名人书信、名人轶事和文学作品方面的电子文本，其中关于英语国家的历史沿革和神话传说的文本又相对较少，只有8所和12所学校提供，介绍英语本族人的价值观念和行为举止的文本最少，只有1所和2所有所展示。
（五）对教师学术成果资源的整合
30所院校的大学英语网络教学平台都有本校大学英语教师的学术资源的介绍，包括所发表的学术论文的目录和部分文本展示、所主持和参与的课题项目。提供这些资源的目的一是让学生了解自己老师的学术背景和经历，展示老师的魅力；二是为了接受教育部对参与大学英语教学改革试点院校的验收，因为教师的学术研究成果是验收的重要部分。
（六）对功能性资源的整合
30所院校对与英语教学有关的网络功能资源的整合情况见表5。表530所院校对网络功能资源的整合情况
资源信息
管理组卷批改成绩导
入导出在线
记录互动
答疑院校（所）303030303030资源音频
处理视频
处理资料
上传搜索
引擎网络
链接院校（所）10302429表5显示，所有学校的大学英语网络教学平台都有诸如信息管理、组卷、批改、导入和导出成绩、记录学生在线学习情况、互动答疑和资料上传等功能。之所以如此，是因为这些学校都使用了大学英语教材的网络显示系统，而此系统都具备这些功能。信息管理指平台具有能够发布信息，显示教师、班级和学生信息等功能；组卷指平台提供给教师手工和基于题库的手工、智能和基于题库的智能出题考试的功能；批改指平台提供的智能和手工计分手段的功能；成绩导入导出指教师可以手工输入成绩，并且可以以文本的形式导出成绩并加以保存；在线记录指平台可以自动记录学生学习的时间和详细学习情况；互动答疑指平台具有类似于贴吧的功能，学生可以在线提出问题，教师可以即时解答问题；资料上传就是平台提供给学生、教师和管理人员上传英语教学资源的功能。另外，音频处理指平台提供录音、影视录音模范、音频剪辑等方面的软件；视频处理指平台提供视频剪辑的软件。大多数院校的大学英语网络教学平台都具有搜索引擎和网络链接的功能，但只有1所学校的英语网络教学平台具有音频处理的功能，没有任何学校的平台具有视频处理功能。
五、不足和建议网络平台的教学资源的整合对于大学英语教学有积极的推动作用。但是从调查结果来看，各大学在英语网络教学平台资源的整合中仍然存在着一些问题： 首先，30所试点院校对大学英语教学网络平台资源的整合重知识的展示，轻提供培养学习者技能的环境和软件，表现为对口语技能的重视不足，只有半数的学校展示了一些口语比赛的视频，而对口语表演性的比赛则很少关注。口语的提高和听力息息相关，虽然有七成以上的学校展示了电影资源，但是只有半数的学校呈现了电视剧资源。其实不少经典的电视剧如《老友记》（Friends）、《好汉两个半》（Two and a Half Men）等都是提高听力和口语的好材料。轻口语技能的另一个表现是一些训练口语的软件没有得到开发，只有一所学校的英语教学平台展示有录音模仿的软件。可见大学英语教学资源的整合还深受传统教学中重知识轻技能的教学意识的束缚。
其次，在对英语知识的整合上，重语法知识，轻语用知识。绝大多数院校的英语网络教学资源库中都有教材、教辅和习题等资源，而对语言交际功能的知识则很少有院校展示。从语言知识的构成性内容看，除了语法知识外，还有语用知识，后者也有不同层次的内容〔17〕。如在词汇级别有语用标记语，在话语级别有语用套语，言语行为则介于话语和语篇之间。语用标记语又可以包括话语联系语和语用调节语。英语中的话语联系语很丰富，包括顺接、转折的句内连接词和各种句间连接词，甚至还包括诸如anyway，well，come on等暗示说话者意图的表达；语用调节语包括语用激化语和语用缓和语，二者都可以用在强加于对方的言语行为的句式中，前者突出强加的语气，后者则缓和这种语气。比如话语“Could you possibly close the window？”和“Close the window at once”中的possibly和at once就分别是缓和语和激化语。语用套语就是那些已经规约化的言语行为，英语中的道谢、道歉、赞扬等言语行为都已经成为结构基本固定的套语。言语行为的情况则更加复杂。按道理说，人们应该用直接言语行为来传达意图，但是在实际交际中出于人际关系的考虑，说话者通常使用表示意图的原因、结果、承诺等来间接地实施言语行为。在对听话者强加程度很高的言语行为中，说话者往往会先通过预示语列来试探意图实现的可能性，这就涉及到语篇信息的安排了。不过不管怎样复杂，我们仍然还是能够确定英语本族人在特定的场合中会使用什么样的话语手段来实施请求、道歉、拒绝、邀请、道谢等言语行为。但是遗憾的是，在我们调查的所有院校的网络教学资源中都没有系统地整合出这些语用知识信息。一些大学英语的教材演示系统中虽有一些零散的言语行为对话视频，但这是不够的，网络教学平台就是要把相关的语用知识集约起来，以便于学习者迅速便捷地获得资源。在网络教学平台展示这些语用知识时，除了应用传统的方法罗列出英语中各种语用标记语、套语和言语行为的典型表达外，还应该说明哪些典型场合应该用哪些特定表达，最好能给出系列的视频剪辑，显示英语本族人在日常生活中的互动场景，从而有利于学习者掌握特殊的语句。
还有一个更为严重的问题是，对影响语言使用的文化知识的整合不重视。大多数被调查的院校的网络平台都整合了英语的语法、考试、分级分项训练等，却较少呈现英语文化方面的知识，尤其是有关本族语者的价值观念和行为举止的知识更少涉及。价值观念就是人们认定事物、辨别是非的思维或取向，一个人的价值观对言语行为的实施有重要影响。英语本族人发出邀请一般采用征询的言语行为，这是出于他们认为哪怕是邀请也有可能干涉到对方自由的观念；老朋友多年之后见面，第一句话不会是“You didnt change at all”（你一点都没变），因为谈到变化，英语本族人首先想到的是社会和经济地位的改变。行为举止主要指英语本族人的特定言行，包括手势语和体势语，其中还有一些特定的日常用语。比如上午见面时对方说：“It seems to be a sunny day”，对此一般是做正面肯定的回答，而不是否定的回应：“No，you must be wrong.Look at the sky.I think itll be a rainy day”，因为这只是使用英语的人开始谈话时的一种习惯表达。又如在美国说英语的本族人在谈话将要结束时会说：“We must get together sometime”，对此没有必要询问：“Really？ When？”在笔者调查的院校中没有任何一所院校的英语教学平台收录了这些英语文化信息。可见各个院校的大学英语网络教学平台资源并没有得到全面整合。
因此针对大学网络教学平台资源整合中存在的问题，笔者建议：（1）加强网络教学平台的硬件建设。硬件建设包括多媒体网络化教室、电脑和网络的建设。如果电脑很老化，网速极慢，平台放再多的资源，学生用不了，自然也达不到效果。对此孙奕东、崔坦、王斌等已经做了比较详细的思辨性探讨〔9，14〕，这里不再详述。（2）加强网络平台的软件建设。软件建设包含两个方面，一是平台的设计要界面友好，资源要丰富，功能要齐备，更新要及时等等；二是要加强对使用人员的培训，包括对教师和学生的培训。首先要培训教师的网络多媒体使用技能，树立基于网络多媒体进行教学的理念，如果理念不改变，新手段的教学效果有可能不及传统的课堂教学效果；要教会学生使用网络教学平台进行自主学习，培养他们自主学习的意识，并传授自主学习的策略。（3）网络教学平台整合资源时要广泛征询语言学和语言教学专家的意见。咨询语言学专家是为了获取语言知识构成方面的信息，因为语言知识除了语法知识外，还有语用知识，而且影响语言使用的因素很多，有人们关于个体行为、权利、财产、自由、事物发展等的思维取向，还有人们对于身份（包括年龄、权力和距离的差异）、隐私、禁忌等方面的意识，这些都影响到语言的使用。咨询语言教学专家是为了获得如何更新教师教学理念和培养学生自主学习的具体策略。既然《大学英语课程教学》提倡听说领先、以网络多媒体为支撑、培养学生自主学习能力的新型教学模式，大学英语教师就有必要把这种新模式贯彻到日常教学中。新模式如何在教学中实际操作，哪些技能和理念需要掌握和更新，如何具体培养学生的自主学习能力，怎样去评估这样的能力等等，都需要得到语言教学专家的帮助。当然各高校教学主管部门都有责任来帮助大学英语教师更新教学理念。 以上的第一和第二点建议是网络平台教学资源得以充分和有效利用的保证，第三点建议则是为了让网络平台教学资源得以全面和充分整合。
六、结语从调查的各个学校对大学英语网络教学平台资源的整合情况看，网络教学很大程度上还是受传统教学思想的影响。体现在重知识的展示、轻提供培养学生技能的环境和软件上，尤其是对和口语技能有关的资源重视不够；在知识的展示方面又重语法知识，轻语用和文化知识。因此，在提倡网络教学模式的同时，要加强网络平台的硬件和软件建设，更新大学英语教师的教学理念，增强学习者自主学习的意识，整合网络教学资源时要广泛征询语言学和语言教学专家的意见，让网络教学平台更好地服务教师和学生，使大学英语教学更上一个层次。
注释：
①中华人民共和国教育部文件《关于实施大学英语教学改革试点工作的通知》，见http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/201007/93342.html。
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（下转107页）〔5〕Mioduser，D.，R.Nachmias，O.Lahav，A.Oren.Webbased Learning Environments：Current Pedagogical and Technological State〔J〕.Journal of Research on Computing in Education，2000，33（1）：55-77.
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（责任编辑：杨珊）