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摘 要：从事幼儿教育工作七年来，不管从老教师的经验介绍中，还是从年轻教师的问题疑惑中，从园务计划的集中问题讨论中，从兄弟班级常规管理的现实中，都有一个严峻的问题摆在一线老师面前：在每一个班级集体中，总有一些自我约束能力较弱的孩子在影响着良好的班级常规建设。这个问题不可避免地在我的班上频频出现。为此，我用心观察他们，分析行为背后的原因，想尽各种办法帮助他们“回归主流”。
关键词：幼儿教育； 班级常规管理； 调皮孩子； 回归主流
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-096-001
一、小班的时候：包容在前，规则在后
案例：他叫鑫鑫。小班刚入园，在给孩子们排座位之后，玩“谁先到位”的游戏，他总是故意坐在别人的座位上，或趁机满教室乱跑，或故意最后一个坐到自己的座位上。脸上表现出捉迷藏般满足的笑容，他觉得这是一种游戏，并且享受这种游戏。开家长会时，他会突然不分场合地唱到：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……骄傲地说：我就是天上的鑫鑫。引得全体家长和孩子哈哈大笑……类似行为每一天都会发生。
分析：小班刚入园的孩子，大多数的行为问题都与家庭有关。因为每一个家庭的独特性造就了一个个不同品行的孩子。作为一个熟知孩子心理和幼教理念的专业教育者，我完全能够理解孩子的种种行为。可是，日复一日的朝夕相处，他的这种行为会被其他孩子模仿，更会影响班级良好常规的建设。老师如何能够完完全全地包容孩子的调皮行为，并尝试着让孩子的这种行为发生希望中的变化呢？
措施：
1.包容在前
幼教专家说，一位幼儿园老师基本的职业道德是爱与责任。我要强调的是一种满满的包容的爱。每天早晨，一个香香的吻和一个深深的拥抱，就是我跟孩子们愉快的开始。其实，用最简单直白的语言进行表扬也很适合小班的孩子，我会经常说：“老师喜欢你们。”“你们真是好孩子。”即使是杨鑫这样的调皮孩子，我也从不例外。我们用满满的包容，一如既往的爱对待鑫鑫，让同伴们也喜爱他，让他可以在这个集体中自信快乐地生活。
2.规则在后
面对鑫鑫，我们除了每天用他喜欢的方式奖励他，给他拥抱和夸张的鼓励性语言外，更重要的是我们会抓住每一个教育的契机，告诉他一些重要的规则。比如在他偶尔一次快速找到自己的座位或者是毛巾杯子小标记时，我会说：你真聪明，老师喜欢这样的聪明孩子。让他知道怎样的行为能够得到老师的认可，怎样的行为是正确的规则。在他偶然一次又能够遵守某一项规则时，再重复以上的程序，形成良性循环。
二、中班的时候：鼓励为先，以“强”饰“弱”
案例：慢慢地我发现，鑫鑫的记忆能力很强，在歌唱活动中总是能够很快地记住歌词，音准和节奏掌握的也都不错。但总是等不及老师请到他，就以“插嘴”方式回答问题。
分析：经过一个学年的努力，鑫鑫已经能够安稳地游戏、上课了，几乎不会出现小班时候的种种滑稽的行为。但是诸如插嘴等行为问题还是会频频出现。
措施：
1.鼓励为先
既然鑫鑫这么想表现自己，我就适时满足他。我请他做领唱，带着小朋友一起唱歌。我总是寻找各种给鑫鑫表现的机会，并且明白的告诉他：一个非常聪明的孩子应该学会上课的时候能够坚持举手发言，不插嘴。我也总是在他一个良好的行为背后，在他的情绪非常积极的时候，悄悄地给他提一个小小的要求。
2.以“强”饰“弱”
以“强”饰“弱”，就是强化孩子的优点，弱化孩子的缺点。我总是及时发现鑫鑫的越来越多的优点，哪怕只有一次鑫鑫能够按照规则举手回答问题，我就会说：鑫鑫现在进步了，他会举手回答问题了。其实，从心理学角度分析，评价孩子的语言都应该是正面的。年龄越小的孩子，越听不懂反话。所以一旦发现鑫鑫的优点就及时提出，适当放大，把一次的举手回答问题说成是他已经学会举手回答问题，继续向他输入“正能量”。
三、大班的时候：唤醒动机，形成自控
案例：大班了，一次大扫除中，孩子们都忙开了。在一个角落里，乱七八糟的玩具小锄头被鑫鑫整理的非常整齐。在忙碌中我发现了他做的这件好事，悄悄地说：你是一个细心的孩子，别人没有发现的事情给你发现了。他俨然一副小男子汉的模样说：嘿嘿，没什么。我说：对，我们都是班级的主人。我们笑了！
分析：三年了，关注鑫鑫的行为早就成了我的习惯。今天，我又一次看到了让我感动的行为，我更是习惯性地去鼓励他。不同的是，现在我们两个人之间只需要一个轻轻的微笑或者是一句低低的鼓励就足够了，因为我们更多的是心灵和眼神的交流。不再需要像小班的时候，大张旗鼓地在同伴面前表扬他了。现在，他会主动选择为班级服务、与同伴互助分享等行为来表现自己。他知道这样的行为是恰当的。他已经可以很好地给自己定位了，因为他觉得自己长大了。
措施：
1.唤醒动机
人的内在能量是巨大无穷的，孩子也是如此。这种能量一旦被激发，做任何事情都将事半功倍。孩子到了大班，老师就可以尝试把孩子们的内在动机唤醒，同样一件事情，如果是孩子们自发需求的话，那种专注的意识和观察、学习的能力是非常惊人的，对于相对调皮的男孩子来说，就可以用“男子汉”的行为来要求他们，就如鑫鑫，小班的时候经常在活动区域抢其他孩子的东西。这是一个非常难以解决的问题。现在他经常说：我是男子汉，我让女孩子先吃饼干，我的书可以借给别人看。我是男子汉，我上课回答问题的声音要像解放军那样响亮，解放军也是男子汉。他这样说更这样做。
2.形成自控
不仅杨鑫，班上一些原本调皮的“男子汉”，每一天都在比谁能够说到做到。每一天放学之前，我们都会举行简单的评价会，主题就是：今天，谁说到做到了。他们生活在这样的满足与难能可贵的自我管理中，朝着老师教育所期待的那个方向不断前行。
每一个孩子来自不同的家庭，有独特的个性，有不同的喜好。有的乖巧，有的调皮，可能会为班级常规建设带来一定程度的困难。可是，这绝对不可以成为老师为某一个孩子贴上问题标签的理由，甚至放弃某一个孩子。老师必须做的是：用一颗包容的心原谅孩子童年的“可爱”，找一种好的方法因材施教，挖掘每一个孩子的闪光点，坚持不懈地输入“正能量”。面向全体，关注个体，给班级所有孩子一个温暖、幸福的生活学习环境，引导他们朝着自己的教育期望迈进，履行爱的承诺，实施高质量的幼儿教育。
关键词：幼儿教育； 班级常规管理； 调皮孩子； 回归主流
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-096-001
一、小班的时候：包容在前，规则在后
案例：他叫鑫鑫。小班刚入园，在给孩子们排座位之后，玩“谁先到位”的游戏，他总是故意坐在别人的座位上，或趁机满教室乱跑，或故意最后一个坐到自己的座位上。脸上表现出捉迷藏般满足的笑容，他觉得这是一种游戏，并且享受这种游戏。开家长会时，他会突然不分场合地唱到：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……骄傲地说：我就是天上的鑫鑫。引得全体家长和孩子哈哈大笑……类似行为每一天都会发生。
分析：小班刚入园的孩子，大多数的行为问题都与家庭有关。因为每一个家庭的独特性造就了一个个不同品行的孩子。作为一个熟知孩子心理和幼教理念的专业教育者，我完全能够理解孩子的种种行为。可是，日复一日的朝夕相处，他的这种行为会被其他孩子模仿，更会影响班级良好常规的建设。老师如何能够完完全全地包容孩子的调皮行为，并尝试着让孩子的这种行为发生希望中的变化呢？
措施：
1.包容在前
幼教专家说，一位幼儿园老师基本的职业道德是爱与责任。我要强调的是一种满满的包容的爱。每天早晨，一个香香的吻和一个深深的拥抱，就是我跟孩子们愉快的开始。其实，用最简单直白的语言进行表扬也很适合小班的孩子，我会经常说：“老师喜欢你们。”“你们真是好孩子。”即使是杨鑫这样的调皮孩子，我也从不例外。我们用满满的包容，一如既往的爱对待鑫鑫，让同伴们也喜爱他，让他可以在这个集体中自信快乐地生活。
2.规则在后
面对鑫鑫，我们除了每天用他喜欢的方式奖励他，给他拥抱和夸张的鼓励性语言外，更重要的是我们会抓住每一个教育的契机，告诉他一些重要的规则。比如在他偶尔一次快速找到自己的座位或者是毛巾杯子小标记时，我会说：你真聪明，老师喜欢这样的聪明孩子。让他知道怎样的行为能够得到老师的认可，怎样的行为是正确的规则。在他偶然一次又能够遵守某一项规则时，再重复以上的程序，形成良性循环。
二、中班的时候：鼓励为先，以“强”饰“弱”
案例：慢慢地我发现，鑫鑫的记忆能力很强，在歌唱活动中总是能够很快地记住歌词，音准和节奏掌握的也都不错。但总是等不及老师请到他，就以“插嘴”方式回答问题。
分析：经过一个学年的努力，鑫鑫已经能够安稳地游戏、上课了，几乎不会出现小班时候的种种滑稽的行为。但是诸如插嘴等行为问题还是会频频出现。
措施：
1.鼓励为先
既然鑫鑫这么想表现自己，我就适时满足他。我请他做领唱，带着小朋友一起唱歌。我总是寻找各种给鑫鑫表现的机会，并且明白的告诉他：一个非常聪明的孩子应该学会上课的时候能够坚持举手发言，不插嘴。我也总是在他一个良好的行为背后，在他的情绪非常积极的时候，悄悄地给他提一个小小的要求。
2.以“强”饰“弱”
以“强”饰“弱”，就是强化孩子的优点，弱化孩子的缺点。我总是及时发现鑫鑫的越来越多的优点，哪怕只有一次鑫鑫能够按照规则举手回答问题，我就会说：鑫鑫现在进步了，他会举手回答问题了。其实，从心理学角度分析，评价孩子的语言都应该是正面的。年龄越小的孩子，越听不懂反话。所以一旦发现鑫鑫的优点就及时提出，适当放大，把一次的举手回答问题说成是他已经学会举手回答问题，继续向他输入“正能量”。
三、大班的时候：唤醒动机，形成自控
案例：大班了，一次大扫除中，孩子们都忙开了。在一个角落里，乱七八糟的玩具小锄头被鑫鑫整理的非常整齐。在忙碌中我发现了他做的这件好事，悄悄地说：你是一个细心的孩子，别人没有发现的事情给你发现了。他俨然一副小男子汉的模样说：嘿嘿，没什么。我说：对，我们都是班级的主人。我们笑了！
分析：三年了，关注鑫鑫的行为早就成了我的习惯。今天，我又一次看到了让我感动的行为，我更是习惯性地去鼓励他。不同的是，现在我们两个人之间只需要一个轻轻的微笑或者是一句低低的鼓励就足够了，因为我们更多的是心灵和眼神的交流。不再需要像小班的时候，大张旗鼓地在同伴面前表扬他了。现在，他会主动选择为班级服务、与同伴互助分享等行为来表现自己。他知道这样的行为是恰当的。他已经可以很好地给自己定位了，因为他觉得自己长大了。
措施：
1.唤醒动机
人的内在能量是巨大无穷的，孩子也是如此。这种能量一旦被激发，做任何事情都将事半功倍。孩子到了大班，老师就可以尝试把孩子们的内在动机唤醒，同样一件事情，如果是孩子们自发需求的话，那种专注的意识和观察、学习的能力是非常惊人的，对于相对调皮的男孩子来说，就可以用“男子汉”的行为来要求他们，就如鑫鑫，小班的时候经常在活动区域抢其他孩子的东西。这是一个非常难以解决的问题。现在他经常说：我是男子汉，我让女孩子先吃饼干，我的书可以借给别人看。我是男子汉，我上课回答问题的声音要像解放军那样响亮，解放军也是男子汉。他这样说更这样做。
2.形成自控
不仅杨鑫，班上一些原本调皮的“男子汉”，每一天都在比谁能够说到做到。每一天放学之前，我们都会举行简单的评价会，主题就是：今天，谁说到做到了。他们生活在这样的满足与难能可贵的自我管理中，朝着老师教育所期待的那个方向不断前行。
每一个孩子来自不同的家庭，有独特的个性，有不同的喜好。有的乖巧，有的调皮，可能会为班级常规建设带来一定程度的困难。可是，这绝对不可以成为老师为某一个孩子贴上问题标签的理由，甚至放弃某一个孩子。老师必须做的是：用一颗包容的心原谅孩子童年的“可爱”，找一种好的方法因材施教，挖掘每一个孩子的闪光点，坚持不懈地输入“正能量”。面向全体，关注个体，给班级所有孩子一个温暖、幸福的生活学习环境，引导他们朝着自己的教育期望迈进，履行爱的承诺，实施高质量的幼儿教育。