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【摘 要】 记忆是学生一切心智活动的基本能力，对学生理解和识记知识点，拓宽自己知识面有着重要作用，在学生日常学习活动中占有无可取代的地位。传统教学中，很多教师通常采用“题海战术” “死记硬背”的方法加强学生记忆，地理学科知识的复杂性决定了这种机械的方法不能有效提高学生的记忆，教学效果并不理想。本文从创设活动情境、引导学生学会看图、引导学生手绘地图、引导学生图文转换四方面谈巧用地图强化学生记忆的一点体会。
【关键词】 初中地理 地图 加强记忆
记忆力是指学生的识记能力和再现能力，对帮助学生理解教学，提高答题能力有重要作用，是学生开展智力活动必不可少的一部分。地图可以真实地反映地理事物，是地理学科的第二语言，借助地图可以有效强化学生记忆，引导学生更好地记住所学知识。传统教学让学生朗读背诵的方法死记硬背无法有效促使学生形成长久记忆，教学效果并不理想。为了改变这种现象，教师应重视地图这个有效教具，借助地图帮助学生强化对相关知识的记忆。那么，我们该如何利用地图强化学生记忆呢？
一、创设活动情境〓激发学生记忆兴趣
传统课堂教学中，很多教师都是采用直白的讲解方式强迫学生记忆，致使很多学生对学习和背诵地理知识产生抵触心理，严重影响了教学效果。为了调动学生的学习积极性，促使学生更好地记住所学知识，教师应该创设活动情境，激发学生学习的兴趣，强化学生记忆。例如：教学《海陆变迁》中的“板块构造学说”时，教师可以组织学生开展拼图活动，让学生把六个各自分离的板块，按自己的理解和记忆拼凑成一幅完整的图形。拼图是所有学生小时候玩过的游戏，学生在做拼图活动时会怀着兴奋的心情，手脑并用，积极遵循记忆中的位置，把板块图拼凑完整。同时，教师在学生拼图练习时，可以引导学生把每块板块的名称标在零碎的图形中，这样就可以帮助学生在记住板块名称的同时，让学生记住各个板块的地理形状以及移动的方向等。通过这种方法，既可以以这种灵活有趣的活动形式，激发学生的学习兴趣，强化学生记忆，还可以帮助学生更好地理解板块学说的由来，提高教学效果。
二、引导学生学会看图〓促使学生对应记忆
地图是地理知识的载体，可以生动形象地表达出地理环境和现象，是地理课学习重要的辅助教具。一味地背诵理论知识的学习方法枯燥又乏味，无法有效促使学生很好地长久记住所学知识。因此，教师可以引导学生学会看地理图形，把理论知识点与地图的位置一一对照出来，引导学生采用对应记忆。例如：教学《中国行政区域的划分》时，为了更好地让学生了解记忆住各个行政区域的名称，教师在讲解的过程中引导学生查看中国地图，然后在讲解各个区域时就让学生对应查找地图上这个区域的位置等。这样，学生会在地图上看出各个行政区域地理位置的不同，从而逐个对应记忆，不会出现记少区域名称或记错区域位置的混乱情况。除此之外，教师还可以引导学生对比地图来增强识记力，如：教学南美洲三种地形分布时，教师可以引导学生观看南美洲和北美洲的地图，然后让学生自习观察南、北美洲地形的不同。这时，学生在对比观察中，会发现南美洲高原和平原城纬向平行相间分布，而北美洲则是南北纵向分布，这样，学生既可以记住南美洲的地形特征，又可以很好地分辨南北美洲的不同。通过引导学生学会利用地图这个学习工具，让学生进行对应记忆，可以有效改变传统死记硬背造成短性记忆的不足，增强学生的学习有效性。
三、引导学生手绘地图〓促使学生顺序记忆
地理知识繁多复杂，只靠简单的口脑背诵会让学生形成混乱的记忆思维，为了引导学生理清自己的记忆思绪，教师可以采用让学生动手实践的方法，让学生在手脑并用的同时，按照手动的顺序，进行记忆，形成清晰的记忆库。例如：在讲解长江三角洲工业区时，教师可以引导学生观看地图中这个区域的位置，然后让学生用笔把无锡、苏州、宜兴等地方串联起来，按照顺序进行记忆等，这样，学生就会准确清晰地记住组成长江三角洲的各个城市和特点。又如：教学《长江》时，教师引导学生边看地图边联想长江各个主线和支流的线形图，然后让学生根据自己的联想，在书本空白处画出长江枝干的线形图。这时，学生会在根据联想画出长江线形图的同时，按照绘画的顺序逐个记住长江的各个枝干，避免记忆混乱现象的出现。通过这种方法，让学生手动绘制地图，既可以让学生加深对长江知识的理解，又可以让学生按顺序进行记忆，形成一种网状思维，强化学生记忆。
四、引导学生图文转换〓促使学生理解记忆
地理知识具有较强的抽象复杂性，单凭简单的语言文字记忆是不切实际的。为了促使学生深刻记住各个地理知识之间的复杂关系，教师可以引导学生查看地图，促使学生掌握图文转换的方法，让学生借助各种图表理解性记忆，这样就相对比较容易了。例如：教学《世界的地形》時，为了让学生很好地分清各种地形的区别，教师讲解各种地形的高度时，可以根据文字叙述，把文字转化成图像，做一副地形海拔相对高度示意图。这时，学生会根据教师做好的图文转换图，直观、清晰地观看到海拔在200米以下的是平原，海拔在500米以上的是山地等，同时还可以在理解的情况下区分各种地形。通过这种方法，引导学生进行图文转换，帮助学生把抽象的文字叙述转化为直观形象的图形表示，对促使学生理解，形成固定记忆，是提高教学效果的重要辅助手段。
总之，记忆是学生的学习基础，也是学生进行智力活动的源泉。强化学生记忆，不仅可以深化学生对所学知识的理解，还可以可以有效提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生综合学习能力，对提高教学效果有积极作用。传统教学中，很多教师在加强学生记忆时，通常采用“死记硬背”的方法强迫学生记忆，致使学生只是形成短暂的记忆，教学效果并不理想。为了激发学生的记忆兴趣，促使学生对应记忆，顺序记忆，理解记忆，教师可以从创设活动情境、引导学生学会看图、进行手绘地图、促使学生学会图文转换等方面入手，有效利用地图来强化学生的识记能力。
【关键词】 初中地理 地图 加强记忆
记忆力是指学生的识记能力和再现能力，对帮助学生理解教学，提高答题能力有重要作用，是学生开展智力活动必不可少的一部分。地图可以真实地反映地理事物，是地理学科的第二语言，借助地图可以有效强化学生记忆，引导学生更好地记住所学知识。传统教学让学生朗读背诵的方法死记硬背无法有效促使学生形成长久记忆，教学效果并不理想。为了改变这种现象，教师应重视地图这个有效教具，借助地图帮助学生强化对相关知识的记忆。那么，我们该如何利用地图强化学生记忆呢？
一、创设活动情境〓激发学生记忆兴趣
传统课堂教学中，很多教师都是采用直白的讲解方式强迫学生记忆，致使很多学生对学习和背诵地理知识产生抵触心理，严重影响了教学效果。为了调动学生的学习积极性，促使学生更好地记住所学知识，教师应该创设活动情境，激发学生学习的兴趣，强化学生记忆。例如：教学《海陆变迁》中的“板块构造学说”时，教师可以组织学生开展拼图活动，让学生把六个各自分离的板块，按自己的理解和记忆拼凑成一幅完整的图形。拼图是所有学生小时候玩过的游戏，学生在做拼图活动时会怀着兴奋的心情，手脑并用，积极遵循记忆中的位置，把板块图拼凑完整。同时，教师在学生拼图练习时，可以引导学生把每块板块的名称标在零碎的图形中，这样就可以帮助学生在记住板块名称的同时，让学生记住各个板块的地理形状以及移动的方向等。通过这种方法，既可以以这种灵活有趣的活动形式，激发学生的学习兴趣，强化学生记忆，还可以帮助学生更好地理解板块学说的由来，提高教学效果。
二、引导学生学会看图〓促使学生对应记忆
地图是地理知识的载体，可以生动形象地表达出地理环境和现象，是地理课学习重要的辅助教具。一味地背诵理论知识的学习方法枯燥又乏味，无法有效促使学生很好地长久记住所学知识。因此，教师可以引导学生学会看地理图形，把理论知识点与地图的位置一一对照出来，引导学生采用对应记忆。例如：教学《中国行政区域的划分》时，为了更好地让学生了解记忆住各个行政区域的名称，教师在讲解的过程中引导学生查看中国地图，然后在讲解各个区域时就让学生对应查找地图上这个区域的位置等。这样，学生会在地图上看出各个行政区域地理位置的不同，从而逐个对应记忆，不会出现记少区域名称或记错区域位置的混乱情况。除此之外，教师还可以引导学生对比地图来增强识记力，如：教学南美洲三种地形分布时，教师可以引导学生观看南美洲和北美洲的地图，然后让学生自习观察南、北美洲地形的不同。这时，学生在对比观察中，会发现南美洲高原和平原城纬向平行相间分布，而北美洲则是南北纵向分布，这样，学生既可以记住南美洲的地形特征，又可以很好地分辨南北美洲的不同。通过引导学生学会利用地图这个学习工具，让学生进行对应记忆，可以有效改变传统死记硬背造成短性记忆的不足，增强学生的学习有效性。
三、引导学生手绘地图〓促使学生顺序记忆
地理知识繁多复杂，只靠简单的口脑背诵会让学生形成混乱的记忆思维，为了引导学生理清自己的记忆思绪，教师可以采用让学生动手实践的方法，让学生在手脑并用的同时，按照手动的顺序，进行记忆，形成清晰的记忆库。例如：在讲解长江三角洲工业区时，教师可以引导学生观看地图中这个区域的位置，然后让学生用笔把无锡、苏州、宜兴等地方串联起来，按照顺序进行记忆等，这样，学生就会准确清晰地记住组成长江三角洲的各个城市和特点。又如：教学《长江》时，教师引导学生边看地图边联想长江各个主线和支流的线形图，然后让学生根据自己的联想，在书本空白处画出长江枝干的线形图。这时，学生会在根据联想画出长江线形图的同时，按照绘画的顺序逐个记住长江的各个枝干，避免记忆混乱现象的出现。通过这种方法，让学生手动绘制地图，既可以让学生加深对长江知识的理解，又可以让学生按顺序进行记忆，形成一种网状思维，强化学生记忆。
四、引导学生图文转换〓促使学生理解记忆
地理知识具有较强的抽象复杂性，单凭简单的语言文字记忆是不切实际的。为了促使学生深刻记住各个地理知识之间的复杂关系，教师可以引导学生查看地图，促使学生掌握图文转换的方法，让学生借助各种图表理解性记忆，这样就相对比较容易了。例如：教学《世界的地形》時，为了让学生很好地分清各种地形的区别，教师讲解各种地形的高度时，可以根据文字叙述，把文字转化成图像，做一副地形海拔相对高度示意图。这时，学生会根据教师做好的图文转换图，直观、清晰地观看到海拔在200米以下的是平原，海拔在500米以上的是山地等，同时还可以在理解的情况下区分各种地形。通过这种方法，引导学生进行图文转换，帮助学生把抽象的文字叙述转化为直观形象的图形表示，对促使学生理解，形成固定记忆，是提高教学效果的重要辅助手段。
总之，记忆是学生的学习基础，也是学生进行智力活动的源泉。强化学生记忆，不仅可以深化学生对所学知识的理解，还可以可以有效提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生综合学习能力，对提高教学效果有积极作用。传统教学中，很多教师在加强学生记忆时，通常采用“死记硬背”的方法强迫学生记忆，致使学生只是形成短暂的记忆，教学效果并不理想。为了激发学生的记忆兴趣，促使学生对应记忆，顺序记忆，理解记忆，教师可以从创设活动情境、引导学生学会看图、进行手绘地图、促使学生学会图文转换等方面入手，有效利用地图来强化学生的识记能力。