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全面推进素质教育，这是关系到培养跨世纪人才工程的重要战略问题，也是小学所面临的紧迫任务。何以推进，虽有多种途径和举措，但是我认为，实施情境教育乃是一条重要途径。情境教育是以创设情感氛围达到最佳教育教学目的的活动，它超越了以知识为本位，以能力为本位的教育传统，突出情感的要素，实质上是一种以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。
情境教育的特点是：以“爱心”为基点，党的教育事业、热爱自己的本职工作，关心爱护每一个学生：以“思”这核心，注意培养学生的思维品质；以“形”为手段，形象、具体而生动。以“美”为突破口，引导学生认识什么是审美，并要培养学生正确的审美标准，以“情感”为纽带，学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的情感桥梁就是老师，老师的传递和强化，把教材—老师—学生联结沟通起来，以“周围世界”为源泉，在营造出宽松、愉悦、和谐 、有序的氛围中，通过巧妙地把儿童的认知活动与情感活动的结合，达到有效的教育目的。
情境教育的最大特点：是以“育人以情”为中介和纽带，把德育、智育、美育融汇于情境之中，在教学生学会求知的过程中学会做人，形成高尚的情操。情境教育是一种好的教学教育模式，它把教育的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，同时它又把活动看成是以学生为主体的活动，从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。因此，它即符合教育规律，又适合小学生的心理和生理特点，对培养学生健康的心理、开发智力、学会处事做人等都是非常有益的。
一、 情境教育能培养学生的健康心理
如果我们老师以情境育人，就必然消除一部分学生恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自爱、这样久而久之，即消除了部他学生的心理问题，而且会普遍增强学生的心理免疫力和提高心理健康水平。在平时工作中我采取以下培养方式；第一，要他们树立志向，让他们意识到自己的成绩比别人强，就意味着将来比别人多一分责任。那么从现在做起就应比别人多一分努力，我给人们推荐了一些关于古代，现代伟人传记，让他们能在除了上课以外更广阔的历史空间和时代背景中认识到他们自己的价值。第二，训练他们受挫的心理，首先不将他们在班里特殊化，和其他同学一视同人，让他们和一般学生一样生活在班集体中，就避免了某种情况下可能出现的“失落感”，另外，在班级里不让班级干部“终身制”适时调换，让他们适应“能上，能下”的的机制，如果他们犯了错误，我对他们进行严肃的批评，让他们从小知道“王子犯法与民同罪”那样他们在以后道路上就会坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。第三，让他们保持一颗纯洁的童真。让他们从小养成尊老爱幼的好习惯和班上的同学和平相得，在学习上多帮助那些学习上有困难的学生。这样他们在为同学服务过程中体验到一种奉献的幸福。
球王贝利在他的自转中记述了对他影响极一件小事，他小时候曾和小伙伴们在外面吸烟，他的父亲撞上了之后并没有说什么，回家之后，父亲才把他的想法语重心长地告诉了贝利：“你踢球有几分天份，以后你也许会成为一个高手。要是你抽烟喝酒，就踢不好球了，到时候，就没有足够的体力在90分钟之内一直出理想的水平，这事你自己决定吧。”正是这番话，使贝利走上了通向球王之路，而不是成为“烟鬼“，贝利父亲对贝利未来的设想，让人如见其形，如入其境。在将贝利引入具体真切的未来情境之后，再接上温存可亲的开导。（“这事你自己决定吧”） 就易于收到“动之以情在先，晓之以理于后”的效果。贝利父亲教育孩子，创设情境方面显示了高超的教育艺术，如果他当众指责和打骂贝利，致使贝利产生恐惧心理和低落情绪，贝利的心理健康就会受到影响，他也不会走上成功之路。
二、 情境教育能开发学生智力，培养创造能力
开发智力，对小学生是很重要的。根据美国心理学家布鲁姆的研究表明，人的一生中智力发展的速度是不平衡的，同17岁达到的智力水平相比，4岁大约达到其发展的50%，其余30%是4至8岁期间获得的。早期教育非常关键。马克思讲过：“人的创造性，能动性是自然赋予人的潜的素质，是人自身的自然中沉睡着的力量，它若不被唤醒，就会萎缩及至泯灭，它若得到开发，就表现为人类特有的感觉能力，思维能力，情感意志力和体力。”所以，开发中小学生的智力，培养其思维能力和创造力是至关重要的。但是，在应试教育中，教师课堂灌，学生死记硬背，虽然也能不同程度地强化了应试能力，机械记忆和一定逻辑思维能力，却扼杀了学生的想像和形象思维能力，这就难免发生机械、片面的毛病。爱因斯坦曾讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。“所以，丰富的想像和形象思维能力的培养是必要的。
如果教师以情育人，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想像力和良好的思维品质，老师对学生的真实情感和态度，对学生智力发展有着重要的影响。正如苏霍姆林斯基说过的：“没有一条富有诗意感情和审美的源泉，就不可能有学生的全面的智力发展。“情境教育对此恰恰表现出巨大的魅力和优势。
三、 情境教育能培养学生学会处事做人的能力
培养人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到体验。如果教师都能以民主平等的态度对待每一个学生，在教学教育中以亲切和热诚的实际行动与学相处、关心其成就自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操和完善品德的教育功能。
根据哈佛大学的心理博士戈尔曼的总结来看，情感智慧包括五个方面的能力；自我情绪觉察能力；自我情绪控制能力；自我激励能力；了解他人情绪的能力；人际关系协调能力。这种情感智慧的调动和培养主要责任的教师，因为因为我们的情感和态度对学生一生的品德和个性发展具有着潜在的、广泛的、长远的和深刻的定向作用。
从以上论述不难看出，情境教育实质上是一种通过人性化的环境，促进少年儿童人格素质全面发展的教育，情境教育是教师育人的内在动力，又是一个教学教育的良好模式，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育不可缺少的重要途径。
情境教育的特点是：以“爱心”为基点，党的教育事业、热爱自己的本职工作，关心爱护每一个学生：以“思”这核心，注意培养学生的思维品质；以“形”为手段，形象、具体而生动。以“美”为突破口，引导学生认识什么是审美，并要培养学生正确的审美标准，以“情感”为纽带，学生有情，教材亦有情，教材与学生之间的情感桥梁就是老师，老师的传递和强化，把教材—老师—学生联结沟通起来，以“周围世界”为源泉，在营造出宽松、愉悦、和谐 、有序的氛围中，通过巧妙地把儿童的认知活动与情感活动的结合，达到有效的教育目的。
情境教育的最大特点：是以“育人以情”为中介和纽带，把德育、智育、美育融汇于情境之中，在教学生学会求知的过程中学会做人，形成高尚的情操。情境教育是一种好的教学教育模式，它把教育的影响定位于环境，承认环境对学生的发展有重要影响，同时它又把活动看成是以学生为主体的活动，从而突出了学生在教育这个特定环境中的能动作用。因此，它即符合教育规律，又适合小学生的心理和生理特点，对培养学生健康的心理、开发智力、学会处事做人等都是非常有益的。
一、 情境教育能培养学生的健康心理
如果我们老师以情境育人，就必然消除一部分学生恐惧心理和低落情绪，使他们在信任和期待中获得自知、自制、自爱、这样久而久之，即消除了部他学生的心理问题，而且会普遍增强学生的心理免疫力和提高心理健康水平。在平时工作中我采取以下培养方式；第一，要他们树立志向，让他们意识到自己的成绩比别人强，就意味着将来比别人多一分责任。那么从现在做起就应比别人多一分努力，我给人们推荐了一些关于古代，现代伟人传记，让他们能在除了上课以外更广阔的历史空间和时代背景中认识到他们自己的价值。第二，训练他们受挫的心理，首先不将他们在班里特殊化，和其他同学一视同人，让他们和一般学生一样生活在班集体中，就避免了某种情况下可能出现的“失落感”，另外，在班级里不让班级干部“终身制”适时调换，让他们适应“能上，能下”的的机制，如果他们犯了错误，我对他们进行严肃的批评，让他们从小知道“王子犯法与民同罪”那样他们在以后道路上就会坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。第三，让他们保持一颗纯洁的童真。让他们从小养成尊老爱幼的好习惯和班上的同学和平相得，在学习上多帮助那些学习上有困难的学生。这样他们在为同学服务过程中体验到一种奉献的幸福。
球王贝利在他的自转中记述了对他影响极一件小事，他小时候曾和小伙伴们在外面吸烟，他的父亲撞上了之后并没有说什么，回家之后，父亲才把他的想法语重心长地告诉了贝利：“你踢球有几分天份，以后你也许会成为一个高手。要是你抽烟喝酒，就踢不好球了，到时候，就没有足够的体力在90分钟之内一直出理想的水平，这事你自己决定吧。”正是这番话，使贝利走上了通向球王之路，而不是成为“烟鬼“，贝利父亲对贝利未来的设想，让人如见其形，如入其境。在将贝利引入具体真切的未来情境之后，再接上温存可亲的开导。（“这事你自己决定吧”） 就易于收到“动之以情在先，晓之以理于后”的效果。贝利父亲教育孩子，创设情境方面显示了高超的教育艺术，如果他当众指责和打骂贝利，致使贝利产生恐惧心理和低落情绪，贝利的心理健康就会受到影响，他也不会走上成功之路。
二、 情境教育能开发学生智力，培养创造能力
开发智力，对小学生是很重要的。根据美国心理学家布鲁姆的研究表明，人的一生中智力发展的速度是不平衡的，同17岁达到的智力水平相比，4岁大约达到其发展的50%，其余30%是4至8岁期间获得的。早期教育非常关键。马克思讲过：“人的创造性，能动性是自然赋予人的潜的素质，是人自身的自然中沉睡着的力量，它若不被唤醒，就会萎缩及至泯灭，它若得到开发，就表现为人类特有的感觉能力，思维能力，情感意志力和体力。”所以，开发中小学生的智力，培养其思维能力和创造力是至关重要的。但是，在应试教育中，教师课堂灌，学生死记硬背，虽然也能不同程度地强化了应试能力，机械记忆和一定逻辑思维能力，却扼杀了学生的想像和形象思维能力，这就难免发生机械、片面的毛病。爱因斯坦曾讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。“所以，丰富的想像和形象思维能力的培养是必要的。
如果教师以情育人，不仅能激发学生学习兴趣，使其主动思考问题，提出问题并与老师共同探讨，增强认知能力，而且有益于培养学生丰富的想像力和良好的思维品质，老师对学生的真实情感和态度，对学生智力发展有着重要的影响。正如苏霍姆林斯基说过的：“没有一条富有诗意感情和审美的源泉，就不可能有学生的全面的智力发展。“情境教育对此恰恰表现出巨大的魅力和优势。
三、 情境教育能培养学生学会处事做人的能力
培养人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到体验。如果教师都能以民主平等的态度对待每一个学生，在教学教育中以亲切和热诚的实际行动与学相处、关心其成就自我发展，就会使其得到感染，达到净化心灵、陶冶情操和完善品德的教育功能。
根据哈佛大学的心理博士戈尔曼的总结来看，情感智慧包括五个方面的能力；自我情绪觉察能力；自我情绪控制能力；自我激励能力；了解他人情绪的能力；人际关系协调能力。这种情感智慧的调动和培养主要责任的教师，因为因为我们的情感和态度对学生一生的品德和个性发展具有着潜在的、广泛的、长远的和深刻的定向作用。
从以上论述不难看出，情境教育实质上是一种通过人性化的环境，促进少年儿童人格素质全面发展的教育，情境教育是教师育人的内在动力，又是一个教学教育的良好模式，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育不可缺少的重要途径。