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课堂是学生获取知识、习得方法的主阵地，真正优质的课堂应该是和谐而哲学的。无论是度的把握、量的控制，还是点的平衡，都应力求恰到好处，又充满哲学理趣。
2014年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，初中语文组的选题之一为“记叙文写作指导（审题与立意）”。陈文萃老师用自己独到的审题方式、精到的审美眼光，给大家呈现了一堂较为优秀的作文指导课。
一、教学内容的哲学化
1.教学素材的选择（如何引进资源的问题）。
记叙文的审题与立意，从“审题”到“立意”间，原本跨着一条鸿沟，更何况，授课对象是七年级的学生。“审题”已是难题，“立意”更为艰难。如果空对空地展开“审题与立意”的机械操作，效果势必不佳。陈文萃老师研究了数十道记叙文作文考题，终于在其中选出了“心里美滋滋的”这一选题，又从数十篇以此为题的佳作中，选择了一篇作为作文课堂的教学素材与范本，无疑是聪明之举。
选择“心里美滋滋的”这个标题，一是吸引人眼球，二是直抵学生心灵，三是让学生有话可说。而且，“美滋滋”这一心理体验，本身就有别于“乐滋滋”“乐陶陶”“喜洋洋”，它特别有内涵，特别有嚼头。这个内容本身就充满了生命美学的意义，值得玩味。也给了本课教学“记叙文的审题与立意”一个很好的定位，课堂的开展也就顺畅了许多。
2.教学内容的选择（解决教什么的问题）。
教学内容永远比教学形式重要得多。陈老师先从命题者的三大母题说起，“我与自然、我与社会、我与人生”，由此牵引出“心里美滋滋的”这一子题，内容上感觉丰厚而有着落。又以审题方法与路径的传授、立意步骤的交代与训练、立意的修改与升格为主要内容，来延展本堂作文课的主要内涵。尤其值得一提的是，陈老师大胆地引领学生根据自写的一句话主题，扩写一则令自己“心里美滋滋”的故事，该故事为后来立意的修改与升格提供了很好的课堂生成性资源。这一部分教学内容的设计，也成为陈老师掌控整堂作文课的关键及亮点。否则，从审题到立意，空讲，无益，无趣，更无效。
教学内容本身的厚重与契合，使学生更愿意提笔畅写故事与片段，也为立意的升格张了本。原来教学内容的丰厚，正是为了教学环节的经济与简约，这给我们哲学化的审美快感。
二、教学结构的简约化
在一堂课内，既要解决审题大关，又要解决立意提升，本身容量就较大，陈老师又回顾了记叙文基本特质的内容，增加叙写一段故事的环节，怎样安排教学结构，就至关重要。
陈老师巧妙地设计了三个主环节：（1）审题：题中藏有数般味；（2）立意：意中潜有千样貌；（3）升格：笔下自有万斛情。
这三个主环节有序展开，从审题到立意，从立意到创写，从创写到升格，层层推进，环环相扣，依次展开，内容丰富而阵脚不乱。
第一环节，带出了审题的基本法则——“审读、审问、审定”，审题的基本技巧——“把握题眉，紧扣题眼，体悟题魂”。这一点，解决“怎么审”的问题。
第二环节，通过自立主题，创写故事，解决材料与立意的匹配性问题，即“怎么立”的问题。
第三环节，结合范文的赏读，根据学生的交流、教师的点拨，修改故事并提升立意，解决“怎么升”的问题。
三个环节缺一不可，且完全符合学生的认知规律，步步递进，环环有得。
加上一头一尾的巧妙激情，自然结语，前后圆融，使整堂作文课本身也像一篇记叙文，立意鲜明，故事精当，构思精巧。
这样，教学环节简化了，教学资源的功能最大化了。
三、写作训练的有序化
本堂作文课的训练重点，就是读与写的有机结合与合理开展。
尽管课堂教学内容繁多。然而陈老师的写作训练安排得有条不紊。
不能小看课堂开头的“我先来采访一下，你们过去学写作文时的感受是什么？”这一问，它有效地撩拨了学生已有的写作经验，很容易拉近师生距离。继而抛出标题“心里美滋滋的”，学生就已经开始在心底盘算过往“美滋滋”的经历了。这一设计，有效地开启了学生的情智体验，习作的创新思维之门也被悄悄打开。
让学生自己根据已有标题，直接写一句话主题，这本身具有很大的挑战性，但基于迁移环节的铺垫，学生很快拟写了主题，尽管很稚嫩，但都有话可说。这一设计，直接训练了他们的发散思维。
接着让学生根据自拟主题，创写故事；抛出范文，欣赏范文怎样选材立意；由此再修改自己的立意与故事，思考、习作、欣赏、修改、反思、提升……在读、写、思、改、升中，学生的判断能力、表达能力、整合思维能力也在不断跟进。
就在这种有序训练中，我们看到学生在一个作文题面前低回、自创、仿拟、修缮、升格的全过程，他们的构思能力自然也就得到全方位的锤炼。
这样，由审、读、析、品、悟，到说、写、思、悟、感，完美地把读写糅合起来，尽力做到习作训练的有序化、梯度化。
这样，作文课堂教什么、怎么教、练什么三个主问题也就得到了很好的落实。
四、板书设计的有效化
本堂课还有一个很重要的亮点，即板书的设计。这一设计从花盆上的“社会、自然、人生”这三大母题，牵引出花儿的核心“美滋滋”。随着课堂的推进，“美滋滋”的内涵也越来越多元而深刻起来：美景、美人、美事，此为第一层次；美情、美思、美趣，此为第二层次；主干上的“美德”则为第三层次。这样，涵盖了“美滋滋”的所有外延与内涵，艺术地引导学生生发多元思维。而两片大大的绿叶——审题、立意，无疑在警醒学生：牢靠的根，美丽的花，必须要有绿叶的扶持，才会更有张力与魅力。
陈老师的这堂记叙文指导课，动静适宜、疏密相间、张弛有度、善始善终。作文指导课就好比登山训练，山在远方，但只要我们带领学生做好登山的准备，养成登山的习惯，那么，必定会培养出登山的素质来！当然不管是教学内容的确定，还是教学形式的选用，都不能违背学生的认知规律，更不能远离学生的知识背景。写作指导课，务必先确立目标（审题、立意），然后在边登山边欣赏的过程中，不断调整自己的方向及路径，才能更快更便捷地登上顶峰。
（作者系江苏省特级教师，江苏省金坛市华罗庚实验学校副校长）
2014年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，初中语文组的选题之一为“记叙文写作指导（审题与立意）”。陈文萃老师用自己独到的审题方式、精到的审美眼光，给大家呈现了一堂较为优秀的作文指导课。
一、教学内容的哲学化
1.教学素材的选择（如何引进资源的问题）。
记叙文的审题与立意，从“审题”到“立意”间，原本跨着一条鸿沟，更何况，授课对象是七年级的学生。“审题”已是难题，“立意”更为艰难。如果空对空地展开“审题与立意”的机械操作，效果势必不佳。陈文萃老师研究了数十道记叙文作文考题，终于在其中选出了“心里美滋滋的”这一选题，又从数十篇以此为题的佳作中，选择了一篇作为作文课堂的教学素材与范本，无疑是聪明之举。
选择“心里美滋滋的”这个标题，一是吸引人眼球，二是直抵学生心灵，三是让学生有话可说。而且，“美滋滋”这一心理体验，本身就有别于“乐滋滋”“乐陶陶”“喜洋洋”，它特别有内涵，特别有嚼头。这个内容本身就充满了生命美学的意义，值得玩味。也给了本课教学“记叙文的审题与立意”一个很好的定位，课堂的开展也就顺畅了许多。
2.教学内容的选择（解决教什么的问题）。
教学内容永远比教学形式重要得多。陈老师先从命题者的三大母题说起，“我与自然、我与社会、我与人生”，由此牵引出“心里美滋滋的”这一子题，内容上感觉丰厚而有着落。又以审题方法与路径的传授、立意步骤的交代与训练、立意的修改与升格为主要内容，来延展本堂作文课的主要内涵。尤其值得一提的是，陈老师大胆地引领学生根据自写的一句话主题，扩写一则令自己“心里美滋滋”的故事，该故事为后来立意的修改与升格提供了很好的课堂生成性资源。这一部分教学内容的设计，也成为陈老师掌控整堂作文课的关键及亮点。否则，从审题到立意，空讲，无益，无趣，更无效。
教学内容本身的厚重与契合，使学生更愿意提笔畅写故事与片段，也为立意的升格张了本。原来教学内容的丰厚，正是为了教学环节的经济与简约，这给我们哲学化的审美快感。
二、教学结构的简约化
在一堂课内，既要解决审题大关，又要解决立意提升，本身容量就较大，陈老师又回顾了记叙文基本特质的内容，增加叙写一段故事的环节，怎样安排教学结构，就至关重要。
陈老师巧妙地设计了三个主环节：（1）审题：题中藏有数般味；（2）立意：意中潜有千样貌；（3）升格：笔下自有万斛情。
这三个主环节有序展开，从审题到立意，从立意到创写，从创写到升格，层层推进，环环相扣，依次展开，内容丰富而阵脚不乱。
第一环节，带出了审题的基本法则——“审读、审问、审定”，审题的基本技巧——“把握题眉，紧扣题眼，体悟题魂”。这一点，解决“怎么审”的问题。
第二环节，通过自立主题，创写故事，解决材料与立意的匹配性问题，即“怎么立”的问题。
第三环节，结合范文的赏读，根据学生的交流、教师的点拨，修改故事并提升立意，解决“怎么升”的问题。
三个环节缺一不可，且完全符合学生的认知规律，步步递进，环环有得。
加上一头一尾的巧妙激情，自然结语，前后圆融，使整堂作文课本身也像一篇记叙文，立意鲜明，故事精当，构思精巧。
这样，教学环节简化了，教学资源的功能最大化了。
三、写作训练的有序化
本堂作文课的训练重点，就是读与写的有机结合与合理开展。
尽管课堂教学内容繁多。然而陈老师的写作训练安排得有条不紊。
不能小看课堂开头的“我先来采访一下，你们过去学写作文时的感受是什么？”这一问，它有效地撩拨了学生已有的写作经验，很容易拉近师生距离。继而抛出标题“心里美滋滋的”，学生就已经开始在心底盘算过往“美滋滋”的经历了。这一设计，有效地开启了学生的情智体验，习作的创新思维之门也被悄悄打开。
让学生自己根据已有标题，直接写一句话主题，这本身具有很大的挑战性，但基于迁移环节的铺垫，学生很快拟写了主题，尽管很稚嫩，但都有话可说。这一设计，直接训练了他们的发散思维。
接着让学生根据自拟主题，创写故事；抛出范文，欣赏范文怎样选材立意；由此再修改自己的立意与故事，思考、习作、欣赏、修改、反思、提升……在读、写、思、改、升中，学生的判断能力、表达能力、整合思维能力也在不断跟进。
就在这种有序训练中，我们看到学生在一个作文题面前低回、自创、仿拟、修缮、升格的全过程，他们的构思能力自然也就得到全方位的锤炼。
这样，由审、读、析、品、悟，到说、写、思、悟、感，完美地把读写糅合起来，尽力做到习作训练的有序化、梯度化。
这样，作文课堂教什么、怎么教、练什么三个主问题也就得到了很好的落实。
四、板书设计的有效化
本堂课还有一个很重要的亮点，即板书的设计。这一设计从花盆上的“社会、自然、人生”这三大母题，牵引出花儿的核心“美滋滋”。随着课堂的推进，“美滋滋”的内涵也越来越多元而深刻起来：美景、美人、美事，此为第一层次；美情、美思、美趣，此为第二层次；主干上的“美德”则为第三层次。这样，涵盖了“美滋滋”的所有外延与内涵，艺术地引导学生生发多元思维。而两片大大的绿叶——审题、立意，无疑在警醒学生：牢靠的根，美丽的花，必须要有绿叶的扶持，才会更有张力与魅力。
陈老师的这堂记叙文指导课，动静适宜、疏密相间、张弛有度、善始善终。作文指导课就好比登山训练，山在远方，但只要我们带领学生做好登山的准备，养成登山的习惯，那么，必定会培养出登山的素质来！当然不管是教学内容的确定，还是教学形式的选用，都不能违背学生的认知规律，更不能远离学生的知识背景。写作指导课，务必先确立目标（审题、立意），然后在边登山边欣赏的过程中，不断调整自己的方向及路径，才能更快更便捷地登上顶峰。
（作者系江苏省特级教师，江苏省金坛市华罗庚实验学校副校长）