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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》1的战略目标中明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”要实现上述战略目标，我们就要改革课堂学习方式，革新学习方式与手段，千方百计地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习、学会学习。
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。
由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”
我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。四个步骤既是学习程序，也是学习方式。老师在必要时进行指导与督促。这里的“一体”是指以学生为学习主体。“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。
在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。
一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施
《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。采取 “自主学习”这一方式，正是提升自主创新能力的合适手段。学生以老师制定的学案为“蓝本”，单独地与学案、教材、工具书等文本“对话”，通过独立思考并完成知识预习，自悟、自结，初步达成三维目标。这样可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力、独立思考和解决问题的能力，并能得到学习过程的情感体验。这一过程中，老师事先制定好学案，在学生自主学习中进行提示性指导，体现教师在教学中的主导作用。
二、“小组合作”是培养学生与他人合作的重要途径
在自主学习阶段，由于学生的智力水平、能力层次等方面存在着差异，他们解答学案得出答案往往是多样的，有的甚至是错误的。那就要发挥其团队意识与合作精神，进行“小组合作”。在这一步骤中，学生在小组内与其他成员充分交流、共同探究，形成小组的学习成果。在这一过程中，教师要努力动员学生敢想、敢问，张扬自身个性，充分挖掘学生的潜在能力。因为生生、师生收集信息是多方位的，所以师生、生生交流合作，就能够共同分享学习成果，少走了一些弯路、独路，节约了时间，提高了学习效率，强化了学习效果。鉴于学生存在差异性，教师在这个过程对中等生和学困生给予重点关注，帮助他们尽快跟上集体步伐。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”通过“小组合作”可以培养学生之间和师生之间的相互沟通、交流与合作的意识和能力，培养学生的团队精神。
三、“展示提升”是培养学生创新能力和表演才能的“舞台”
在“小组合作”阶段，学生初步形成了自己的学习成果，但是可能存在一些全组成员共同的问题。“展示提升”就是在全班范围内展示组内的共同成果。小组展示、交流其学习的成果，对知识进行分析、讲解、归纳和提升，也可以采用辩论、朗诵、歌唱、竞赛等形式。其他同学则通过倾听、欣赏、体验、观察、思考等方式，对学习成果进行巩固和提升。这个过程不仅让学生获得学习的成就感，而且让学生“享受”学习的快乐。
在这一环节，教师及时进行适当的点拨、必要的追问、精准的点评、适度的拓展，以最大程度地吸引学生的注意力、激活学生的思维、激发学生的情感投入。
通过“展示提升”可以充分地调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新实践能力、观察思维能力等，真正落实学生的学习主体地位。
四、“反馈补救”是训练学生学习能力的有力措施
学习的效果究竟怎样？形成的知识缺陷怎么办？“反馈补救”则解决了这一问题。在这一过程中，或师生提问，或达标检测，或生生互考，或笔记梳理，以查漏补缺，检查学生的知识学习效果，达到相应的学习目标。本环节是对知识的进一步落实，是对前面课堂环节进行反思与总结，是对预设的学习目标进行回归性的检测。老师应该根据学案，有目的地对学生进行重点内容的强调性巩固。在此环节中，尤其应该突出对“弱势群体”的检查落实与及时帮扶。
除此以外，实行“‘四步一体’初中课堂学习方式”是实现减负的重要方法。
《纲要》在“义务教育的发展任务”中指出，要减轻中小学生课业负担，把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。实践证明，实行“‘四步一体’初中课堂学习方式”，能够很好地调节学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，凸显学生的主体地位，优化学生的学习心理素质，让学生享受成功的体验，努力向课堂45分钟要质量，从而极大地提高课堂效率，提高课堂教学质量，从教学方法上的更新实现了对学生减负。
另外，“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究是促进教师走上科研之路的重要手段。
现在，我校正在积极实施的“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，让学校教学研究形式呈现多样性多元化发展趋势，教师个人、各年级各教研组、备课组、三五人申请子课题研究项目。教师在课题研究进程中，密切关注自己教育教学活动中存在的问题，持续不断地对教育和教学行为进行反思。自主参与合作研究，把学习与研究、实踐与反思有机结合起来，做到以研促学、以研促教。教师积极撰写教育教学案例，把教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题，如实地记录下来，在案例中自我剖析，理性反思，研究改变自己的教育观和教学行为的方略。这种改革，必然会促进教师不断地成长与发展，必然会走上科研发展之路。
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。
由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”
我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。四个步骤既是学习程序，也是学习方式。老师在必要时进行指导与督促。这里的“一体”是指以学生为学习主体。“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。
在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。
一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施
《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。采取 “自主学习”这一方式，正是提升自主创新能力的合适手段。学生以老师制定的学案为“蓝本”，单独地与学案、教材、工具书等文本“对话”，通过独立思考并完成知识预习，自悟、自结，初步达成三维目标。这样可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力、独立思考和解决问题的能力，并能得到学习过程的情感体验。这一过程中，老师事先制定好学案，在学生自主学习中进行提示性指导，体现教师在教学中的主导作用。
二、“小组合作”是培养学生与他人合作的重要途径
在自主学习阶段，由于学生的智力水平、能力层次等方面存在着差异，他们解答学案得出答案往往是多样的，有的甚至是错误的。那就要发挥其团队意识与合作精神，进行“小组合作”。在这一步骤中，学生在小组内与其他成员充分交流、共同探究，形成小组的学习成果。在这一过程中，教师要努力动员学生敢想、敢问，张扬自身个性，充分挖掘学生的潜在能力。因为生生、师生收集信息是多方位的，所以师生、生生交流合作，就能够共同分享学习成果，少走了一些弯路、独路，节约了时间，提高了学习效率，强化了学习效果。鉴于学生存在差异性，教师在这个过程对中等生和学困生给予重点关注，帮助他们尽快跟上集体步伐。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”通过“小组合作”可以培养学生之间和师生之间的相互沟通、交流与合作的意识和能力，培养学生的团队精神。
三、“展示提升”是培养学生创新能力和表演才能的“舞台”
在“小组合作”阶段，学生初步形成了自己的学习成果，但是可能存在一些全组成员共同的问题。“展示提升”就是在全班范围内展示组内的共同成果。小组展示、交流其学习的成果，对知识进行分析、讲解、归纳和提升，也可以采用辩论、朗诵、歌唱、竞赛等形式。其他同学则通过倾听、欣赏、体验、观察、思考等方式，对学习成果进行巩固和提升。这个过程不仅让学生获得学习的成就感，而且让学生“享受”学习的快乐。
在这一环节，教师及时进行适当的点拨、必要的追问、精准的点评、适度的拓展，以最大程度地吸引学生的注意力、激活学生的思维、激发学生的情感投入。
通过“展示提升”可以充分地调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新实践能力、观察思维能力等，真正落实学生的学习主体地位。
四、“反馈补救”是训练学生学习能力的有力措施
学习的效果究竟怎样？形成的知识缺陷怎么办？“反馈补救”则解决了这一问题。在这一过程中，或师生提问，或达标检测，或生生互考，或笔记梳理，以查漏补缺，检查学生的知识学习效果，达到相应的学习目标。本环节是对知识的进一步落实，是对前面课堂环节进行反思与总结，是对预设的学习目标进行回归性的检测。老师应该根据学案，有目的地对学生进行重点内容的强调性巩固。在此环节中，尤其应该突出对“弱势群体”的检查落实与及时帮扶。
除此以外，实行“‘四步一体’初中课堂学习方式”是实现减负的重要方法。
《纲要》在“义务教育的发展任务”中指出，要减轻中小学生课业负担，把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。实践证明，实行“‘四步一体’初中课堂学习方式”，能够很好地调节学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，凸显学生的主体地位，优化学生的学习心理素质，让学生享受成功的体验，努力向课堂45分钟要质量，从而极大地提高课堂效率，提高课堂教学质量，从教学方法上的更新实现了对学生减负。
另外，“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究是促进教师走上科研之路的重要手段。
现在，我校正在积极实施的“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，让学校教学研究形式呈现多样性多元化发展趋势，教师个人、各年级各教研组、备课组、三五人申请子课题研究项目。教师在课题研究进程中，密切关注自己教育教学活动中存在的问题，持续不断地对教育和教学行为进行反思。自主参与合作研究，把学习与研究、实踐与反思有机结合起来，做到以研促学、以研促教。教师积极撰写教育教学案例，把教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题，如实地记录下来，在案例中自我剖析，理性反思，研究改变自己的教育观和教学行为的方略。这种改革，必然会促进教师不断地成长与发展，必然会走上科研发展之路。