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浙江省温州市龙湾区永昌中学 浙江温州 325024
1 背景
新课程最有建树的理念，就是要求教师做一棵会思考的芦苇：提倡教师反思，提倡教师关注课堂问题，提倡教师以坚持写反思的方式、积累案例的方式研究自己的教学行为。
然而，在现实生活中，我们发觉，教师写反思是为了应付教学检查，写教育叙事，写教学案例或论文是为了评职称，真正把它作为自己的教学行为的却只是个别教师。而能够把“反思”作为自己的教学行为的教师，也往往能在同行中脱颖而出。
学校教研组是教师成长的摇篮，教研组有必要也有可能创设环境和机会，把反思作为自己的教学行为。2006学年，我校以教师叙写教育叙事为线索，以问题为中心，以实践和反思为手段，以发展教师的专业为目的，展开了校本教研活动。
2 案例描述
由于教师没有了归属感，失去了应有的精神依托，（尤其是那些教龄在15-20年之间的教师）。教师的工作热情大打折扣。我们想让教师在回忆中找到流逝的雄心壮志，因而，在前一阶段，我们让教师做以下工作：
2.1 以反思的形式叙写自己的教育理想
2.2 以反思的形式叙写自己记忆深刻的教育片段，或自己认为成功的教育片段，并分析成功的依据。（追寻教育经验）
2.3 叙写自己的教育困惑。
2.4 沙龙形式，教师交流教育理想，教学片段和教学困惑。筛选经典的教育片段做分析，分析成功的做法和理论依据。筛选焦点问题做下一步的研究对象。
2.5 每三位教师组成一个小的合作组。（要求三位教师的教龄大概在7年以下，8-15年，15年以上）合作组教师互听随堂课5次，每次做好课堂实录，写好评课稿。评课只关注前一阶段筛选出的焦点问题，关注教师在5堂课中在焦点问题上的教学表现。
2.6 小组成员交流听课感受，分析焦点问题上教师的不同表现，找出不科学的表现，寻求新的教学方法。之后每位教师叙写互相听课的心得，反思自己的教学行为，写出反思稿。
在上一学期分析、探究的基础上，下一学期，以“问题”为中心开展研修活动。
2.6.1 带着困惑观看优秀的教学实录，或分析优秀的案例。观察分析优秀案例中，对于我们所碰到的焦点问题，他们处理的方法以及依据，并叙写成书面材料。
2.6.2 教学实践：
（1）模仿优秀教学案例的做法进行教学，录成教学实录，与优秀教学案例做对比，突出重要教学片段，分析成败，写出书面材料。
（2）以一课多轮或同课异构的方式进行教学实践，还是以自己的“困惑”为核心进行教学改进和教学探讨。以上的活动过程写成教育叙事，重点反思改进的方法和依据。
2.6.3 对整个教研活动做总结，突出解决问题的解决和依据，罗列未能解决的问题，作下一部的探究对象。
校本教验中，我们有教师这样反思自己的教学行为：
反思案例一：呼吁朗朗书声
教学是师生共同参与、共同成长与共同发展的过程。特别是读书，是人们与文本心灵对话的过程，是心灵感悟的过程，但在语文课堂上，却很少能听到学生朗朗的书声，教师的范读几乎是绝迹了。我的语文课上的范读也越来越少了，教学的激情也越来越低，更谈不上对学生生命发展的思考。
记得刚教书的时候，教研员下来听课，他对我那堂课的评价，只是强调我的朗读不错，也许他是对新教师的鼓励吧，反正我是对朗读认真了。每堂新课必先自己认认真真地、大声地、有感情地朗读两次，有时则对着录音机模仿几次。在课堂上我总是胸有成竹地给学生范读。那时候，我也特别强调学生课文要读好，若是他们读不好，我就示范朗读。有一次，思想政治老师对我说：“你班的学生真有意思，思想政治课，我让他们把某一段读一下，他们总是读得很有感情！感觉教你们班，政治课也变美了。”听了自然心里高兴。
不知从什么时候开始，我的语文课上，也少了我的范读。学习个性鲜明的小说人物对话时，想请几个学生扮演角色朗读一段，学生总是推三阻四，更不要说有出色的表演了。于是课堂上也就少了许多喝彩和生动，心里常常感到遗憾。
其实，课堂上如果教师羞于范读，学生怎敢范读，教师只用客观冷漠的词语评价小说，解读散文，对作者的情感，仅用几个冷冰冰的词语去概括，又怎能调动学生的情感，激发生命的体验。课堂若少了情感的交流，课堂也就如一潭死水。
声音是表达情感的最佳道具，当我们的声音是带着小说、散文中的情感来的，我们的肢体、表情将随我们的声音变得生动、幽默，富含情感。我们是学生的镜子，当学生面对的是一副生动的镜子，自然学生也变得生动、有趣。相反，学生也是木头人一个。
语文课上，我们呼吁朗朗书声。组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程。我再次呼吁：“把朗朗书声还给课堂，把读书的权利还给学生”。
反思案例二：一个新教师的课后反思
作为一个新教师，最大的压力莫过于其他老师来听课了。课后，他们宛转的指正总是一次又一次的撞击着我的自尊。可在教学《角的大小比较》这一节，我却有点兴奋，兴奋的不是听课老师对我的表扬，而是课堂上，我利用一学生的问题，激起了下面很多学生的讨论，下面是上课的课例：
师：请在纸上任意画一个角，然后画这个角的平分线。
生：（动笔画）（有俩生上黑板示例）
师：刚才这两个同学做的对吗？
生：对！
一生叫：老师不用量角器也可以画出角的平分线的！
师：（有点迟疑）说说你的看法。
生：我今天没带量角器，只带了三角板，用三角板画了一个30度的角，然后我用两个三角板重叠……
师：你能上来示范一下吗？
生：（边画边说）我用三角板45度的角与30度的角重叠便能画出15度的角。
师：我们用量角器量一下验证。这个同学的做法很有创意，那我们也用三角板试试还可以画哪些角度？
生：（讨论比划）。老师可以画30度、45度、60度、75度、90度、105度……
师：同学们可以得出规律吗？
生：凡是15度角的倍数都可以。
师：由刚才的讨论，我们知道原来角可以相减相加。下面我们做一些角相加和相减的练习。
在这堂课要教的是利用量角器量出角的大小， 从而比较角的大小。然后再讲角的相加或相减，想不到，在学生的一个提问中把下一个步骤完成了。
这样的学习，有别于我平时一次又一次的讲解。平时，我怕无法控制纪律，总不把学生的提问当回事，总是自己拼命的讲。可是，总会看到发问的学生那黯淡了的眼神。可这一回，不仅发问的学生两眼炯炯，其他的学生也兴奋不已。因为他们通过自己动手获得了学习方法。课后，我的指导老师评论我的这堂课，“成功的让课堂超越了前设计，抓住了时机，让课堂自然生成”。我第一次深深的体会到，教学不可能只有一次设计，也深深理解了“教学相长”之理。
3 案例反思
3.1 “反思”研究有助于教师深刻认识专业经验的价值
传统教育中，教师一般只重视书本上的知识与教条，而忽视了自身教学经验在其发展中的重要意义。杜威曾指出，“人类的思想始于经验，结束于经验”。对于我们教师来说，经验是我们工作中最重要的工具之一，它有助于我们教师更好地实践工作，在教学上创设智慧，而叙事研究被引进校本经验，区别于以往的教师培训是：它不是自上而下的纯理论的培训，也不同于传统校本教研中零散的、无主题、无目标的培训。自上而下的理论培训，把教师已有的教学经验给忽视了，往往造成精力和财源的浪费，传统的校本教研，由于零散、随意性太强，也造成了学习活动的重复，培训范围的狭小，而使教师的发展显得单薄。而写反思，则是教师以“说故事”或“经验描述”的方法，进行思考与分析，从而形成具有个人特色的关于教学与发展的种种观点与想法，促使自己形成个人的教学知识与理论。它关注教师个体的感受、思想和评判。它是以教师的原有经验为基石，以教师困惑为起点，然后引导教师学习，这同样符合我们教育界一再提倡的因材施教理念。
3.2 “反思”有助于促进教师间的相互学习、相互交流
许多从事教师反思研究的学者都认为，教师不仅要自己开展反思，同时还应有更多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享性的互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信心，以及从中学到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自己的经验。
运用教师团队进行叙事研究分享专业经验的方法，可以协助教师达成个人的、社会的以及专业的三个层面的提升。在个人发展方面，重视教师的声音及观点的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与尊严，从而建立起自信心与教学效能感；在社会发展方面，则能够突破教师的专业孤立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体意识；在专业发展方面，可以通过分享经验与方法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自身的教学实践效果因此，反思研究可以使教师避免走人狭小的专业视野，通过分享其他教师的故事与经验，拓宽自己的教学视角，了解他人的观点，并发展出个人独特的教学理论，因为“专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；对他人而言，则是实践的一扇窗”。
1 背景
新课程最有建树的理念，就是要求教师做一棵会思考的芦苇：提倡教师反思，提倡教师关注课堂问题，提倡教师以坚持写反思的方式、积累案例的方式研究自己的教学行为。
然而，在现实生活中，我们发觉，教师写反思是为了应付教学检查，写教育叙事，写教学案例或论文是为了评职称，真正把它作为自己的教学行为的却只是个别教师。而能够把“反思”作为自己的教学行为的教师，也往往能在同行中脱颖而出。
学校教研组是教师成长的摇篮，教研组有必要也有可能创设环境和机会，把反思作为自己的教学行为。2006学年，我校以教师叙写教育叙事为线索，以问题为中心，以实践和反思为手段，以发展教师的专业为目的，展开了校本教研活动。
2 案例描述
由于教师没有了归属感，失去了应有的精神依托，（尤其是那些教龄在15-20年之间的教师）。教师的工作热情大打折扣。我们想让教师在回忆中找到流逝的雄心壮志，因而，在前一阶段，我们让教师做以下工作：
2.1 以反思的形式叙写自己的教育理想
2.2 以反思的形式叙写自己记忆深刻的教育片段，或自己认为成功的教育片段，并分析成功的依据。（追寻教育经验）
2.3 叙写自己的教育困惑。
2.4 沙龙形式，教师交流教育理想，教学片段和教学困惑。筛选经典的教育片段做分析，分析成功的做法和理论依据。筛选焦点问题做下一步的研究对象。
2.5 每三位教师组成一个小的合作组。（要求三位教师的教龄大概在7年以下，8-15年，15年以上）合作组教师互听随堂课5次，每次做好课堂实录，写好评课稿。评课只关注前一阶段筛选出的焦点问题，关注教师在5堂课中在焦点问题上的教学表现。
2.6 小组成员交流听课感受，分析焦点问题上教师的不同表现，找出不科学的表现，寻求新的教学方法。之后每位教师叙写互相听课的心得，反思自己的教学行为，写出反思稿。
在上一学期分析、探究的基础上，下一学期，以“问题”为中心开展研修活动。
2.6.1 带着困惑观看优秀的教学实录，或分析优秀的案例。观察分析优秀案例中，对于我们所碰到的焦点问题，他们处理的方法以及依据，并叙写成书面材料。
2.6.2 教学实践：
（1）模仿优秀教学案例的做法进行教学，录成教学实录，与优秀教学案例做对比，突出重要教学片段，分析成败，写出书面材料。
（2）以一课多轮或同课异构的方式进行教学实践，还是以自己的“困惑”为核心进行教学改进和教学探讨。以上的活动过程写成教育叙事，重点反思改进的方法和依据。
2.6.3 对整个教研活动做总结，突出解决问题的解决和依据，罗列未能解决的问题，作下一部的探究对象。
校本教验中，我们有教师这样反思自己的教学行为：
反思案例一：呼吁朗朗书声
教学是师生共同参与、共同成长与共同发展的过程。特别是读书，是人们与文本心灵对话的过程，是心灵感悟的过程，但在语文课堂上，却很少能听到学生朗朗的书声，教师的范读几乎是绝迹了。我的语文课上的范读也越来越少了，教学的激情也越来越低，更谈不上对学生生命发展的思考。
记得刚教书的时候，教研员下来听课，他对我那堂课的评价，只是强调我的朗读不错，也许他是对新教师的鼓励吧，反正我是对朗读认真了。每堂新课必先自己认认真真地、大声地、有感情地朗读两次，有时则对着录音机模仿几次。在课堂上我总是胸有成竹地给学生范读。那时候，我也特别强调学生课文要读好，若是他们读不好，我就示范朗读。有一次，思想政治老师对我说：“你班的学生真有意思，思想政治课，我让他们把某一段读一下，他们总是读得很有感情！感觉教你们班，政治课也变美了。”听了自然心里高兴。
不知从什么时候开始，我的语文课上，也少了我的范读。学习个性鲜明的小说人物对话时，想请几个学生扮演角色朗读一段，学生总是推三阻四，更不要说有出色的表演了。于是课堂上也就少了许多喝彩和生动，心里常常感到遗憾。
其实，课堂上如果教师羞于范读，学生怎敢范读，教师只用客观冷漠的词语评价小说，解读散文，对作者的情感，仅用几个冷冰冰的词语去概括，又怎能调动学生的情感，激发生命的体验。课堂若少了情感的交流，课堂也就如一潭死水。
声音是表达情感的最佳道具，当我们的声音是带着小说、散文中的情感来的，我们的肢体、表情将随我们的声音变得生动、幽默，富含情感。我们是学生的镜子，当学生面对的是一副生动的镜子，自然学生也变得生动、有趣。相反，学生也是木头人一个。
语文课上，我们呼吁朗朗书声。组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程。我再次呼吁：“把朗朗书声还给课堂，把读书的权利还给学生”。
反思案例二：一个新教师的课后反思
作为一个新教师，最大的压力莫过于其他老师来听课了。课后，他们宛转的指正总是一次又一次的撞击着我的自尊。可在教学《角的大小比较》这一节，我却有点兴奋，兴奋的不是听课老师对我的表扬，而是课堂上，我利用一学生的问题，激起了下面很多学生的讨论，下面是上课的课例：
师：请在纸上任意画一个角，然后画这个角的平分线。
生：（动笔画）（有俩生上黑板示例）
师：刚才这两个同学做的对吗？
生：对！
一生叫：老师不用量角器也可以画出角的平分线的！
师：（有点迟疑）说说你的看法。
生：我今天没带量角器，只带了三角板，用三角板画了一个30度的角，然后我用两个三角板重叠……
师：你能上来示范一下吗？
生：（边画边说）我用三角板45度的角与30度的角重叠便能画出15度的角。
师：我们用量角器量一下验证。这个同学的做法很有创意，那我们也用三角板试试还可以画哪些角度？
生：（讨论比划）。老师可以画30度、45度、60度、75度、90度、105度……
师：同学们可以得出规律吗？
生：凡是15度角的倍数都可以。
师：由刚才的讨论，我们知道原来角可以相减相加。下面我们做一些角相加和相减的练习。
在这堂课要教的是利用量角器量出角的大小， 从而比较角的大小。然后再讲角的相加或相减，想不到，在学生的一个提问中把下一个步骤完成了。
这样的学习，有别于我平时一次又一次的讲解。平时，我怕无法控制纪律，总不把学生的提问当回事，总是自己拼命的讲。可是，总会看到发问的学生那黯淡了的眼神。可这一回，不仅发问的学生两眼炯炯，其他的学生也兴奋不已。因为他们通过自己动手获得了学习方法。课后，我的指导老师评论我的这堂课，“成功的让课堂超越了前设计，抓住了时机，让课堂自然生成”。我第一次深深的体会到，教学不可能只有一次设计，也深深理解了“教学相长”之理。
3 案例反思
3.1 “反思”研究有助于教师深刻认识专业经验的价值
传统教育中，教师一般只重视书本上的知识与教条，而忽视了自身教学经验在其发展中的重要意义。杜威曾指出，“人类的思想始于经验，结束于经验”。对于我们教师来说，经验是我们工作中最重要的工具之一，它有助于我们教师更好地实践工作，在教学上创设智慧，而叙事研究被引进校本经验，区别于以往的教师培训是：它不是自上而下的纯理论的培训，也不同于传统校本教研中零散的、无主题、无目标的培训。自上而下的理论培训，把教师已有的教学经验给忽视了，往往造成精力和财源的浪费，传统的校本教研，由于零散、随意性太强，也造成了学习活动的重复，培训范围的狭小，而使教师的发展显得单薄。而写反思，则是教师以“说故事”或“经验描述”的方法，进行思考与分析，从而形成具有个人特色的关于教学与发展的种种观点与想法，促使自己形成个人的教学知识与理论。它关注教师个体的感受、思想和评判。它是以教师的原有经验为基石，以教师困惑为起点，然后引导教师学习，这同样符合我们教育界一再提倡的因材施教理念。
3.2 “反思”有助于促进教师间的相互学习、相互交流
许多从事教师反思研究的学者都认为，教师不仅要自己开展反思，同时还应有更多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享性的互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信心，以及从中学到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自己的经验。
运用教师团队进行叙事研究分享专业经验的方法，可以协助教师达成个人的、社会的以及专业的三个层面的提升。在个人发展方面，重视教师的声音及观点的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与尊严，从而建立起自信心与教学效能感；在社会发展方面，则能够突破教师的专业孤立，发展出相互支持与合作的团队与学习共同体意识；在专业发展方面，可以通过分享经验与方法，使教师发展出更有效的教学策略，并反思自身的教学实践效果因此，反思研究可以使教师避免走人狭小的专业视野，通过分享其他教师的故事与经验，拓宽自己的教学视角，了解他人的观点，并发展出个人独特的教学理论，因为“专业经验对自己而言，是实践的一面镜子；对他人而言，则是实践的一扇窗”。