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摘要:低年级数学教学适时适度的运用电教媒体,可
以收到良好的效果。特别是在低年级数学教学中能引起小学生的兴趣，极大的开发学生的智力，发展学生的思维能力。
关键词：电教媒体; 数学课堂;导入
电化教学是近几年来逐步普及的一种教学手段。它与枯燥的数学课结合，可以直观形象突破时间和空间的限制，具有化静为动，花抽象为具体，使教学内容更加生动形象，更能引起学生学习数学的兴趣。
低年级学生对直观活动的东西特别感兴趣，运用电教媒体导入数学课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想激励探究，为一堂数学课的成功铺下基石。
一、承上啟下，以旧换新
低年级学生爱看好动，处于形象思维阶段。抽象的数学问题往往使学生感动乏味而百思不解，运用多媒体导入新课，可以从具体事物到抽象理论，让学生直接感知理解知识。例：在教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三支盘子，指名学生到投影上把六个梨平均分到三个盘子里，学生很快分完。这时笔者又在投影上加一个梨，让学生继续分梨，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没变？剩下的数是什么？通过观察比较，学生理解正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数的除法”，剩下的叫“余数”。这样既温习了旧的知识，又掌握了新的知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识掌握也比较深刻。
二、悬念激趣，引导探究
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，导入时应设置悬念。设置的悬念应有“新奇精”的特点。在技巧上应“引而不发”、“令人深思”，使学生产生探究问题奥秘的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”；以激发学生的学习兴趣。例在教《表内除法》一课时，笔者用多媒体出示一组题：10/5=？、8/2=？、6/3=？、2/2=？；学生一看不会，笔者却得意地说“老师都会”，笔者给出这几题的答案并对学生说：“如果你们仔细观察也会象老师一样神气的。”短短几句话就激发了学生求知的兴趣。随即用多媒体出示了一组题目：9/3=？、8/4=？、3/3=？、4/2=？让学生验证自己的发现。这种方法不仅让学生耳目一新，还把学生引入一个不协调--探究--发现--解决问题这样一个学习过程，使学生获得思维之乐、参与之乐、成功之乐。当然，设置悬念一定要适度，否则将达不到预期的效果。
三、生活事例，引导探究
由于数学源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动具体，因此教师可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体可使学生对比较抽象的数学概念“看得见，摸得着。“例在讲“三角形的认识”时，投影显示红领巾后告诉学生红领巾的形状是三角形。学生在建立表象后让学生举例生活中的实例；投影显示三角旗、房架后提问学生：红领巾、小三角旗、房架虽然大小、颜色和材料等 不相同，但它们的形状有共同的特征？从而引出三角形的概念。通过直观演示和语言点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定基础。
四、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻故事的心理特点，在导入新课中适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、典故等可以帮助学生开展思维丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例在教《分数大小的比较》时，笔者说：“今天老师给你们讲一个故事，你们想听吗？”这是打开多媒体，出现唐僧取经的画面，鲜艳的动画吸引了学生的兴趣，这时笔者开始将故事：唐僧师徒四人去西天取经遇到特别热的一天，师徒四人口渴，让猪八戒去找西瓜，一会儿八戒抱着一个西瓜回来了。孙悟空说“把西瓜平均分成四份，每人一份，”八戒听了叫喊道“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”孙悟空赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应该得到的少呢？”这样的导入既生动有趣，又蕴含着新的知识。帮助学生更好地理解教材，为成功的课堂教学铺下坚实地基石。从而达到事半功倍的教学效果。
以收到良好的效果。特别是在低年级数学教学中能引起小学生的兴趣，极大的开发学生的智力，发展学生的思维能力。
关键词：电教媒体; 数学课堂;导入
电化教学是近几年来逐步普及的一种教学手段。它与枯燥的数学课结合，可以直观形象突破时间和空间的限制，具有化静为动，花抽象为具体，使教学内容更加生动形象，更能引起学生学习数学的兴趣。
低年级学生对直观活动的东西特别感兴趣，运用电教媒体导入数学课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想激励探究，为一堂数学课的成功铺下基石。
一、承上啟下，以旧换新
低年级学生爱看好动，处于形象思维阶段。抽象的数学问题往往使学生感动乏味而百思不解，运用多媒体导入新课，可以从具体事物到抽象理论，让学生直接感知理解知识。例：在教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三支盘子，指名学生到投影上把六个梨平均分到三个盘子里，学生很快分完。这时笔者又在投影上加一个梨，让学生继续分梨，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没变？剩下的数是什么？通过观察比较，学生理解正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数的除法”，剩下的叫“余数”。这样既温习了旧的知识，又掌握了新的知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识掌握也比较深刻。
二、悬念激趣，引导探究
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，导入时应设置悬念。设置的悬念应有“新奇精”的特点。在技巧上应“引而不发”、“令人深思”，使学生产生探究问题奥秘的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”；以激发学生的学习兴趣。例在教《表内除法》一课时，笔者用多媒体出示一组题：10/5=？、8/2=？、6/3=？、2/2=？；学生一看不会，笔者却得意地说“老师都会”，笔者给出这几题的答案并对学生说：“如果你们仔细观察也会象老师一样神气的。”短短几句话就激发了学生求知的兴趣。随即用多媒体出示了一组题目：9/3=？、8/4=？、3/3=？、4/2=？让学生验证自己的发现。这种方法不仅让学生耳目一新，还把学生引入一个不协调--探究--发现--解决问题这样一个学习过程，使学生获得思维之乐、参与之乐、成功之乐。当然，设置悬念一定要适度，否则将达不到预期的效果。
三、生活事例，引导探究
由于数学源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动具体，因此教师可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体可使学生对比较抽象的数学概念“看得见，摸得着。“例在讲“三角形的认识”时，投影显示红领巾后告诉学生红领巾的形状是三角形。学生在建立表象后让学生举例生活中的实例；投影显示三角旗、房架后提问学生：红领巾、小三角旗、房架虽然大小、颜色和材料等 不相同，但它们的形状有共同的特征？从而引出三角形的概念。通过直观演示和语言点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定基础。
四、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻故事的心理特点，在导入新课中适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、典故等可以帮助学生开展思维丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例在教《分数大小的比较》时，笔者说：“今天老师给你们讲一个故事，你们想听吗？”这是打开多媒体，出现唐僧取经的画面，鲜艳的动画吸引了学生的兴趣，这时笔者开始将故事：唐僧师徒四人去西天取经遇到特别热的一天，师徒四人口渴，让猪八戒去找西瓜，一会儿八戒抱着一个西瓜回来了。孙悟空说“把西瓜平均分成四份，每人一份，”八戒听了叫喊道“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”孙悟空赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应该得到的少呢？”这样的导入既生动有趣，又蕴含着新的知识。帮助学生更好地理解教材，为成功的课堂教学铺下坚实地基石。从而达到事半功倍的教学效果。